孫 耀

(江蘇省泗洪縣新星中學(xué) 江蘇 宿遷 223900)

前言

當(dāng)前新課改政策在中小學(xué)中的進(jìn)一步普及，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是當(dāng)下教育行業(yè)中的新理念，也是課改工作中的重點(diǎn)。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中借助教師運(yùn)用巧妙的提問策略，可以提高學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而讓學(xué)生掌握英語知識(shí)的應(yīng)用分析能力和問題解決能力，進(jìn)而做到英語閱讀知識(shí)學(xué)以致用。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，而教師是課堂教學(xué)中的引領(lǐng)者。教師在開展英語閱讀課堂教學(xué)中，需要善于運(yùn)用提問式教學(xué)法，點(diǎn)撥學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維，讓學(xué)生可以深入課堂教學(xué)主題，開展自主化的英語學(xué)習(xí)。但是，在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，部分教師對(duì)學(xué)生的提問往往存在泛泛而問的單一局面，這就使得提問內(nèi)容要么難度太大，讓學(xué)生興趣受挫；要不難度太小，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文作者主要結(jié)合初中英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況，進(jìn)而在凸顯學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上，簡要探討了初中英語閱讀課堂中的提問策略。

1.初中英語課中運(yùn)用提問策略的意義

在初中英語閱讀課堂上開展課堂提問工作，可以更好地幫助學(xué)生積極參與到教師的課堂教學(xué)管理工作中，促進(jìn)英語閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)的完成。在課堂教學(xué)中教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，利用提問的方式，讓學(xué)生結(jié)合英語閱讀課堂中的教學(xué)點(diǎn)，完成相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)回答，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在英語閱讀課堂中的主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力。在英語閱讀課堂上通過開展有效地提問工作，可以更好地幫助學(xué)生解決英語閱讀課堂學(xué)習(xí)興趣低、課堂教學(xué)中長時(shí)間沉默、課堂提問中回答不恰當(dāng)或簡短等問題，采用科學(xué)合理的英語課堂提問方式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)能力。初中英語教學(xué)中提問式教育理論依據(jù)主要有以下三點(diǎn)，分別是潛在發(fā)展區(qū)理論、構(gòu)建主義教育理論和新課標(biāo)課程改革理念。潛在發(fā)展區(qū)理論，主要是指通過提問式教學(xué)來強(qiáng)調(diào)和開發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的自主潛能。構(gòu)建主義教育理論，主要是指通過提問式教學(xué)來充分發(fā)揮出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性地位，進(jìn)而改變傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中以教師為主的教學(xué)模式，在英語教學(xué)中倡導(dǎo)素質(zhì)教育的課程改革理念。新課標(biāo)課程改革理念，主要是在初中英語教學(xué)過程中通過提問式教學(xué)，對(duì)英語教學(xué)中的教學(xué)體系和教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行多角度的調(diào)整和改善，倡導(dǎo)教師在英語教學(xué)中使用自主化、合作化和探究化的教學(xué)方法。利用提問教學(xué)可以將抽象的知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生更容易理解。由于英語閱讀課堂學(xué)科的知識(shí)都比較抽象，因此，理解起來比較難，以往課堂教師都是用灌輸和講授的方式將知識(shí)傳播給學(xué)生，學(xué)生靠記憶，根本就沒有理解真正的知識(shí)內(nèi)容，沒有理解深層次的含義，使得課堂效率比較低下。利用提問教學(xué)用具象性的方式將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，通過視頻學(xué)生可以展開自主學(xué)習(xí)，明白了相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也理解得更加深刻。

2.初中英語閱讀課堂中開展提問的具體途徑

2.1 借助巧妙提問，發(fā)揮學(xué)生想象力。在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師需要構(gòu)思出巧妙的提問內(nèi)容，激發(fā)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味。學(xué)生在初中長時(shí)間的學(xué)習(xí)環(huán)境下，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)枯燥知識(shí)缺乏耐心和學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，這樣就會(huì)使得學(xué)生一味地在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下開展知識(shí)學(xué)習(xí)，造成初中英語學(xué)習(xí)效率低下。因此教師可以在初中英語閱讀課堂中開展提問時(shí)，將所提的問題與本節(jié)課堂中的英語知識(shí)相結(jié)合。透過這類問題對(duì)話，便可激發(fā)學(xué)生對(duì)這一課所作文章的興趣，學(xué)生也會(huì)迫不及待地閱讀，尋求老師的答案。此時(shí)學(xué)生通過了解到，可以用上述這些方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也可以結(jié)合文本閱讀，讓學(xué)生思索自己在旅游時(shí)更愿意去哪里，“If you are going to travel next week, which city in China would you like to go to? How many days?”通過給學(xué)生布置這樣的發(fā)散性問題，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生在提問回答中的想象力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，班級(jí)中學(xué)生會(huì)暢所欲言積極的回答老師所提出的問題。

2.2 通過設(shè)置懸念，產(chǎn)生引人入勝的效果。在初中英語教學(xué)中教師還需善于設(shè)置課堂問題懸念，把握好問題的討論深度，使課堂中所提出的英語問題答案既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，只有讓學(xué)生通過思考后，才可以獲得正確的問題答案。同時(shí)學(xué)生在思考過后所獲得的問題答案，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱乃季S勞動(dòng)而獲得由衷的喜悅，這樣便可以激發(fā)學(xué)生在英語閱讀課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性?；蛘哌@一文章時(shí)，便可以結(jié)合Jack:Hi,Claire,are you free next week?Claire:Hmm...next week is quite full for me, Jack. Jack: Really? How come? Claire: I have dance and piano lessons.Jack: What kind of dance are you learning? Claire: Oh, swing dance.It's fun! I have class once a week,every Monday. Jack: How often do you have piano lessons? Claire: Twice a week, on Wednesday and Friday. Jack: Well, how about Tuesday?這一對(duì)話向?qū)W生發(fā)出提問，“How many times a week do you usually exercise? What kind of sports do you usually take part in? Do you feel healthier after sports?”等，通過這樣的問題讓學(xué)生了解課本內(nèi)容，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中需要解決的問題。教師通過將學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系實(shí)際，再對(duì)學(xué)生提出問題，這樣便可以使問題具有深度，充分地體現(xiàn)出文章對(duì)學(xué)習(xí)的影射作用，讓學(xué)生在思考中激發(fā)創(chuàng)造性的火花。教師通過這樣的提問方式，便可以讓學(xué)生結(jié)合教師所提問的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從在課堂上、課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，進(jìn)而達(dá)到傳統(tǒng)英語閱讀課堂教學(xué)中意想不到的效果。此外，在英語閱讀課堂上開展有效提問的過程中，教師需要保證自己所提的問題具有“精”且“活”這兩大特征，確保自己所提問的問題，可以直接切中閱讀文本中的主題思想，并通過自己所提出的問題，幫助學(xué)生在問題回答中自主勾勒出閱讀文本中的基本文字框架，并通過問題進(jìn)行文中信息的互換，提高學(xué)生的閱讀文本的理解能力。這就需要教師通過結(jié)合閱讀文本中的主觀線索，自主設(shè)計(jì)出一個(gè)全面性的問題，在問題提問過程中避免將文本信息進(jìn)行零散打碎，進(jìn)而保障英語課堂提問的高效性。學(xué)生通過閱讀文本，就會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀課文中的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，前期由于學(xué)生缺少對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，因此在英語課堂上無精打采，在后面的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)這位學(xué)生，通過觀看英語電影重拾對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)英語。這樣便可以幫助學(xué)生在問題回答中，第一時(shí)間通過閱讀文本找到教師所需要的答案，提高在英語閱讀問題提問中的趣味性和合理性。教師也可以結(jié)合學(xué)生給予的答案，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行完善，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入思考。

2.3 借助課堂互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思維共鳴。教師在英語教學(xué)中需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，從新課標(biāo)改革內(nèi)容出發(fā)在英語教學(xué)中落實(shí)提問式教學(xué)模式。教師可以在課后通過學(xué)習(xí)名校英語閱讀課堂教學(xué)視頻，以開闊自己的教學(xué)視野，進(jìn)而更深層次地理解高效課堂開展的意義。在教學(xué)中通過借助提問式的教學(xué)理念，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重新獲得課本的自主研讀權(quán)，教師給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在課堂上享有詢問問題和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的權(quán)利，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。在提問式的教學(xué)模式下，教師可以借助英語教學(xué)導(dǎo)案來充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，該過程可以將英語學(xué)習(xí)流程化為以下幾個(gè)階段：第一，在學(xué)生的自主預(yù)習(xí)階段中，教師需要讓學(xué)生在課前對(duì)英語閱讀課堂中所需要講述的內(nèi)容自行閱讀，加強(qiáng)對(duì)英語課本知識(shí)的理解，然后帶著問題進(jìn)入下一個(gè)階段的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師還需要將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的主體地位上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開展英語教學(xué)活動(dòng)，保證英語教學(xué)活動(dòng)開展的合理性。第二，學(xué)生在參與小組討論階段時(shí)，教師允許學(xué)生在班級(jí)中暢所欲言，與組內(nèi)同學(xué)對(duì)某一問題或觀點(diǎn)提出自己真實(shí)的想法，并在課堂上敢于對(duì)自己存在疑惑的知識(shí)提出質(zhì)疑。教師的編制小組成員時(shí)，需要在最大限度上保證學(xué)習(xí)小組的設(shè)置合理性，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組小組長都需要具備良好的語言表達(dá)能力和組織能力。同時(shí)教師在詢問小組成員問題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以最精煉的語言表達(dá)出自身的觀。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)成果互動(dòng)匯報(bào)階段中，學(xué)生代表需要將教師在課堂上所教學(xué)的英語內(nèi)容進(jìn)行匯總，并采用黑板板書和口頭講解的形式對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。通過這些教學(xué)形式便可以讓學(xué)生成為班級(jí)中的主體，讓學(xué)生在鍛煉自身語言表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，深入了解英語課本知識(shí)，更好地展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果。

2.4 課堂提問中留有等待時(shí)間，給學(xué)生充分思考。在開展初中英語閱讀課堂教學(xué)工作中，教師需要適當(dāng)?shù)脑谟⒄Z閱讀課堂上對(duì)學(xué)生開展提問，在提問過程中需要避免由于缺少恰當(dāng)?shù)奶釂柕却龝r(shí)間，造成學(xué)生在回答英語問題的過程中無法將英語教學(xué)任務(wù)和英語提問目標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行充分地理解，導(dǎo)致英語課堂提問效果不盡如人意。因此英語教師在開展閱讀課堂教學(xué)提問的過程中，在問題提問過后，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的問題思考時(shí)間，避免問題在提問后就很快的轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題或下一個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)工作中。這樣學(xué)生便可以在充分思考后進(jìn)行完美的閱讀理解問題回答，教師在對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行了解后，可以繼續(xù)結(jié)合學(xué)生的問題回答內(nèi)容進(jìn)行提問，學(xué)生通過將提問中的問題點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本中的內(nèi)容。學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中需要借助寬松的閱讀范圍。實(shí)踐的閱讀環(huán)境界進(jìn)行文本知識(shí)的吸收，也借助文本對(duì)于語言技能進(jìn)行充分的訓(xùn)練，以學(xué)生為中心的初中英語閱讀課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的主動(dòng)參與。而作為教師，要為學(xué)生搭建出自由開放的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在良好的英語學(xué)習(xí)氛圍中，既形成英語表達(dá)的欲望，也在積極參與過程中得到英語技能的實(shí)踐訓(xùn)練。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，面對(duì)具體的閱讀文本，教師要主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，一般而言，閱讀課堂會(huì)組織班級(jí)學(xué)生共同對(duì)于教材中的文本進(jìn)行細(xì)致的分析與閱讀，而教師在明確閱讀材料之后，要為學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的機(jī)會(huì)。為學(xué)生營造良好的英語閱讀環(huán)境。學(xué)生在對(duì)于語言現(xiàn)象進(jìn)行分析理解的過程中，對(duì)于語句背后的含義，對(duì)于詞語的特殊意義進(jìn)行理解的過程中，既能掌握閱讀的方法，同時(shí)也能不斷鍛煉個(gè)體的閱讀思維。針對(duì)初中英語閱讀提出的綜合能力訓(xùn)練目標(biāo)，教師要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，既針對(duì)學(xué)生閱讀過程中存在的不理解存在的疑難問題加以處理，同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生理解文本，掌握語言知識(shí)時(shí)，也要主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通過積極鼓勵(lì)，共同探索等方式，在教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)的過程中，更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài)。通過訓(xùn)練機(jī)會(huì)的提供來鍛煉學(xué)生的綜合英語技能，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的投入往往需要心態(tài)的調(diào)整方法的轉(zhuǎn)化，而教師作為關(guān)鍵的教學(xué)指導(dǎo)者，在以學(xué)生為中心的課堂構(gòu)建時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行梳理。對(duì)于文本進(jìn)行分析，在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為方法的閱讀課堂中，也通過營造寬松的氛圍，借助教師的引導(dǎo)來使學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)進(jìn)行深層次的思考。

2.5 優(yōu)化教學(xué)方式。調(diào)整教學(xué)方法。在課堂閱讀中。教師首先可以采用預(yù)測(cè)閱讀的方式，結(jié)合課文中的插圖、文字、批注來使學(xué)生對(duì)于文本所描述的內(nèi)容有基本的思考。通過閱讀之前進(jìn)行預(yù)測(cè)來激發(fā)學(xué)生對(duì)于即將閱讀文本的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下。教師在閱讀之前往往會(huì)通過掃清障礙的方式，從而使學(xué)生在閱讀的過程中更好的把握大意。但在預(yù)測(cè)閱讀方法應(yīng)用下。教師可以轉(zhuǎn)化教學(xué)方式。在學(xué)生閱讀碰到障礙時(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用預(yù)測(cè)的方式對(duì)于不理解的字詞進(jìn)行意義的猜想。結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)于其可能的含義進(jìn)行思考。通過學(xué)生在不同語境下對(duì)于單詞含義的探索頁，使整體的課堂更好的凸顯學(xué)生的主體地位，更好地在以學(xué)生為中心教育原則的指導(dǎo)下進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)。也通過學(xué)生切實(shí)有效參與到閱讀的過程。來保證閱讀課堂的組織質(zhì)量。在教師組織班級(jí)學(xué)生對(duì)于文本大意進(jìn)行基本推測(cè)之后。教師可以要求學(xué)生開展自主的閱讀。通過通篇閱讀的方式來對(duì)于之前的文本預(yù)測(cè)進(jìn)行檢驗(yàn)。在通篇閱讀中,教師既要關(guān)注到本節(jié)課所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)也要分析學(xué)生的實(shí)際情況。在選擇教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)以學(xué)生的興趣為根本。采用趣味化可以吸引學(xué)生興趣的教學(xué)手段。來使學(xué)生更加有效的參與到閱讀中。通篇閱讀是循序漸進(jìn)的過程。而學(xué)生對(duì)于文本逐漸深入的閱讀也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在通篇閱讀的落實(shí)中要尊重學(xué)生的主體地位。給予學(xué)生獨(dú)立的空間，使學(xué)生在閱讀中盡可能依靠個(gè)人的理解對(duì)于大意進(jìn)行梳理。對(duì)于生僻的字詞進(jìn)行猜測(cè)。對(duì)于疑難句子進(jìn)行分析。而通過學(xué)生自主開展通篇閱讀的方式。教師可以對(duì)于班級(jí)整體的閱讀情況進(jìn)行觀察。也了解學(xué)生在閱讀中存在的困難。在之后的知識(shí)講解環(huán)節(jié)給予針對(duì)性的處理。通篇閱讀結(jié)束之后，教師可以根據(jù)文本設(shè)定相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并在分析講解過程中對(duì)于任務(wù)進(jìn)行逐步的完成。

結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，目前我國相關(guān)教育部門對(duì)初中英語的教學(xué)模式提出了全新的要求，根據(jù)我國教育部門所頒布的《課程改革綱要》明確地指出了，在當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用提問式教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中以教師講師為主的教學(xué)方式，通過提問式教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂中的主體，加強(qiáng)師生之間交流，活躍英語閱讀課堂的氣氛，提高初中英語閱讀課堂教學(xué)效率。