李清露

(新疆博樂市第六中學 新疆 博樂 833400)

前言

微寫作顧名思義就是短小凝練的寫作內容，將微寫作的寫作模式有效的運用于初中語文，可以起到有效緩解學生對于寫作的抵觸以及不耐情緒，從而增強學生對于寫作的興趣以及參與的熱情，更重要的是微寫作在初中語文教學中的運用，以這種循序漸進的方式從而有效的增強學生的寫作能力。要知道，有的學生由于詞語匱乏或者是覺得寫作枯燥元兒，所以往往在進行語文寫作學習時表現(xiàn)出很大的抗拒心理，久而久之導致學生的寫作能力越來越低，從而背離了初中寫作教學的既定目標。而微寫作不僅可以有效的活躍課堂氛圍，同時在一定程度上激發(fā)了學生對于寫作的興趣，對于推進初中語文寫作教學質量的提升奠定了有利基礎。

1.優(yōu)選生活化題材，降低學生的微寫作難度

雖然初中生已經(jīng)具備了一定的語文基礎和寫作能力，但是微寫作對于他們來講是一種比較陌生的寫作學習模式，教師在將微寫作應用于初中語文寫作教學的初期還是比較困難的，想要攻克這一難題，教師必須根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律為學生科學選擇微寫作話題。語文寫作靈感大多源自于生活，如果將生活素材作為微寫作話題，學生不僅更容易接受，也會減少很多思維上的壓力和障礙。除此之外，新課標也主張教師積極在語文寫作教學中滲透生活元素，這為微寫作的應用帶來了全新的啟示[1]?；诖?，在新課改背景下的初中語文寫作教學中，教師應該深化生活教育思想，結合學生的日常生活，優(yōu)選生活化題材作為學生開展微寫作的話題，這樣一方面可以降低學生的微寫作難度，提高學生的語文創(chuàng)作效率，另一方面也能培養(yǎng)學生悉心觀察生活、用語文闡述生活的好習慣，從而促進微寫作在初中語文寫作教學中的早日成熟。

2.加強寫作方法指導，幫助學生掌握科學的創(chuàng)作技巧

俗話說，學無定法、貴在得法，這句話也同樣適用于微寫作在初中語文寫作教學中的應用。教師應用微寫作的核心目標，不單單是語文寫作教學模式的改變，更為關鍵的是要通過微寫作訓練，引導學生掌握多樣化的語文寫作技巧，這樣不但可以增強學生的作文質量，也能培育學生的自主學習能力[2]。但是就初中語文寫作教學的現(xiàn)實情況而言，教師應用微寫作常常陷入誤區(qū)，他們在向學生出示微寫作題目后，并沒有跟進后續(xù)的方法指導，這樣學生雖然表面上完成了微寫作任務，但是對一些關鍵的寫作方法和技巧還是一知半解，在這種條件下，學生語文寫作能力的培養(yǎng)質量是很難得到保障的。面對這一弊端，教師在初中語文寫作教學中應用微寫作時，必須明確薄弱環(huán)節(jié)，著力加強對學生進行寫作方法指導，這樣一方面可以把握寫作教學關鍵點，幫助學生掌握科學的創(chuàng)作技巧，另一方面也能最大程度的發(fā)揮微寫作在語文寫作教學中的應用成效，從而增強學生的寫作能力和作文質量。

3.開展文章續(xù)寫訓練，豐富微寫作的應用

初中語文寫作教學涉及到的內容非常廣泛，追求的是引領學生進行多元思維活動，其中就包括思考辨析、理性表達以及想象創(chuàng)造等思維品質。教師在初中語文寫作教學中應用微寫作時，也應該全面考慮學生寫作能力以及思維品質發(fā)展需求，才能實現(xiàn)微寫作的高效應用。然而就微寫作應用的現(xiàn)實情況來講，教師的應用形式仍然存在明顯的局限性，只能對學生進行淺表的寫作訓練，無法產(chǎn)生理想的思維提升作用，從而阻礙學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。針對這個問題，教師不妨延展思路，結合閱讀材料積極組織學生開展文章續(xù)寫訓練，這樣一方面可以豐富微寫作的應用形式，帶給學生更加新穎的寫作學習體驗，另一方面也能開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生在微創(chuàng)作中經(jīng)歷多元思維發(fā)散過程，從而提升學生的寫作水平和語文思維品質，體現(xiàn)微寫作卓越的教學效用[3]。

4.優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，提升微寫作應用有效性

評價不僅是初中語文寫作教學中的關鍵環(huán)節(jié)，也直接決定著微寫作的應用成效能否充分發(fā)揮。以往教師在語文寫作教學中應用微寫作時，經(jīng)常省略評價步驟，這樣不但會影響微寫作的實施效率，也難以培養(yǎng)學生的反思意識，從而致使學生的語文寫作能力無法產(chǎn)生突破性進展?；诖?，教師將微寫作應用于初中語文寫作教學時，應該重視并優(yōu)化評價環(huán)節(jié)，教師可以先鼓勵學生開展互動評價，再由教師進行總結評價，這樣一方面可以實現(xiàn)有效的生生互動和師生互動，另一方面也能幫助學生在評價中了解自身微作文的不足之處，并及時彌補不足，從而促進學生語文寫作能力的持續(xù)強化，提升微寫作應用有效性[4]。

5.根據(jù)單元主題寫作，發(fā)展學生知識整合能力

全面提升初中生語文微寫作能力的教學設計過程中，可以利用單元話題作為核心對學生進行引導，將多元教學內容進行有效融合，為學生構建微寫作訓練方案，這樣不僅可以全面提升及發(fā)展學生知識整合能力，強化學生單元主題學習效果，同時可以進一步強化學生語文寫作水平培養(yǎng)學生語文知識應用能力。為了充分保障初中語文微寫作教學效果的全面提升，語文教師可以借助單元話題角度，通過多個方面構建針對性教學方案，以此促進提高教學效果和學生的語文寫作水平。首先，教師可以引導學生結合單元學習內容中的關鍵詞進行分析和探究，以此作為核心進行延伸寫作訓練。這種教學方式的應用可以幫助學生充分掌握單元學習內容中的關鍵元素，降低學生學習難度，從而幫助學生在潛移默化的學習體驗中提升語文綜合水平。其次以單元主題為核心進行微寫作教學方案設計過程中，教師可以結合課文內容的句子和段落翻譯為學生構建針對性的教學方案。在單元內容翻譯過程中，學生可以全面理解和掌握詞匯與句型之間的邏輯關系，全面提升學生語文知識感受能力，推動實現(xiàn)發(fā)展學生語文寫作水平的教育目的。另外，以單元主題作為核心的初中語文微寫作教案設計過程中，語文教師可以為學生構建仿寫教學策略，引導學生結合課文內容及多元閱讀方向進行仿寫訓練，充分感受仿寫對象的寫作方法和表達方式，進而促進實現(xiàn)強化學生語文寫作水平及綜合學習能力的教育目的。因此，根據(jù)初中階段學生的基本身心發(fā)展特點及教學內容等角度進行全面分析，結合單元主題進行微寫作教案的設計，可以有效提高學生語文寫作能力，并促進強化學生語文知識整合及分析水平[5]。

6.重視培養(yǎng)學生觀察力，促進延伸寫作方向

微寫作作為寫作方式中的一種類型，其主要特點在于字數(shù)較少，可以幫助學生在較短的時間內完成寫作目的，不會對學生造成過多的學習壓力。在初中階段語文微寫作教學方案設計過程中，教師要加強重視培養(yǎng)學生的觀察能力，使學生在不斷觀察和探索過程中，全面掌握重點學習內容，完成微寫作學習目標。對此，語文教師可以通過多種措施對學生進行引導，推動實現(xiàn)發(fā)展學生觀察能力的教育目的。首先，語文教師要引導學生對于生活中的細節(jié)進行觀察和感受，不斷發(fā)現(xiàn)生活中的美好，同時體會生活中的細節(jié)內容，將其運用至語文微寫作過程中。這樣不僅可以提升學生的觀察能力，同時可以有效強化學生的專注能力。其次，培養(yǎng)學生觀察能力的教學目標實現(xiàn)過程中，教師要善于為學生構建多樣化的教學情境，使學生在不同的學習情境中進行全面體驗和感受，從而促進實現(xiàn)觀察能力及綜合學習水平提升目標。在不同的教學情境影響作用下，學生的觀察能力和思維能力將會得以發(fā)展，實現(xiàn)根本學習目的。另外，為了實現(xiàn)強化學生觀察能力的教育目標，語文教師可以為學生構建針對性的教學任務，促使學生主動對身邊事物進行觀察和感受，并通過微寫作的方式將其充分體現(xiàn)。在微寫作教學任務設計期間，教師要結合學生實際生活觀察背景和學生的興趣方向角度進行分析，使其結合自己的興趣方向進行觀察和寫作練習，從而促進豐富學生學習體驗，進一步延伸學生語文寫作學習方向。

7.合理運用微寫作引導學生記錄生活增強寫作與情感的融合

學生在初中語文寫作學習過程中之所以對寫作有抵觸與反感的情緒，最主要的還是學生在練習寫作的時候缺乏真情實感，所以大部分寫出來的內容都是平淡、無趣且無內容可讀的，而之所以會出現(xiàn)這種情況，最主要還是因為學生在寫作的過程中沒有融入自己的真實情感，所以才導致其寫出的作文不真實、不打動人。而想要有效的改善這一情況，教師則需要不斷引導學生去細心的觀察與留心實際生活，從而增強學生從生活當中提取寫作素材的能力，這樣可以為學生在日后的寫作練習中提供豐富的寫作素材基礎。而利用微寫作來記錄生活則可以推進學生更真實的去感受生活、去觀察生活，將生活中的點點滴滴匯聚成自己的寫作素材，而學生通過與生活來互動從而推進學生與生活形成情感共鳴，讓學生在寫作過程中無內容可寫、無情感所寄托的情況得到有效的改善。例如，在學習《安塞腰鼓》這節(jié)課時，由于教學內容中包括了很多對于安塞腰鼓聲音的描寫，或者是對于舞動安塞腰鼓的農(nóng)民肢體活動的描寫，這種細節(jié)性的描寫其實對于學生的寫作過程中對于人物細節(jié)的刻畫有著非常重要的作用，但是有些學生由于自己的語文素養(yǎng)積淀不足，所以在針對這些細節(jié)性的刻畫時學生明顯表現(xiàn)出能力不足。所以教師可以基于這篇學習內容為出發(fā)點，從而引導學生去觀察以及記錄生活當中所發(fā)生的點滴小事，讓學生每天以記錄生活的方式從而讓學生來逐漸的掌握這些細節(jié)刻畫的能力。

8.科學應用微寫作帶領學生進行寫作核心點的精準練習

寫作不是只讓學生進行文字的堆砌，并且也不是讓學生只是將那些華麗的辭藻組織起來，在語文寫作過程中其實包括了很多的寫作的技巧，而這些技巧則是學生在學習寫作過程中需要掌握的重點與難點。而學生想要提升自己的寫作能力，那么教師就需要科學的應用微寫作從而帶領學生進行官作核心點的精準練習，確保學生將寫作技巧牢牢的掌握起來并且可以有效的運用于實際寫作當中。在初中語文教學過程中教師想要提升學生的寫作技巧，必須與學生的實際寫作能力與綜合寫作水平相結合，通過微寫作的方式不斷的強化學生對于寫作技巧的掌握，而這種短小凝練的寫作方式對于學生來講，既方便同時還能夠有效的鍛煉學生的寫作能力。例如，修辭手法就是寫作過程中的常用手法同時也是提升學生寫作能力的一個技巧，但是修辭手法的運用也不是那么隨便也是有技巧性可講的，所以教師可以通過微寫作的方式從而逐漸的帶領學生進行修辭手法的強化訓練，通過針對一種修辭手法開展反復的練習，從而讓學生熟練的掌握這種修辭手法的實際運用方法，也讓學生對于修辭手法的理解更加的深入且深刻。以《大自然的語言》這篇課文來講，里面運用了很多修辭手法來描寫大自然的語言，首先可以看出來以大自然的語言就是運用了擬人的修辭手法，而教師則可以帶領學生基于教材內容，從而針對擬人修辭手法進行專項的訓練。這樣既可以強化學生對于擬人修辭手法的理解，同時再通過反復的微寫作訓練從而實現(xiàn)學生寫作過程中對于擬人修辭手法的實際運用能力。

9.打破學生固有思維，組織學生大膽創(chuàng)新微寫作實踐活動

微寫作是以短小凝練的方式且具備自由寫作的模式，從而以一種隨筆、小片段或者是小詩歌的方式進行寫作，這種短小篇幅的寫作有利于學生快速的去體驗不同的情境，同時也有利于學生快速的去熟悉與掌握不同的寫作方式。而這種寫作模式可以有效的打破學生的固有寫作思維，讓學生的對于多樣化的寫作模式、寫作手法以及寫作內容有更加深刻的記憶，這樣在學生后期自己進行寫作時才能夠讓學生的腦子里有內容可寫，同時也讓學生寫出來的內容讓別人覺得有可讀性。而這種帶有真情實感以及真實情境的寫作，非常有利于學生將自己的真實想法表達出來。例如，在進行口語表達《應對》練習的時候，教師可以提前設定一些生活當中的場景以及突發(fā)事件，從而讓學生通過自己的思維形式以及表達能力，從而來闡述自己會如何來應對這些。這樣既可以很好的鍛煉學生的表達能力，同時這種打破學生固有思維的方式也有利于學生的進行大膽的嘗試與創(chuàng)新。而微寫作會涉及到很多不同類型的寫作，所以教師可以積極的組織學生開展微寫作實踐活動，從而有效的拓展學生的微寫作素材內容，為學生的語文寫作能力提升奠定基礎。

總結

在素質教育改革的大時代背景下，對于教育教學的重點、目標以及要求都產(chǎn)生了極大的轉變，而在初中語文寫作教學過程中，教師應該充分的結合語文教學目標，以及基于學生的實際學習需求，從而對于初中語文寫作教學的手段進行創(chuàng)新與改善。微寫作就是基于教學改革而產(chǎn)生的全新寫作教學模式，不僅符合教育教學的發(fā)展與改革，同時也符合學生對于寫作學習的切實要求。因此，在初中語文寫作教學過程中應該重視微寫作的運用，并且不斷的創(chuàng)新與完善自己的教學手段，利用微寫作來強化學生的寫作能力與寫作意識，通過不斷的進行精準練習從而推進學生的寫作能力得到進一步的改善與提升，為增強初中語文寫作教學效果提供有利保障。