剛 寧

(遼陽(yáng)技師學(xué)院 遼寧 遼陽(yáng) 111000)

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平不斷發(fā)展的背景下，信息技術(shù)行業(yè)也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于計(jì)算機(jī)人才的需求數(shù)量和質(zhì)量都在不斷提升。可以說(shuō)，如何培養(yǎng)更多高素質(zhì)、專業(yè)型計(jì)算機(jī)人才，以及成為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)亟待思考的問題?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)一門必修課，是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)專業(yè)技能，尤其是程序設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵課程。在以往的教學(xué)中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程大多圍繞固定教材來(lái)展開，教學(xué)模式也比較單一，而且在信息化手段應(yīng)用方面也不夠到位，這也極大程度地影響了本課程的教學(xué)和育人效果。因此，在新時(shí)期，我們有必要結(jié)合職業(yè)教育信息化改革的大形勢(shì)，積極探索混合式教學(xué)模式在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程中的有效應(yīng)用路徑，從而在提升本課程教學(xué)以及育人效果的同時(shí)，為學(xué)生更好地就業(yè)與發(fā)展保駕護(hù)航。

1.《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 學(xué)生興趣不足。對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，興趣好比是他們的不竭動(dòng)力，只有在對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的情況下，他們才會(huì)展現(xiàn)出積極的心態(tài)和情緒，在學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)，進(jìn)而獲得更多學(xué)習(xí)收益。但是，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，由于中職生大多缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與基礎(chǔ)，因此當(dāng)他們?cè)诿鎸?duì)知識(shí)點(diǎn)多、抽象性強(qiáng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程時(shí)，很容易出現(xiàn)興趣消退的情況。同時(shí)，在以往的教學(xué)中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大多缺乏創(chuàng)新性、趣味性的設(shè)計(jì)，這也使得學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?duì)本課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒之感。因此，在新時(shí)期，如何創(chuàng)新《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)，增添課程教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

1.2 教學(xué)資源短缺。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，拓展多樣態(tài)的教學(xué)資源，豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)涵已經(jīng)成為《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。但是，結(jié)合教學(xué)實(shí)情來(lái)看，以往的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大多以課本為中心來(lái)展開，這顯然是不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)的。與此同時(shí)，我們能夠看到，當(dāng)前一些教師已經(jīng)開始了教育信息化的改革嘗試，在教學(xué)實(shí)踐中也注重引入一些信息化的教學(xué)資源，但不可否認(rèn)的是，其中依然存在著“穿新鞋，走老路”的問題，部分教師只是把信息化手段當(dāng)做是課本的展示工具，并沒有充分利用它們的便利性去拓展教學(xué)資源，這也在很大程度上影響著《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)和育人效果的提升。

1.3 教學(xué)模式單一。眾所周知，良好的教學(xué)模式是課程教學(xué)效果的重要保證，對(duì)于《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)來(lái)說(shuō)同樣如此。但是，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大多以言語(yǔ)講述的方式來(lái)展開，這也使得課堂氛圍無(wú)趣和枯燥，極容易消減學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們興趣或者活力漸失，給后續(xù)教學(xué)效果埋下諸多負(fù)面隱患。特別是在一些具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于師與生之間缺乏良性的互動(dòng)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以掌握到相關(guān)知識(shí)的內(nèi)涵，進(jìn)而無(wú)法在課程學(xué)習(xí)中獲得專業(yè)能力的培養(yǎng)。這也說(shuō)明，在新時(shí)期，尤其是職業(yè)教育信息化改革的背景下，我們有必要立足《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的問題，去探索新的教學(xué)模式，將混合式等教學(xué)模式引入到《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中來(lái)，以此來(lái)提升課程教學(xué)效果，為學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展奠基。

2.混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

2.1 概念闡述?；旌鲜浇虒W(xué)(Blending Learning)是一種以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)為支撐，對(duì)線上教育資源和線下教育資源進(jìn)行充分整合，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)和信息化極愛偶像手段并用方法來(lái)進(jìn)行課程教學(xué)的一種教學(xué)模式。相較于傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)在借鑒了其引導(dǎo)性強(qiáng)等有毒的同時(shí)，融合了當(dāng)前學(xué)生熟悉且喜愛的信息化手段。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及教學(xué)環(huán)節(jié)等多方面的創(chuàng)新，構(gòu)建起了一個(gè)“線上+線下”形式的混合式教學(xué)新框架。將其滲入到中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)跨時(shí)空學(xué)習(xí)的條件，滿足他們個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這對(duì)于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)效果的提升將大有裨益。

2.2 意義分析。

2.2.1 豐富教學(xué)資源，擴(kuò)大課程容量。在混合式教學(xué)模式的支持下，中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)也獲得了諸多豐富多彩的教育資源。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不但可以從教材中取材，通過(guò)言語(yǔ)引導(dǎo)的方式來(lái)向?qū)W生傳授相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，而且還能結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽資源來(lái)擴(kuò)大課程容量，打造一個(gè)視聽一體、多姿多彩的專業(yè)化講堂。例如，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引入一些與之相關(guān)的音頻資料，尤其是可運(yùn)用微課來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)，讓他們能夠在寓學(xué)于樂當(dāng)中更好地掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)，使他們能夠?qū)W得更多，收獲更多。

2.2.2 促進(jìn)多維互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生能力?？陀^地說(shuō)，任何一門課程教學(xué)活動(dòng)都可以看作是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》也不例外。這也說(shuō)明，在教學(xué)實(shí)踐中，我們一定要做好互動(dòng)引導(dǎo)工作，積極促成師與生、生與生之間的多維度互動(dòng)，以此來(lái)營(yíng)造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，保證課程教學(xué)效果。但是，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)在互動(dòng)性方面地不夠的，這也導(dǎo)致教學(xué)效果不盡人意。而混合式教學(xué)的運(yùn)用則能夠有效改變這一現(xiàn)狀，讓《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中的互動(dòng)得到全方位、多維度延伸。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過(guò)線上線下相結(jié)合的方式來(lái)構(gòu)建一個(gè)多維度的互動(dòng)平臺(tái)，推動(dòng)師與生、生與生之間的高效化、多元化互動(dòng)，而這也必然能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提升他們的課程學(xué)習(xí)效果。

2.2.3 延伸教學(xué)路徑，樹立良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念當(dāng)中，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)主要是以課堂為主來(lái)展開的，任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都離不開現(xiàn)實(shí)課堂，這也導(dǎo)致很多學(xué)生在離開課堂之后，便很難獲得好的額教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而學(xué)習(xí)效果不佳。而在混合式教學(xué)模式的推動(dòng)下，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)能夠充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)化手段來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑由課堂向網(wǎng)絡(luò)以及課外方向的延伸，進(jìn)而幫助計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生打破《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間壁壘，使他們能夠不限時(shí)間以及地點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。除此之外，在混合式教學(xué)模式的支持下，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)基礎(chǔ)等為利用混合式教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開多樣化的課程實(shí)踐和練習(xí)，從而在提高他們學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力的同時(shí)，幫助他們樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能夠在未來(lái)走得更遠(yuǎn)，飛得更高。

3.中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)的實(shí)踐策略

3.1 課前混合，引導(dǎo)高效預(yù)習(xí)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，做好課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)工作有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。其價(jià)值不僅僅在于能夠幫助學(xué)生更好地了解課堂教學(xué)的要點(diǎn)內(nèi)容，提高他們?cè)谡n堂上的聽課效率，而且還在于能夠讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)掌握一定的自主思考、自主學(xué)習(xí)和處理問題等方面的技巧，從而使他們能夠獲得更高層次的發(fā)展。但是，中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)方面的設(shè)計(jì)往往是缺失的，即使有也只是簡(jiǎn)單地布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，缺少有效的預(yù)習(xí)反饋，這也導(dǎo)致很多學(xué)生預(yù)習(xí)效果不佳，進(jìn)而影響著課堂教學(xué)實(shí)效。而為了改變這一情況，我們不妨將視角放在教育信息化改革之上，依托混合式教學(xué)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生在課前展開趣味化、個(gè)性化和高效化的預(yù)習(xí)，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)效果的提升奠基。

例如，在講授“指針”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們便可以引導(dǎo)學(xué)生在課前展開混合式的預(yù)習(xí)。首先，在線下預(yù)習(xí)部分，我們可以指引學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開線下形式的預(yù)習(xí)與總結(jié)，如可以讓他們分析指針變量的概念、函數(shù)參數(shù)的定義形式等等，以此來(lái)幫助他們實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的預(yù)習(xí)。其次，我們應(yīng)該明白，簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)布置是無(wú)法取得好的教學(xué)收益的。對(duì)此，我們還要從以下幾個(gè)才層面著手，去引領(lǐng)學(xué)生開展線上化的預(yù)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，可從以下幾步著手：第一，搭建平臺(tái)。在此步驟當(dāng)中，我們可依托學(xué)生們熟悉的QQ、微信等軟件，通過(guò)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)群組來(lái)組建一個(gè)預(yù)習(xí)平臺(tái)，為他們線上預(yù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第二，制作資源。在此步驟中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多方面因素，圍繞章節(jié)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)形式的PPT，以此來(lái)激發(fā)他們的預(yù)習(xí)熱情、簡(jiǎn)化他們的預(yù)習(xí)難度。其中，在PPT當(dāng)中，不但要包括一些概念性的解釋，如函數(shù)參數(shù)、函數(shù)返回值、全部變量與局部變量等等，而且也要有一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片或音頻，如針對(duì)于變量和地址的解釋，我們便可以在PPT當(dāng)中插入一個(gè)“家庭地址”的圖片，通過(guò)這樣的形象比喻來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)這一概念。又如，在面對(duì)“指針使用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們便可以插入一段視頻，讓學(xué)生能夠明白其中的步驟。在此基礎(chǔ)上，我們也要在PPT當(dāng)中設(shè)計(jì)一些具體的問題，如指針運(yùn)算問題、字符串的實(shí)際長(zhǎng)度問題等等，以此來(lái)確保學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)當(dāng)中更有目的性和方向性。第三，設(shè)置任務(wù)單。在制作好預(yù)習(xí)PPT資源之后，我們也要設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)單鏈接，讓他們能夠在回答任務(wù)單當(dāng)中一些問題的同時(shí)，總結(jié)一下自己在混合式預(yù)習(xí)當(dāng)中的收獲、問題等，并進(jìn)行線上填寫與反饋。通過(guò)這一方式，不但能夠一改以往枯燥的書本預(yù)習(xí)引導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，還能在相關(guān)網(wǎng)站的助力下，讓我們結(jié)合任務(wù)單獲得精準(zhǔn)的學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，進(jìn)而讓后續(xù)課堂教學(xué)效果得到有效提升，可謂是一舉多得。

3.2 課中混合，引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)實(shí)踐。在中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式課中教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，主要是圍繞教學(xué)實(shí)踐中的一些知識(shí)難點(diǎn)，尤其是一些具有實(shí)踐性的內(nèi)容來(lái)展開，重在幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與技能，強(qiáng)化他們的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)效果。具體來(lái)說(shuō)，我們可本著混合式的教學(xué)思路，依托微課這一教育信息化改革中的代表性技術(shù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合作、探究形式的中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課堂，讓學(xué)生在這個(gè)“微課堂”的助力下，創(chuàng)新實(shí)踐，高效學(xué)習(xí)。

例如，在講授“雙重for循環(huán)嵌套程序”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果我們運(yùn)用言語(yǔ)式方式來(lái)講述的話，學(xué)生往往很難懂得其中的意義，進(jìn)而出現(xiàn)掌握不牢固或者理解不透徹等問題。所以，我們可在運(yùn)用言語(yǔ)講解的基礎(chǔ)上，引入基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，讓學(xué)生開展翻轉(zhuǎn)混合式學(xué)習(xí)。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以結(jié)合微課技術(shù)所具備的暫停、回放以及循環(huán)播放等功能，為學(xué)生詳細(xì)講解這部分知識(shí)點(diǎn)，讓他們能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)知識(shí)點(diǎn)形成正確認(rèn)知。與此同時(shí)，我們可通過(guò)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)混合學(xué)習(xí)情境。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在混合式翻轉(zhuǎn)課堂中走到教學(xué)主位，更好地激發(fā)他們的自主性、探究性，同時(shí)推動(dòng)他們思維品質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)意識(shí)、處理問題等能力的發(fā)展。

3.3 課后混合，鞏固教育效果。諸多教育實(shí)踐證明，如果我們想要保障好教學(xué)效果的話，不但要做好預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課中教學(xué)工作，而且也要從全面化的視角著手，開展高效的課后鞏固練習(xí)，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，為他們專業(yè)能力的提升奠基。對(duì)此，在混合式教學(xué)理念下，我們中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)也要積極引導(dǎo)學(xué)生展開混合式的課后復(fù)習(xí)和練習(xí)，為他們專業(yè)能力的提升提供良好助力。

具體來(lái)說(shuō)，首先我們可以設(shè)計(jì)一些線下形式的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程練習(xí)任務(wù)，如可以讓學(xué)生在課后展開C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐等等。在此基礎(chǔ)上，我們也要注重將這些任務(wù)和線上技術(shù)相結(jié)合，如可以讓學(xué)生在相關(guān)教育平臺(tái)上上傳或者展示自己的設(shè)計(jì)作品等，以此來(lái)激發(fā)他們的課后實(shí)踐熱情，為他們的課后練習(xí)增添光彩。其次，我們可結(jié)合混合式的課后鞏固思路，依托QQ、微信等平臺(tái)，對(duì)學(xué)生展開線上化的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)當(dāng)中所遇到的問題進(jìn)行及時(shí)的線上引導(dǎo)，幫助他們解疑答惑，解決他們的難點(diǎn)疑惑。尤其是對(duì)于一些個(gè)性化的問題，我們更是可以通過(guò)線上視頻或者語(yǔ)音連線的方式來(lái)為學(xué)生進(jìn)行操作演示和及時(shí)講解，以此來(lái)幫助他們更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，推動(dòng)他們專業(yè)技術(shù)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

總之，在新時(shí)期，以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為助力來(lái)搭建一個(gè)混合式的教學(xué)模式，已經(jīng)成為中職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的重要改革趨勢(shì)。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)立足職業(yè)教育信息化改革的大背景，在正視本課程教學(xué)中的現(xiàn)狀與問題的同時(shí)，把握混合式教學(xué)的內(nèi)涵和應(yīng)用意義，結(jié)合《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，從課前、課中以及課后等多個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)來(lái)展開創(chuàng)新化的設(shè)計(jì)，打造一個(gè)現(xiàn)代化、趣味化和高效化的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)新常態(tài)，讓學(xué)生能夠在混合式教學(xué)模式的推動(dòng)下學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)，掌握更多專業(yè)技能，進(jìn)而在未來(lái)更好地學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展。