郭美玲

(廣東科技學(xué)院 廣東 東莞 523083)

隨著新冠肺炎的產(chǎn)生，疫情形式的不斷變化，各級(jí)院校的授課方式也隨之產(chǎn)生了巨大的變革，從以前的純線下教學(xué)演變?yōu)楝F(xiàn)在的線上線下交互教學(xué)，這不僅僅是對(duì)教師授課方式、教學(xué)方法的挑戰(zhàn)也是對(duì)當(dāng)前信息時(shí)代教學(xué)平臺(tái)有效應(yīng)用率的挑戰(zhàn)。隨著疫情從全國(guó)頻發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榫植糠磸?fù)偶發(fā)，標(biāo)志著后疫情時(shí)代正式來(lái)臨。在后疫情時(shí)代的新形勢(shì)下，廣東省高校如何保障教學(xué)質(zhì)量，滿足疫情教學(xué)需求，已成為一項(xiàng)須加強(qiáng)研究的重大課題。創(chuàng)新引用線上線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)媒體資源相融合，不僅可以滿足后疫情時(shí)代特殊性，還順應(yīng)當(dāng)今教育信息化的大趨勢(shì)，成為一種深受各大高校喜愛(ài)并首選的新型教學(xué)模式。

1.后疫情時(shí)代來(lái)臨

自2020年起，新冠肺炎疫情給高校課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大影響。教育部下發(fā)多份重要文件，要求務(wù)必在保障師生健康安全的基礎(chǔ)上，做好“停課不停學(xué)、停課不停教”的工作。為此，全國(guó)幾乎所有的高等學(xué)校都展開(kāi)了線上教學(xué)，最大限度降低師生被傳染的可能，同時(shí)保障教學(xué)任務(wù)的完成。2020年5月后，新冠肺炎疫情整體局面好轉(zhuǎn)，從全國(guó)性頻發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榫植?、點(diǎn)部反復(fù)性偶發(fā)。

廣東省是新冠肺炎的高發(fā)地區(qū)，2021年多次爆發(fā)局部疫情，2022開(kāi)年又持續(xù)爆發(fā)疫情。廣東省的疫情爆發(fā)，受到多方面因素的影響：

(1)廣東承擔(dān)了我國(guó)最大的對(duì)外貿(mào)易任務(wù)。廣東省獨(dú)特的沿海地理位置，是我國(guó)對(duì)外進(jìn)出口貿(mào)易的第一大地區(qū)。全球疫情爆發(fā)以后，為了外防輸入，我國(guó)限制了部分地區(qū)的通關(guān)口岸，廣東更承擔(dān)了我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的主要任務(wù)。無(wú)論是國(guó)外的商品還是人員進(jìn)入我國(guó)，大多數(shù)都是從廣東進(jìn)入的，廣東省外防輸入的壓力可想而知。

(2)廣東省人口眾多。廣東是全國(guó)經(jīng)濟(jì)大省，外來(lái)人口眾多，人員往來(lái)非常頻繁，據(jù)統(tǒng)計(jì)僅廣州市就有常住人口1490多萬(wàn)。在這種情況下，一旦出現(xiàn)確診病例或無(wú)癥狀感染者，病毒都很容易傳播出去，而且還會(huì)給病毒的溯源工作帶來(lái)極大的困難。

(3)變異病毒傳播能力強(qiáng)。新冠病毒發(fā)展到現(xiàn)在，早已不是當(dāng)初的第一代病毒了。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)新的變異毒株，其具有更強(qiáng)的致病力和傳播能力，甚至還具有一定的免疫逃逸能力，可能使我國(guó)目前使用的疫苗效力下降，病毒變得更加難以對(duì)付。

隨著疫情從全國(guó)頻發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)榫植糠磸?fù)偶發(fā)，標(biāo)志著后疫情時(shí)代正式來(lái)臨。在后疫情時(shí)代的新形勢(shì)下，廣東省高校如何保障教學(xué)質(zhì)量，滿足疫情教學(xué)需求，已成為一項(xiàng)須加強(qiáng)研究的重大課題。創(chuàng)新引用線上線下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)媒體資源相融合，不僅可以滿足后疫情時(shí)代特殊性，還順應(yīng)當(dāng)今教育信息化的大趨勢(shì)，成為一種深受各大高校喜愛(ài)并首選的新型教學(xué)模式。

2.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 習(xí)慣傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，為培養(yǎng)人才做出了巨大貢獻(xiàn)。然而，這種教學(xué)模式也存在很多問(wèn)題，例如課堂教學(xué)以教師為主導(dǎo)地位，以知識(shí)傳授為重心，教師重在講，學(xué)生重在聽(tīng)。為了方便學(xué)生理解，教師還會(huì)讓學(xué)生抄寫(xiě)板書(shū)重點(diǎn)，學(xué)生要一邊聽(tīng)知識(shí)點(diǎn)，一邊抓緊時(shí)間抄寫(xiě)筆記。教師關(guān)注知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和運(yùn)用。傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遵循看“傳道、授業(yè)、解惑”理念，教師在課堂中起著主導(dǎo)作用，注重知識(shí)的傳遞和灌輸。其優(yōu)點(diǎn)是便于教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的積極參與和創(chuàng)造性培養(yǎng)。很多高校在2020年疫情好轉(zhuǎn)后，迅速恢復(fù)傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式。后疫情時(shí)代若繼續(xù)沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，疫情反復(fù)導(dǎo)致課程教學(xué)斷斷續(xù)續(xù)，可能對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生十分不利的影響。在這種傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)以及開(kāi)小差的情況比比皆是，極大影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這門(mén)課程喪失興趣，最終使得人文素養(yǎng)提升的初衷無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

2.2 脫離00后大學(xué)生學(xué)習(xí)需求。自2022年起，高校大學(xué)生基本被00后學(xué)生占據(jù)，他們比90后學(xué)生具有更加鮮明的時(shí)代特征。(1)獲取信息的多元化。教育發(fā)展到今天，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再只是教師和教材。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新聞傳媒的發(fā)展，學(xué)生獲取信息和知識(shí)的途徑將更加多元化。(2)認(rèn)知方式改變。時(shí)代的發(fā)展改變了人們傳統(tǒng)的思想觀念和生活方式，也改變了00后大學(xué)生的認(rèn)知方式。隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣、信息獲取等方面都發(fā)生了較大變化。他們不再僅僅滿足傳統(tǒng)的教師“填鴨式”教學(xué)模式，而是更多渠道地獲取知識(shí)信息。他們往往依靠互聯(lián)網(wǎng)或者多媒體來(lái)探索世界，獲取新知識(shí)，具有碎片化和零亂性的特點(diǎn)；他們喜歡的是立體、形象多媒體融合的表達(dá)方式；他們喜歡互動(dòng)式的交流學(xué)習(xí)，不習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式等。(3)具有獨(dú)特個(gè)性。00大學(xué)生更喜歡展現(xiàn)自我的獨(dú)特個(gè)性。他們更喜歡獨(dú)立思考，有個(gè)人見(jiàn)解，不喜歡被約束。傳統(tǒng)線下教學(xué)已不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。時(shí)代的變化，催促著高校教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)的新教學(xué)模式。

3.線上線下混合式教學(xué)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 多元化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。線上線下混合教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式。線上教學(xué)建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，利用教學(xué)平臺(tái)的靈活性和便捷性發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)資料；線下教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生面對(duì)面交流、討論、投票。線上教學(xué)與線下教學(xué)有效結(jié)合，使課堂教學(xué)更具有趣味性和新鮮感，教學(xué)氛圍變得更加輕松和活躍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過(guò)PPT課件對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教材知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生主要認(rèn)真聽(tīng)課，做筆記。這種學(xué)習(xí)模式比較單一，不于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，將建設(shè)好的課程章節(jié)內(nèi)容發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是課前預(yù)習(xí)。根據(jù)老師的教學(xué)模式不同，每個(gè)章節(jié)可分別設(shè)置成開(kāi)放、定時(shí)開(kāi)放、闖關(guān)模式及隱藏模式，來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)流程。課程章節(jié)中的視頻、圖書(shū)、文檔等內(nèi)容可設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生必須完成，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)都可以監(jiān)測(cè)學(xué)生的完成情況。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課前能夠提前發(fā)布教學(xué)任務(wù)，了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。學(xué)生可以提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就能夠更有針對(duì)性地與教師進(jìn)行探討。課中能夠通過(guò)簽到、投票、討論、課堂小組展示等各種活動(dòng)活躍課堂，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位。課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看課件或慕課，及時(shí)掌握知識(shí)要點(diǎn)，還有課后線上的討論和作業(yè)，更有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在主動(dòng)思考、相互討論的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并通過(guò)多種方式豐富自身的認(rèn)識(shí)，不斷拓展語(yǔ)文視野，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.2 科學(xué)的信息化教學(xué)反饋優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量與效果。線上線下混合式教學(xué)，教師可以查看課堂活動(dòng)報(bào)告，也可以通過(guò)學(xué)情統(tǒng)計(jì)，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)點(diǎn)的完成情況。通過(guò)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，可以查看課程綜合的成績(jī)情況及每個(gè)學(xué)生的成績(jī)。使得課程教學(xué)效果了然于心。對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生可以進(jìn)行一鍵督學(xué)。例如在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)《禮記·大學(xué)》課前，發(fā)送《禮記·大學(xué)》朗讀音頻、課文翻譯、測(cè)試題目等。教師隨時(shí)可以在上課前查看預(yù)習(xí)學(xué)生人數(shù)，未預(yù)習(xí)學(xué)生名單，學(xué)生測(cè)試答題的正確率和個(gè)人答題情況，了解學(xué)生知識(shí)掌握情況；課中教師可以進(jìn)行簽到，及時(shí)了解學(xué)生課堂到課率，發(fā)布根據(jù)《禮記·大學(xué)》繪制思維導(dǎo)圖的小組任務(wù)，自動(dòng)選人回答課堂問(wèn)題等；課后完成線上作業(yè)和觀看《禮記·大學(xué)》行書(shū)欣賞。混合式教學(xué)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以清晰地得到教學(xué)信息反饋，學(xué)生課前課中課后的學(xué)習(xí)情況可以快速掌握，既有整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)情況，比如作業(yè)完成比率，班級(jí)平均分，還可以細(xì)化到每個(gè)學(xué)生的答題情況。而且大學(xué)語(yǔ)文每次作業(yè)、答題、預(yù)習(xí)都可以由教師根據(jù)內(nèi)容難度自行設(shè)定課堂積分，是大學(xué)語(yǔ)文綜合性考核的重要內(nèi)容，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)性。

3.3 線上線下相結(jié)合，靈活適應(yīng)后疫情時(shí)代教學(xué)動(dòng)態(tài)需求。自2020年起，新冠肺炎疫情不斷反復(fù)，廣東省是新冠肺炎的重災(zāi)區(qū)。高校在后疫情時(shí)代如何做好教學(xué)工作是關(guān)鍵?；旌鲜浇虒W(xué)模式比較好地滿足了后疫情時(shí)期的實(shí)際情況：(1)全線網(wǎng)課。當(dāng)疫情比較嚴(yán)重的時(shí)候，高校接到上級(jí)相關(guān)指示后，所有教學(xué)活動(dòng)由線下全部轉(zhuǎn)移到線上教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)可以通過(guò)名師慕課、錄制金課、網(wǎng)絡(luò)直播課等方式完成線上網(wǎng)課。(2)線上+線下教學(xué)。當(dāng)局部疫情突發(fā)，部分學(xué)生不能返?；蛱幱诟綦x區(qū)時(shí)，可以采用課堂+線上模式同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，保障所有學(xué)生教學(xué)同步進(jìn)行。3.線下教學(xué)為主。當(dāng)疫情形勢(shì)好轉(zhuǎn)，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以線下教學(xué)為主導(dǎo)，利用教學(xué)平臺(tái)在課前、課中、課后使用線上教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)活躍性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)多種方式豐富自身認(rèn)識(shí)，不斷拓展語(yǔ)文視野，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.廣東科技學(xué)院“超星”混合式教學(xué)模式實(shí)踐探索

4.1 超星同步課堂——直播+課堂互動(dòng)模式教學(xué)。這種混合式教學(xué)模式突破師生空間距離限制，滿足后疫情時(shí)代部分學(xué)生不能返校或隔離時(shí)，采用課堂線上和線下同時(shí)進(jìn)行模式，保障所有學(xué)生教學(xué)同步進(jìn)行。其特點(diǎn)在非面對(duì)面的情況，學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)通可以看到教師正在授課的PPT，并同時(shí)聽(tīng)到教師的授課聲音，滿足師生遠(yuǎn)程課堂教學(xué)所面對(duì)的困擾。在教室內(nèi)，教師可以將教學(xué)課件投屏到教室的投影儀上，教室內(nèi)的同學(xué)可以直接在課堂進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)；不在教室的同學(xué)同樣可以通過(guò)同步課堂功能看到教師PPT動(dòng)畫(huà)，同步教師的授課聲音，身臨其境，并同時(shí)參與課堂互動(dòng)。課堂結(jié)束后，會(huì)自動(dòng)錄制為速課保存并可進(jìn)行編輯調(diào)整，方便未到課堂的同學(xué)重復(fù)觀看該課堂教師精彩講解。

4.2 超星直播客戶端——直播+連麥模式教學(xué)。當(dāng)疫情比較嚴(yán)重時(shí)，學(xué)校教學(xué)根據(jù)相關(guān)文件要求由線下全面轉(zhuǎn)到線上。學(xué)校教師使用超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的超星智慧直播系統(tǒng)通過(guò)教學(xué)線上直播，可進(jìn)行PPT課件和白板以及其他類(lèi)型文件的實(shí)時(shí)投屏分享、畫(huà)筆編輯、禁言、廣播、錄制等功能的操作。為保障教學(xué)質(zhì)量，教師使用直播連麥互動(dòng)、提問(wèn)、小組討論、作業(yè)布置，與線下課堂效果一致。學(xué)生不用下載任何軟件和新加入班級(jí)，可以繼續(xù)使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂積分等不受線上教學(xué)影響，保障綜大學(xué)語(yǔ)文合性考核的完整性。直播完成后生成的視頻存儲(chǔ)到超星云盤(pán)，然后通過(guò)課程模塊可以進(jìn)行直播課程的建設(shè)。課程課程編輯界面可以一鍵將云盤(pán)中的視頻添加到課程章節(jié)，方便高效。建設(shè)完成的課程，可以進(jìn)行線上開(kāi)課，學(xué)生通過(guò)課程班級(jí)窗口，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，促進(jìn)直播視頻的循環(huán)有效利用，形成校本資源的深度沉淀。

4.3 超星一平三端+騰訊會(huì)議教學(xué)。不少高校老師在疫情期間，已經(jīng)習(xí)慣了使用騰訊會(huì)議進(jìn)行線上授課。廣東科技學(xué)院“超星”混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)通與騰訊會(huì)議相結(jié)合，騰訊會(huì)議與一平三端對(duì)接，通過(guò)學(xué)習(xí)通直接發(fā)起騰訊會(huì)議直播，并能夠?qū)熒慕虒W(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集留存，管理人員可對(duì)全校在線課堂督導(dǎo)。督導(dǎo)可以線上考察課堂教學(xué)的情況，可以巡查通過(guò)“超星課堂”、“直播課堂”、“同步課堂”、“騰訊會(huì)議”進(jìn)行的直播教學(xué)。支持以課堂進(jìn)行狀態(tài)進(jìn)行篩選、點(diǎn)擊課堂進(jìn)入課堂進(jìn)行聽(tīng)課。

廣東科技學(xué)院通過(guò)“超星”教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展后疫情時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文混合式教學(xué)實(shí)踐探索，通過(guò)直播+異地同步教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)，滿足正常開(kāi)學(xué)、延期開(kāi)學(xué)、分批次返校的多種教學(xué)需求，通過(guò)遠(yuǎn)程及實(shí)體課堂教學(xué)，既能開(kāi)展常態(tài)化現(xiàn)場(chǎng)授課又能滿足課堂外學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，直播和互動(dòng)相融合，課堂報(bào)告也為督導(dǎo)評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)支撐，有效解決了疫情防控下高校課堂教學(xué)面臨的急迫問(wèn)題。

超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為面向自動(dòng)終端的專(zhuān)業(yè)化移動(dòng)在線教學(xué)平臺(tái),能夠很好地銜接線上和線下,形成混合式教學(xué)模式,同時(shí)還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的高效整合,有利于拓寬學(xué)生的視野。后疫情時(shí)代將超星學(xué)習(xí)通用于《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)活動(dòng),既符合教育信息化的根本要求,也將課堂教學(xué)延伸至課下,學(xué)生可以隨時(shí)學(xué)習(xí)、思考和提問(wèn),教師及時(shí)解答,能夠從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。