葉宇帆

(福建省廈門(mén)市云頂學(xué)校 福建 廈門(mén) 361000)

新時(shí)期教育教學(xué)工作中，立德樹(shù)人不僅是學(xué)生的班主任的重要任務(wù)，不僅是學(xué)生家庭教育的重要使命，更是包括小學(xué)美術(shù)教師在內(nèi)的每一個(gè)教育工作者的重要責(zé)任。小學(xué)階段的學(xué)生處于個(gè)體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們有著孩子的天真與童趣，如果沒(méi)有正確引導(dǎo)，容易走上錯(cuò)誤的道路。因此，小學(xué)美術(shù)教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，特別是引導(dǎo)后進(jìn)生積極向上，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的正向轉(zhuǎn)化。

1.發(fā)揮美術(shù)陶冶功能，踐行“立德樹(shù)人”任務(wù)

在近幾年工作中，我認(rèn)為“后進(jìn)生”是指在品行和學(xué)業(yè)成績(jī)等方面相對(duì)滯后的學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)中，后進(jìn)生幾乎存在于每一個(gè)班級(jí)，他們可能被其他同學(xué)厭煩，也可能被其他同學(xué)“崇拜”。小學(xué)階段的后進(jìn)生的形成原因極其復(fù)雜，且多種多樣，或是由于所接受的家庭教育存在問(wèn)題，部分家長(zhǎng)由于工作的原因，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力教育孩子，甚至還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為美術(shù)是無(wú)關(guān)緊要的學(xué)科，覺(jué)得會(huì)影響孩子其他主科的學(xué)習(xí)成績(jī)，以至于學(xué)生沒(méi)有形成正確的美術(shù)學(xué)習(xí)觀；或是由于一直以來(lái)被輕視、被忽視，渴望得到認(rèn)可與關(guān)注；或是他人的無(wú)心對(duì)其造成傷害；或是單純?nèi)狈ψ晕壹s束能力……形成原因雖不一，但后進(jìn)生都有一個(gè)共同特點(diǎn)，即心底仍存在向上的希望，身上同樣存在自己的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。

因此，教師不可忽視后進(jìn)生的存在，更不可忽視后進(jìn)生的發(fā)展?jié)摿?，要在教學(xué)中關(guān)注、重視、引導(dǎo)后進(jìn)生，充分發(fā)掘后進(jìn)生身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信，端正學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，促其健康成長(zhǎng)。美國(guó)當(dāng)代著名的教育學(xué)、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為：“造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力,而在于家庭教育和學(xué)校環(huán)境的不同?！币虼?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通過(guò)美術(shù)教育促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化具有可行性與必要性。踐行“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)是每一個(gè)教育工作者共同的職責(zé)，所以小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該主動(dòng)積極地發(fā)揮出自身作用，引導(dǎo)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。美術(shù)學(xué)科所蘊(yùn)含的獨(dú)特的藝術(shù)性能夠陶冶學(xué)生的情操，所以從美術(shù)學(xué)科教學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)、感知藝術(shù)、體會(huì)情感，有助于促進(jìn)后進(jìn)生積極轉(zhuǎn)化。美術(shù)學(xué)科的學(xué)科定位使得小學(xué)美術(shù)教師成為一個(gè)“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教師”，學(xué)生對(duì)于美術(shù)教師具有天然的親近感，借助這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)，更有助于美術(shù)教師走近后進(jìn)生、了解后進(jìn)生、引導(dǎo)后進(jìn)生成長(zhǎng)。

2.挖掘多種美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣

興趣，是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。“后進(jìn)生”大都缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，只要使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久興趣，就等于成功了一半，美術(shù)學(xué)科是一門(mén)充滿趣味性的學(xué)科。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師可充分利用美術(shù)學(xué)科的這一特點(diǎn)，讓美術(shù)課堂教學(xué)的趣味性與后進(jìn)生的興趣密切相連，暢通師生溝通的渠道，增進(jìn)師生之間的情感，使后進(jìn)生親近教師，并愿意接受教師的引導(dǎo)。小學(xué)階段的分層復(fù)雜，從剛?cè)雽W(xué)的低齡化學(xué)生到中高年級(jí)，不同的年齡層面的學(xué)生有著不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)，很多小學(xué)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)剛步入青春期階段，會(huì)存在情緒低迷、消極懈怠、對(duì)身邊事物毫無(wú)興致，卻對(duì)課堂活動(dòng)異常興奮的現(xiàn)象。對(duì)此，美術(shù)教師可以將后進(jìn)生感興趣的課堂活動(dòng)作為切入點(diǎn)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，用開(kāi)展豐富而多樣的課堂活動(dòng)的方式牽住學(xué)生的“牛鼻子”，加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，循序漸進(jìn)拉近師生距離，為隨后的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化做好充足的準(zhǔn)備工作。

那么具體教學(xué)中筆者是如何挖掘多種美術(shù)元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的，例如：

2.1 新穎有趣的課堂導(dǎo)入能夠提高學(xué)生的課堂專注性。有趣的導(dǎo)入提高學(xué)生參與課堂的積極性，創(chuàng)造有趣的課堂情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)能使原本枯燥無(wú)味的課堂變得更生動(dòng)、豐富，從而激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂教學(xué)中去，例如人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《我是汽車(chē)設(shè)計(jì)師》一課，筆者利用同學(xué)們耳熟能詳?shù)摹镀?chē)總動(dòng)員》中的角色制作了汽車(chē)人的形象，來(lái)作為一個(gè)貫穿課堂前后活躍氛圍的小情境，加入了角色扮演環(huán)節(jié)，更能讓學(xué)生感受到生動(dòng)活潑的課堂。在該課的授課過(guò)程中，一些無(wú)法集中精神的“后進(jìn)生”都能全神貫注投入課堂中，通過(guò)“汽車(chē)人”的形象，充分發(fā)揮了他們的想象力，大大提高了課堂的成效，使無(wú)從下手的學(xué)生也得到了啟發(fā)，后期的學(xué)生作業(yè)得到了令人滿意的成果。

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際，感知繪畫(huà)語(yǔ)言。美術(shù)與生活息息相關(guān)，離生活太遠(yuǎn)的知識(shí)與技能學(xué)生無(wú)法感受，從生活實(shí)際入手，孩子更容易設(shè)身處地的產(chǎn)生聯(lián)想，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。例如人教版小學(xué)美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《擬人的形象》這一課中，鼓勵(lì)孩子先從生活中常見(jiàn)的物品——小水滴入手，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生將一個(gè)個(gè)有趣的“擬人的形象”躍然紙上，不求唯一的作業(yè)表現(xiàn)手法，降低了作業(yè)的難度，對(duì)于鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)繪畫(huà)水平比較薄弱的“后進(jìn)生”完成作業(yè)有很好的效果，幫助他們提升美術(shù)學(xué)習(xí)的自信。再如人教版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《萬(wàn)花筒》一課中，引導(dǎo)孩子們從觀察生活中的三棱鏡，感受到光的魅力，再通過(guò)觀察萬(wàn)花筒實(shí)物，感受到萬(wàn)花筒里變幻無(wú)窮的美麗圖案，使他們明白藝術(shù)源自于生活，培養(yǎng)學(xué)生用心觀察生活，熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。對(duì)“后進(jìn)生”來(lái)說(shuō)，聯(lián)系生活實(shí)際，也能有效降低了學(xué)科知識(shí)的理解難度。

2.3 在教學(xué)過(guò)程中采用游戲、故事、表演等多種教學(xué)方法，活躍了課堂氛圍。通過(guò)游戲、故事、表演等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式提高學(xué)生參與課堂的積極性，使美術(shù)課堂更有感染力。例如在人教版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《影子的游戲》這一課中，通過(guò)師生互動(dòng)，游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。在打光燈投影下，讓學(xué)生嘗試擺出各式各樣的手影或者各種各樣生動(dòng)有趣的身體動(dòng)態(tài)，發(fā)揮孩子們的想象力，進(jìn)行小組PK活動(dòng)“看看誰(shuí)的影子更有創(chuàng)意”，通過(guò)邊玩邊學(xué)，更有效地讓學(xué)生接受新知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新的能力。在第二課時(shí)中鼓勵(lì)學(xué)生分組自編自導(dǎo)了簡(jiǎn)易版紙制“皮影戲”，鍛煉了他們的小組合作能力，學(xué)生的參與度很高，玩的熱火朝天，學(xué)的也是收獲滿滿，連平時(shí)在課堂上興致缺缺的孩子都表現(xiàn)得興致高昂，相信通過(guò)這樣的一堂課，能讓一年級(jí)的孩子們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，多開(kāi)展這樣有趣的課堂活動(dòng)既能讓學(xué)生主動(dòng)思考，達(dá)到了課堂成效，同時(shí)也吸引著后進(jìn)生充分的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.拓展美術(shù)實(shí)踐途徑，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)學(xué)生都可能在短時(shí)間內(nèi)成為后進(jìn)生，而任何一個(gè)后進(jìn)生也都有可能在教師的一句鼓勵(lì)、家長(zhǎng)的一次關(guān)心，或是自己的一次觸動(dòng)中轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)生。因此，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中，教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)盡可能多地為學(xué)生提供美術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅僅通過(guò)繪畫(huà)的方式，手工制作、鑒賞名畫(huà)也是很好的美術(shù)實(shí)踐途徑，使學(xué)生能有選擇性的在美術(shù)創(chuàng)作與實(shí)踐過(guò)程中合理宣泄情緒，以更好的狀態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多體驗(yàn)生活中的美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)作的欲望。引導(dǎo)學(xué)生多觀察，多體會(huì)生活當(dāng)中美的事物，在授課前可以請(qǐng)學(xué)生大膽表述，近期捕捉到的“生活中的美”，藝術(shù)源自于生活，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。創(chuàng)作過(guò)程中，大多數(shù)“后進(jìn)生”會(huì)表現(xiàn)得比較沒(méi)有自信，他們往往會(huì)認(rèn)為自己不會(huì)畫(huà)畫(huà)而不敢畫(huà)，在美術(shù)練習(xí)中會(huì)一直想要得到老師的肯定，問(wèn)老師“行不行，能不能，可不可以”這樣的語(yǔ)言，或者經(jīng)過(guò)他們的位置的時(shí)候遮遮掩掩，不敢露出自己的作品。這時(shí)候老師就要及時(shí)肯定學(xué)生的想法，給予他們幫助，鼓勵(lì)他們大膽作畫(huà)。所以作為美術(shù)教師，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立起自信心。在學(xué)生作畫(huà)時(shí)，進(jìn)行巡視輔導(dǎo)，對(duì)于“后進(jìn)生”在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)予以幫助。在教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)由易到難設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，想不出來(lái)也不應(yīng)當(dāng)過(guò)分催促，繼續(xù)鼓勵(lì)引導(dǎo)，給學(xué)生時(shí)間思考，耐心地等待其說(shuō)完，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)發(fā)言更有信心，敢于發(fā)言。

作業(yè)布置方面，教師可實(shí)施分層設(shè)計(jì)作業(yè)。先從布置比較簡(jiǎn)單的作業(yè)入手，循序漸進(jìn)，幫助后進(jìn)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心，給予他們充分的期待值，讓他們更容易成功。在作業(yè)設(shè)置中，對(duì)于一些美術(shù)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，課堂作業(yè)中不知該從何入手，可以先引導(dǎo)其從基本的臨摹開(kāi)始，同時(shí)臨摹也可以幫助學(xué)生熟悉作畫(huà)手法，當(dāng)他們看到自己能夠獨(dú)立完成一副不錯(cuò)的作品，就會(huì)更有信心繼續(xù)后面的創(chuàng)作了，之后可以再適當(dāng)提高點(diǎn)難度，以循序漸進(jìn)的指導(dǎo)方式，有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的個(gè)體條件進(jìn)行調(diào)整。但需要注意的是，大多數(shù)情況下這些“后進(jìn)生”們的學(xué)習(xí)信念不夠堅(jiān)定，個(gè)體的認(rèn)識(shí)能力不高，所以容易出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。因此在轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”的過(guò)程中，教師要有足夠的耐心，對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題及時(shí)開(kāi)導(dǎo)，多與他們交心，幫助他們養(yǎng)成持久的良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作業(yè)完成環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)巡視指導(dǎo)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的亮點(diǎn)或?qū)W生課堂表現(xiàn)的小進(jìn)步，幫助學(xué)生特別是“后進(jìn)生”樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。但需要注意的是，教師在鼓勵(lì)的同時(shí)也要注意客觀，表?yè)P(yáng)的過(guò)于夸張就不能起到鼓勵(lì)作用，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。在課堂作業(yè)展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，可以設(shè)置班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互相“夸一夸”小環(huán)節(jié)，從學(xué)會(huì)欣賞開(kāi)始學(xué)習(xí)美術(shù)，展示自己的作品，并進(jìn)行介紹，說(shuō)一說(shuō)自己和別人作品中的優(yōu)點(diǎn)，這樣可以給“后進(jìn)生”提供一個(gè)良好的平臺(tái)展示自己，一些比較膽小的學(xué)生可以聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)的評(píng)價(jià)，幫助他們調(diào)動(dòng)了“敢于創(chuàng)作”的自信心。從展示評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，有部分雖然畫(huà)面表現(xiàn)比較弱的學(xué)生，展示的欲望也很強(qiáng)烈，教師也應(yīng)當(dāng)充分給予他們展示的機(jī)會(huì)，并進(jìn)行鼓勵(lì)，提升其學(xué)習(xí)自信。從另一層面來(lái)看，展評(píng)環(huán)節(jié)也能提高全體同學(xué)的創(chuàng)作熱情，加快學(xué)生創(chuàng)作的速度，同時(shí)能給大家一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)成果也有一定的促進(jìn)作用。

4.流露美術(shù)教師真情，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于轉(zhuǎn)化

當(dāng)美術(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中給予后進(jìn)生充分的肯定與鼓勵(lì)，給予學(xué)生柔性的滲透與指引后，師生間的距離才會(huì)更近，包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生才會(huì)更認(rèn)可與尊敬教師，教師的引導(dǎo)與勸說(shuō)才會(huì)更有力量。因此，美術(shù)教師應(yīng)該不斷提高自身的素質(zhì)以及專業(yè)的知識(shí)技能，促使學(xué)生特別是后進(jìn)生在教師的真情感染、品德引導(dǎo)下樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在具體實(shí)踐中，教師可以從兩方面做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，一是主動(dòng)在校園生活中與后進(jìn)生“打成一片”，走進(jìn)后進(jìn)生的生活、走進(jìn)他們的內(nèi)心，架起溝通的橋梁，給予他們更用心的關(guān)愛(ài)以及更真誠(chéng)的指引。因?yàn)榇蟛糠值摹昂筮M(jìn)生”內(nèi)心是敏感且脆弱的，他們很容易被你的關(guān)懷打動(dòng)，也很容易因?yàn)榻處煹暮鲆暥a(chǎn)生隔閡，所以作為教師更要有十足的耐心。二是如果后進(jìn)生向教師敞開(kāi)心扉，教師不應(yīng)以一個(gè)成年人或教導(dǎo)者的身份進(jìn)行說(shuō)教，而應(yīng)在理解其內(nèi)心困惑、認(rèn)同其觀點(diǎn)的同時(shí)，以一個(gè)朋友的身份給予其有效的建議，這樣更易被學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的自主轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

例如：記得我剛邁入教師這個(gè)行業(yè)時(shí)，便碰過(guò)這樣的釘子。當(dāng)時(shí)我初入校園，意氣風(fēng)發(fā)，面對(duì)一群剛進(jìn)入小學(xué)高段的新生，覺(jué)得自己是老師，高人一等，便不注意與學(xué)生之間的溝通，教育學(xué)生總是采取簡(jiǎn)單、粗暴的方法。對(duì)那些犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我常常不由分說(shuō)就將他們訓(xùn)斥一頓。平時(shí)在學(xué)生面前我也故意板起面孔，讓學(xué)生見(jiàn)了心感害怕，以為這樣學(xué)生便能夠聽(tīng)我的話。但不久后我便發(fā)現(xiàn)，這種居高臨下式的教育，容易產(chǎn)生負(fù)面效果，表面看來(lái)，學(xué)生似乎很聽(tīng)話，但背地里又我行我素地干自己的一套，學(xué)生的問(wèn)題得不到根本性解決。而且我這種可敬不可近的樣子，令學(xué)生有心事也不敢找我傾訴，這些都十分不利于開(kāi)展班級(jí)的管理工作，在教學(xué)上也會(huì)有一定的影響。后來(lái)，在一位老教師的指導(dǎo)下，我開(kāi)始嘗試放下老師的架子，主動(dòng)與學(xué)生接觸談心，并利用各種文體活動(dòng)，融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生打成一片。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往與了解，學(xué)生漸漸對(duì)我消除原有的戒心，改變了對(duì)我的看法，把我當(dāng)成是他們的朋友，我們之間的正向溝通也越來(lái)越順利。此后，找我傾訴心事的學(xué)生越來(lái)越多，犯錯(cuò)誤的學(xué)生也都能真誠(chéng)地接受我的教育和規(guī)勸。

5.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)“后進(jìn)生”，我國(guó)偉大的教育家、思想家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“當(dāng)心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。新時(shí)期教育教學(xué)工作中，小學(xué)美術(shù)教師不僅要上好美術(shù)課，更要給學(xué)生上好人生這堂大課。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)將“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化”工作作為自己的責(zé)任與使命，子曰“有教無(wú)類(lèi)”，這正是我們所要做到的，教育的真諦在于它能夠讓每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中得到一些收獲一些能量，學(xué)校里不應(yīng)該存在“有色眼鏡”，無(wú)論這個(gè)孩子成績(jī)?nèi)绾危遣皇前嗉?jí)所謂的“小尾巴”這都不能成為決定他未來(lái)的一個(gè)標(biāo)志，真心對(duì)待每一位學(xué)生，給他們愛(ài)與溫暖，使他們未來(lái)的人生能開(kāi)出美麗璀璨的花朵！