沈明輝

(福建省龍巖市第四中學(xué) 福建 龍巖 364000)

引言

教師對(duì)于初中學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既要基于一定標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生多元化的全面的科學(xué)評(píng)價(jià)。既要注重學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)習(xí)方法和思路、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感的關(guān)注和評(píng)價(jià)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維開拓和能力發(fā)展的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。

1.初中地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)體系與教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.1 課程的教學(xué)理念相對(duì)陳舊。一方面，教師仍然在課堂占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)位置，大量的時(shí)間用在具體的教材講解上，學(xué)生認(rèn)知和思考的時(shí)間和空間有限，學(xué)生仍然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。另一方面，對(duì)于地理學(xué)科的重視度不夠，講解還僅僅停留在教材表面，對(duì)于地理邏輯和地理關(guān)系的梳理不夠。

1.2 評(píng)價(jià)方法單一僵化。教師的教學(xué)評(píng)價(jià)更多的還是停留在學(xué)生的成績(jī)上，學(xué)生分?jǐn)?shù)高就覺(jué)得學(xué)生學(xué)的好，學(xué)生分?jǐn)?shù)低就覺(jué)得學(xué)生學(xué)的不好[1]。單一的評(píng)價(jià)模式，也讓教師為了讓學(xué)生取得更高的地理成績(jī)，很多時(shí)候強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)。這種機(jī)械化的教育和評(píng)價(jià)方式不僅在一定程度上扼殺了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，也在一定程度上限制了學(xué)生的地理思想和思維的形成和拓展，使得學(xué)生對(duì)于區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)和了解，既不能實(shí)現(xiàn)“對(duì)號(hào)入座”，更不能實(shí)現(xiàn)“活學(xué)活用”。

1.3 地理知識(shí)與能力脫節(jié)。地理的區(qū)域認(rèn)知更多的應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，通過(guò)一定的地理觀察和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生對(duì)于自然地理、人文地理和氣候特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理認(rèn)知能力的提升。但是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使得很多時(shí)候?qū)W生遇到具體的地理實(shí)踐或者是現(xiàn)象都不能準(zhǔn)確的定位這是哪個(gè)區(qū)域，因?yàn)榈乩碇R(shí)和實(shí)際案例對(duì)不上號(hào)，更別說(shuō)在地理區(qū)域認(rèn)知上的靈活運(yùn)用了，理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力相對(duì)較差。

2.初中地理區(qū)域認(rèn)知課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必要性

地理學(xué)科，尤其是地理的區(qū)域認(rèn)知，與后續(xù)的學(xué)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)生活有著密切關(guān)系。學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的鞏固和提升不僅能夠幫助學(xué)生開拓眼界，還能夠有效的提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。 所以，教師在實(shí)際的地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)過(guò)程中不僅要重視將一定的地理知識(shí)傳授給學(xué)生，還要重視通過(guò)科學(xué)合理的、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的總結(jié)、反思和發(fā)展[2]。

通過(guò)一定的科學(xué)合理的、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以讓教師了解學(xué)生在地理區(qū)域認(rèn)知上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，也能夠有效的協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足和優(yōu)勢(shì)，及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，更能夠幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我，積極地進(jìn)行反思和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的深入和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

對(duì)于初中地理區(qū)域認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在一定程度上也是對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程的一種監(jiān)督，督促和引導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

3.初中地理區(qū)域認(rèn)知教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)分析

3.1 以教學(xué)目標(biāo)和理念為支撐。每個(gè)學(xué)科都有自己特定的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指引的教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)才能夠保證教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向是正確的，才能夠有序的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在初中地理區(qū)域認(rèn)知的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于整體區(qū)域知識(shí)系統(tǒng)性的把握，還要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于具體的區(qū)域特點(diǎn)和差異性的細(xì)究。小到每一個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)，大到整體區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)該在教師重視和考核的范圍之內(nèi)。

教學(xué)目標(biāo)的不斷完善和教師的教學(xué)理念的不斷完善是緊密相關(guān)的。通過(guò)一定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師也能夠更好地審視自己的課程內(nèi)容安排和課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的調(diào)整，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。

3.2 以教學(xué)對(duì)象為主體。課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體也是學(xué)生。教師要充分站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。不能說(shuō)自己覺(jué)得簡(jiǎn)單就是簡(jiǎn)單，自己覺(jué)得復(fù)雜就是復(fù)雜。大家對(duì)于地理區(qū)域知識(shí)的接觸早晚不一樣，認(rèn)識(shí)角度不一樣，自然成果收獲也不一樣。教師要充分以學(xué)生為主體，找到合適的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，助力于推動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，而不是引起學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的反感[3]。

3.3 注重評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容。評(píng)價(jià)要有一定的科學(xué)性、合理性和可操作性。教師的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容可能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，甚至對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響。本身初中階段的學(xué)生就相對(duì)敏感，自尊心強(qiáng)。教師不僅要重視對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性和合理性，還要充分建在保護(hù)學(xué)生自尊、給與學(xué)生足夠尊重的基礎(chǔ)上，讓更合理的評(píng)價(jià)說(shuō)服學(xué)生，并能夠在一定程度上給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，推動(dòng)其積極的去完善自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

4.初中地理區(qū)域認(rèn)知課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的策略

4.1 基于一定的教學(xué)目標(biāo)和理念，確保評(píng)價(jià)方向的正確。對(duì)于初中地理的區(qū)域認(rèn)知的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，一定要建立在特定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能夠保證評(píng)價(jià)方向的準(zhǔn)確性，還能夠引導(dǎo)教師通過(guò)一定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)于自己課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的重新審視，依據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行必要的及時(shí)的課堂教學(xué)方式和內(nèi)容的優(yōu)化和調(diào)整，幫助學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)形成一定的地理區(qū)域認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的同時(shí)，找到自己的不足和提升點(diǎn)，及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)于不足點(diǎn)的研究和探索。

在一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)每個(gè)章節(jié)，每個(gè)區(qū)域，每堂課，甚至是每一個(gè)課程環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的評(píng)估和了解，做到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，更好的實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在初中課堂，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的地圖觀察，明確地理各區(qū)域的分布，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知地有效方法。

地圖教具的出現(xiàn)在一定程度上使得教材上枯燥的文字變得具象，生動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)地圖對(duì)具體的地理區(qū)域?qū)崿F(xiàn)直觀的觀察。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一定的地理區(qū)域分布和實(shí)際的地理區(qū)域位置形成一定的地理區(qū)域空間概念，加深對(duì)于區(qū)域各部分的認(rèn)識(shí)和理解。

在七年級(jí)下冊(cè)涉及到《認(rèn)識(shí)大洲》，教師通過(guò)地圖教學(xué)可以使學(xué)生更清楚直觀的認(rèn)識(shí)到各區(qū)域的經(jīng)緯度和海陸位置。在講解“亞洲和歐洲”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)世界地圖的認(rèn)真觀察，定位亞洲和歐洲的位置，并且能夠清晰直觀的明確他們的位置關(guān)系。教師可以通過(guò)讓學(xué)生描述亞洲和歐洲的位置關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，并且能夠知曉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解釋和說(shuō)明。在課堂教學(xué)中有針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)于某一部分知識(shí)的深入了解和鞏固，也可以協(xié)助教師及時(shí)的調(diào)整自己的課堂內(nèi)容，符合學(xué)生的實(shí)際需求。

上面涉及到的亞洲和歐洲的認(rèn)識(shí)，教師可以進(jìn)一步深入學(xué)生認(rèn)知，要求學(xué)生用地理的專業(yè)“術(shù)語(yǔ)”進(jìn)行亞洲和歐洲地理區(qū)域認(rèn)知的描述。比如，具體的經(jīng)度和緯度，比如具體的海陸位置和相鄰的海洋和陸地。學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的深度觀察了解到，亞洲在北半球和東半球都有，緯度是南緯10度到北緯80度，經(jīng)度是東經(jīng)25度到西經(jīng)170度，協(xié)助學(xué)生基于一定的地理術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用和觀察形成一定的地理思維。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)于亞洲和歐洲的地理認(rèn)識(shí)。

以上實(shí)例，教師基于特定的教學(xué)目標(biāo)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)對(duì)于地圖的觀察，也從不同的角度審視了學(xué)生的地理掌握程度，并及時(shí)作出課堂教學(xué)上的優(yōu)化和調(diào)整。不僅實(shí)現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)，還能夠使學(xué)生在教師的指引下，在一定教學(xué)問(wèn)題的探索下，實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理區(qū)域的深度認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理語(yǔ)言表達(dá)程度。

4.2 基于學(xué)生主體，確保教師對(duì)于學(xué)生需求的尊重。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式當(dāng)中，教師的思想占據(jù)著課堂教學(xué)的“絕對(duì)”位置。學(xué)生則處于被動(dòng)接受和被評(píng)價(jià)的狀態(tài)。但是實(shí)際上，由于大家思考角度的不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，表現(xiàn)的方式也會(huì)不同，如果對(duì)學(xué)生采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，有失公正。而且基于自己思考角度和思想的評(píng)價(jià)也不一定能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。

4.2.1 以學(xué)生為主體，從學(xué)生視角進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從學(xué)生視角來(lái)進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才更能實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的尊重，更能得到學(xué)生的認(rèn)可?；诔踔须A段學(xué)生的特殊年齡需求，學(xué)生自身的抽象概念理解能力有限，需要教師借助一定的教具或者是現(xiàn)代化的信息技術(shù)以圖文或者是視頻的形式更生動(dòng)形象的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于區(qū)域認(rèn)知的全方位定位。

比如，教師講解國(guó)家的省市縣行政區(qū)的時(shí)候，教師可以基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性需求，利用一定的圖標(biāo)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶，以一種更加直觀和學(xué)生喜歡的方式吸引學(xué)生的注意力，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛力的挖掘。

4.2.2 讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主動(dòng)權(quán)的擁有者。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施者不再單純的依靠教師。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使得教師不得不重視學(xué)生的考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)，對(duì)于具體的地理區(qū)域認(rèn)知，教師也不得不通過(guò)一定的測(cè)驗(yàn)或者是練習(xí)來(lái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度，當(dāng)然這樣的關(guān)注存在一定的主觀性，使得教師更加注重地理知識(shí)的傳授和教學(xué)，而忽視了對(duì)于學(xué)生努力過(guò)程和情感的肯定和關(guān)懷。所以，教師可以有意識(shí)的讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的實(shí)施者，合理的運(yùn)用學(xué)生之間的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍的同時(shí)，推動(dòng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的提升。

比如，教師可以依據(jù)學(xué)生在地理課堂上的具體表現(xiàn)，訂立不同的評(píng)價(jià)等級(jí)。主要參考依據(jù)是學(xué)生在課堂上注意力的集中程度，課堂活動(dòng)的參與度，是否積極參與小組交流，是否有一定的小組合作成果，有沒(méi)有大膽發(fā)言敢于質(zhì)疑，對(duì)于課堂知識(shí)有沒(méi)有一定程度的拓展等等指標(biāo)，具體的分為A,B,C三級(jí)。在課堂教學(xué)或者是小組合作結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行互評(píng)或是組員自行評(píng)定(有標(biāo)準(zhǔn)限制)，通過(guò)對(duì)于每個(gè)組員的標(biāo)簽分類，組員結(jié)合自己和同組成員的評(píng)定結(jié)果，能夠清晰的全面的了解自己的不足和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)在小組合作中自信心的樹立和學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的積極價(jià)值，更有效的指導(dǎo)學(xué)生后期的地理學(xué)習(xí)。

4.3 改進(jìn)教學(xué)模式，改變?cè)u(píng)價(jià)形式，注重學(xué)生能力提升。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基于一定的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方向的正確性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，能夠在一定程度上保證學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性和公正性。但教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的單一枯燥的模式，以上兩方面都發(fā)揮不了其應(yīng)有的積極價(jià)值和意義。

所以教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅要注重自己專業(yè)知識(shí)和能力的提升和拓展，還要有意識(shí)的借助當(dāng)下先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和教具，基于學(xué)生的實(shí)際需求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和手段的創(chuàng)新和改造。為了在地理課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的挖掘和發(fā)揮，需要在教學(xué)評(píng)價(jià)的方式上進(jìn)行一定的改進(jìn)。

4.3.1 學(xué)生參與課堂教學(xué)。對(duì)于單純的依靠教師進(jìn)行課堂講解的方式，學(xué)生早就失去了一定的興趣。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)生自身對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和一定的地理區(qū)域，來(lái)由學(xué)生來(lái)進(jìn)行部分課堂內(nèi)容的講解。一方面，可以刺激學(xué)生對(duì)于講解內(nèi)容的深挖和拓展，另一方面也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一定程度上刺激其他學(xué)生的注意力集中和效仿，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，對(duì)于“世界的主要?dú)夂蝾愋汀边M(jìn)行授課時(shí)，教師可以讓學(xué)生利用世界氣候分布圖了解不同氣候的世界分布，同時(shí)通過(guò)多媒體向?qū)W生播放不同氣候類型下不同的自然景觀視頻或者短片，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行世界氣候類型的定位和氣候差異性的總結(jié)。并鼓勵(lì)學(xué)生自己上講臺(tái)面對(duì)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的總結(jié)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)感想，使學(xué)生真正的參與到教學(xué)中，加深學(xué)生對(duì)不同區(qū)域特征的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于區(qū)域差異性的分辨能力。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地理教具的使用和制作。一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖或者是地球儀以及等高線地形圖等，實(shí)現(xiàn)對(duì)于地理區(qū)域的基本認(rèn)識(shí)和了解。也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地圖的繪制或者地圖模型的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，加深對(duì)于區(qū)域地理的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生地理知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

4.3.2 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和小組探究，推動(dòng)思維碰撞。對(duì)于地理學(xué)科的地理區(qū)域認(rèn)知，不僅要建立在學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和探究方法的傳授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際探究中對(duì)于地理區(qū)域認(rèn)知的深入和拓展，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)區(qū)域未來(lái)發(fā)展方向的預(yù)測(cè)。

比如，對(duì)于“巴西”的講解，教師首先可以根據(jù)教材知識(shí)和課程目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)于巴西的工業(yè)和農(nóng)業(yè)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。然后在此基礎(chǔ)上設(shè)定問(wèn)題，“巴西當(dāng)?shù)氐墓まr(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)是什么？它的工農(nóng)業(yè)未來(lái)又會(huì)朝著怎樣的方向發(fā)展?”依據(jù)一定問(wèn)題的引導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入教材的研究和拓展，充分開動(dòng)大腦，實(shí)現(xiàn)對(duì)于巴西未來(lái)發(fā)展方向的預(yù)測(cè)。另外，小組合作的形式也能夠進(jìn)一步的刺激學(xué)生通過(guò)參與學(xué)生之間以及教師和學(xué)生之間的交流和深入探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的開發(fā)和拓展，在進(jìn)一步鞏固地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)際應(yīng)用能力的提升。

還是用“巴西”這堂課來(lái)舉例子。學(xué)生對(duì)于巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)于巴西未來(lái)發(fā)展方向的預(yù)測(cè)，都能夠通過(guò)小組合作的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)討論和研究。小組意見的融合能夠刺激學(xué)生從更多的方面，基于巴西發(fā)展現(xiàn)狀和世界大背景進(jìn)一步討論出巴西在未來(lái)可能更適合工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)于不同的意見，教師要秉承科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生們積極探索研究的過(guò)程，給予各種意見發(fā)表和解釋的機(jī)會(huì)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和深入探究自信的增強(qiáng)。重點(diǎn)不是結(jié)果，重點(diǎn)是學(xué)生們積極探索和研究的精神狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，地理區(qū)域認(rèn)知能力的提升是初中地理教學(xué)的重點(diǎn)之一。對(duì)于學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的提升，不僅需要教師將一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要教師基于一定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求給予學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓更多的“尺子”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展和地理實(shí)際應(yīng)用能力的提升，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。