肖珍珍

（湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

1 中職生職業(yè)規(guī)劃能力研究背景

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于中職學(xué)生存在偏見和歧視，對(duì)中職學(xué)生重視程度不夠，在學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展能力與人才培養(yǎng)結(jié)合起來。導(dǎo)致中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力薄弱，每所中職院校都應(yīng)該深刻思考學(xué)校是否把職業(yè)生涯規(guī)劃能力作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的重要一步，要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，因材施教，幫助他們思考自身的職業(yè)規(guī)劃，從而了解自己的興趣愛好，對(duì)將來所要從事的工作有個(gè)大致的了解。社會(huì)各個(gè)層面都要深刻認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，積極提升中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，學(xué)校才能在新時(shí)代背景下科學(xué)地培養(yǎng)出更多的技能型人才。

2 調(diào)查對(duì)象

（1）本研究以湖州市交通技師學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，交通技師學(xué)院是由湖州市交通系統(tǒng)投資興建、湖州市交通運(yùn)輸局主管、湖州市人社局、湖州市教育局指導(dǎo)的國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校。經(jīng)過預(yù)調(diào)查，問卷具有較好的信度和效度。正式發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象主要是汽修、物流、路橋和城軌專業(yè)的學(xué)生，共回收有效問卷636份，其中男生473人，女生163人，研究主要采用問卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)發(fā)放和數(shù)據(jù)收集，用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)的處理和分析。學(xué)院地處湖州南郊風(fēng)景區(qū)，占地面積四百余畝。學(xué)院環(huán)境優(yōu)美，花木繁茂、景色宜人。近年來學(xué)院加大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)力度，新建綜合實(shí)訓(xùn)基地、校史陳列館、黨建陣地等全面提升學(xué)院教育教學(xué)環(huán)境，同時(shí)提升學(xué)生幸福度。

（2）調(diào)查方法。本次調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式。問卷主要由3個(gè)部分構(gòu)成，即：問卷指導(dǎo)語、基本信息和調(diào)查量表。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 調(diào)查研究對(duì)象基本情況

由表1可知：在本次調(diào)研中男生有473人、女生163人，分別占比是74.37%和25.63%；物流專業(yè)人數(shù)183人、汽修283人、城軌96人、路橋74人，分別占比28.77%、44.5%、15.09%、11.64%；調(diào)研共涉及四個(gè)年級(jí)，2018級(jí)12人、2019級(jí)214人、2020級(jí)110人、2021級(jí)300人。

表1

3.2 中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力現(xiàn)狀分析

3.2.1 自我了解能力

在自我了解能力方面60%～70%左右的學(xué)生能顧清楚的認(rèn)識(shí)自身的性格、興趣、優(yōu)勢(shì)和不足；在職業(yè)意向方面，56%左右的學(xué)生表示清楚了解自己未來的職業(yè)規(guī)劃，還有將近一半的學(xué)生不確定自己的職業(yè)意向；部分學(xué)生在學(xué)校只是為了混日子、拿文憑，過一天算一天，抱著“當(dāng)一天和尚，撞一天鐘”這樣一種思想。沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，不重視學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)，缺乏與他人溝通交流的技巧和能力。

3.2.2 認(rèn)識(shí)環(huán)境和職業(yè)能力

在認(rèn)識(shí)環(huán)境和職業(yè)能力方面，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力較差。50%以上的學(xué)生了解社會(huì)就業(yè)政策、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況、意向職業(yè)的工作內(nèi)容和特點(diǎn)以及所學(xué)專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展情況，但還有近一半的學(xué)生不關(guān)心社會(huì)的就業(yè)政策和發(fā)展趨勢(shì)；54%的學(xué)生能夠比較清晰的了解意向職業(yè)的薪資待遇，能掌握學(xué)校就業(yè)中心提供的信息，46%的學(xué)生不能清晰的認(rèn)識(shí)本專業(yè)，缺乏對(duì)意向職業(yè)的工作內(nèi)容和性質(zhì)的了解。

3.2.3 確立職業(yè)目標(biāo)能力

有56%的學(xué)生認(rèn)為確定目標(biāo)是件容易的事情，表明還有近一半的學(xué)生在確立職業(yè)目標(biāo)上存在困難；有60%左右的學(xué)生在制定職業(yè)目標(biāo)時(shí)，能根據(jù)自己的主客觀實(shí)際確定，能把大目標(biāo)和小目標(biāo)相聯(lián)系并且能逐步完成。總體來看，還有40%到50%的學(xué)生在確立職業(yè)目標(biāo)能力方面存在不足，部分學(xué)生不能把自身情況與職業(yè)生涯目標(biāo)相聯(lián)系。

3.2.4 制定職業(yè)計(jì)劃能力

在制定職業(yè)計(jì)劃能力維度上，有60%左右的學(xué)生認(rèn)為能夠制定詳細(xì)的計(jì)劃，并能與生活的各個(gè)方面考慮，說明中職生已經(jīng)具備一定的計(jì)劃能力，以及遇到意外情況時(shí)，及時(shí)做出調(diào)整改正的能力。

3.2.5 反饋修正能力

在反饋修正能力各維度的相關(guān)因素來看，60%認(rèn)為自己具備反饋修正的能力題目中的要求，大部分學(xué)生能夠不斷反省自己，調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，能夠通過改變對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)而修正自己的目標(biāo)。

3.3 中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問卷相關(guān)分析

由表2可知，中職生職業(yè)生涯能力及各個(gè)維度都存在顯著的相關(guān)性，說明中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力受到自我了解能力、認(rèn)識(shí)職業(yè)和環(huán)境的能力、確定職業(yè)目標(biāo)的能力、認(rèn)識(shí)職業(yè)和環(huán)境的能力、職業(yè)信息處理的能力和反饋修正這些能力共同影響。

表2 職業(yè)生涯規(guī)劃能力相關(guān)性分析

4 中職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的差異性現(xiàn)狀分析

4.1 地域上的差異

首先，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力存在地域上的差異。具體表現(xiàn)在以下方面：第一，農(nóng)村的條件較為落后，教育資源相對(duì)匱乏，硬件、軟件設(shè)施相對(duì)比較落后。而城市的教育資源相對(duì)豐富，各種設(shè)施設(shè)備也更加完善，農(nóng)村與城市的學(xué)生相比，受到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育更少，缺乏系統(tǒng)性和持續(xù)性。第二，城市學(xué)生受到職業(yè)生涯規(guī)劃教育更多，在學(xué)校中有更多負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)教師，具備更多職業(yè)生涯規(guī)劃的條件，城市學(xué)生往往在職業(yè)理想方面表現(xiàn)力更強(qiáng)。第三，農(nóng)村的師資力量更為薄弱，大多數(shù)教師都希望去條件更好、環(huán)境更好的城市發(fā)展，城市教師的數(shù)量不斷上升，導(dǎo)致教師教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)參差不齊。

4.2 性別上的差異

在新時(shí)代背景下，隨著時(shí)代的進(jìn)步和傳統(tǒng)觀念的變化，受過高等教育的女生越來越多，同時(shí)，女生更加注重職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的提高和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，女生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力越來越強(qiáng)，她們更善于認(rèn)識(shí)自我，尋找自身的不足之處，能更好地為未來發(fā)展做準(zhǔn)備。在有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃能力的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：在受家庭教育和傳統(tǒng)觀念的影響，男生在成長過程時(shí)，容易受到教師或者父輩給予的期望，所以他們會(huì)較早地關(guān)注職業(yè)。在學(xué)習(xí)過程和成長環(huán)境的影響下，男生會(huì)慢慢地形成自我價(jià)值觀，會(huì)比女生更早地形成職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，并且行動(dòng)力強(qiáng)于女生。

4.3 年級(jí)上的差異

剛剛步入學(xué)校的新生，沒有受過職業(yè)生涯規(guī)劃的教育和系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，對(duì)什么是職業(yè)生涯規(guī)劃還不是很清晰，更沒有考慮過未來的就業(yè)方向。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校只安排了一些比較基礎(chǔ)的、簡單的職業(yè)規(guī)劃課程，到了高年級(jí)，學(xué)校就會(huì)加入適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，也隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)不斷加深，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)有了明顯的增強(qiáng)。此外，學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)撲面而來以及社會(huì)實(shí)踐不斷增多，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，對(duì)自我的能力、興趣、愛好以及未來職業(yè)規(guī)劃有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和打算，尤其是對(duì)于即將面臨就業(yè)或是要升學(xué)的學(xué)生，他們會(huì)通過更多的渠道去了解職業(yè)信息，明晰自己的就業(yè)方向，提升自我對(duì)職業(yè)規(guī)劃的能力，適應(yīng)社會(huì)和職場(chǎng)發(fā)展的需要。

4.4 有無受職業(yè)生涯規(guī)劃教育上的差異

一方面，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)學(xué)?；蚴谴髮W(xué)前，沒有了解和接觸過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃一知半解。對(duì)社會(huì)上的工作職位的要求和應(yīng)聘條件也不了解。大多數(shù)學(xué)生最了解的就是自己父母所從事的職業(yè)，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)較為薄弱。學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)受家長的影響較大，如果家長比較注重對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，就可能會(huì)在日常生活中融入職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，給子女多普及一些未來職業(yè)規(guī)劃的方向和就業(yè)所需的職業(yè)素質(zhì)。另一方面，學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程開設(shè)的較少，不夠?qū)I(yè)，有些課程只是擺設(shè)，沒有聘請(qǐng)專門的教師上課，由于資金短缺，學(xué)校沒有布置專門的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教室，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性。學(xué)校對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有足夠的重視，這些因素都影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

5 中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升對(duì)策

5.1 學(xué)生自身

認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在學(xué)校開設(shè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程時(shí)，學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，要樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在實(shí)際調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)湖州交通技師學(xué)院的學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯指導(dǎo)課程并不能認(rèn)真對(duì)待，大部分學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃只是一知半解，因此應(yīng)該重視職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)與自身實(shí)際情況相結(jié)合，做到課程真正地指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)。中職學(xué)生應(yīng)該掌握熟練的專業(yè)技能，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中，要加強(qiáng)訓(xùn)練和積累，提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃能力訓(xùn)練。針對(duì)自己樹立的目標(biāo)，加強(qiáng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，進(jìn)行目的性的學(xué)習(xí)和規(guī)劃，正視現(xiàn)在的學(xué)習(xí)室為自己的人生做積淀，期待成為更好的自己。

5.2 學(xué)校層面

中職學(xué)校在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)過程中，有著指明燈的重要作用。在這一階段的學(xué)生心智尚不成熟，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程。筆者了解到：湖州交通技師學(xué)院在新生入學(xué)一年級(jí)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這一階段學(xué)生對(duì)于職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)還處于懵懵懂懂的狀態(tài)；到了高二年級(jí)，隨著學(xué)習(xí)課程的改變，職業(yè)規(guī)劃課程有所減少；高三即將畢業(yè)的學(xué)生，面臨升學(xué)或是就業(yè)的選擇，學(xué)校會(huì)進(jìn)行生涯規(guī)劃方面的宣講，但是這個(gè)講座次數(shù)較少，學(xué)生剛進(jìn)入狀態(tài)，就不再有了。

學(xué)校職業(yè)生涯教育對(duì)提高中職生生涯規(guī)劃能力有著非常重要的作用，不僅僅是一門生涯指導(dǎo)課程就能完成的。首先，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)化的職業(yè)生涯教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，讓職業(yè)生涯教育貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。另一方面，活到老學(xué)到老，無論身處什么崗位都要不斷學(xué)習(xí)，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師更要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.3 家庭層面

從上述調(diào)研中可知，家庭對(duì)職業(yè)生涯的影響是潛移默化的，比如父母的文化程度、生活背景都會(huì)給學(xué)生帶來深遠(yuǎn)的影響，為此，做好學(xué)生的職業(yè)生涯教育工作需要對(duì)家長進(jìn)行職業(yè)教育知識(shí)的普及。家長對(duì)學(xué)生的教育方式和態(tài)度很重要，規(guī)范家庭教育的內(nèi)容和方式。加強(qiáng)家校合作，家長需要定期了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，這對(duì)做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)有重要作用。家長應(yīng)該以身作則，言傳身教，給孩子樹立良好的榜樣，在日常生活中正確引導(dǎo)孩子，學(xué)習(xí)正確的思想，正確認(rèn)識(shí)孩子在生活中面臨的挫折，教會(huì)孩子正確認(rèn)識(shí)并戰(zhàn)勝挫折。此外，父母也要改變對(duì)于職業(yè)教育的偏見，接受職業(yè)教育，并能積極地指導(dǎo)孩子進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來的就業(yè)做準(zhǔn)備。

5.4 社會(huì)層面

首先，社會(huì)和政府應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，多向社會(huì)和人民群眾普及職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，改變對(duì)中職生的刻板印象，看待學(xué)生不帶偏見。其次，政府還可以引導(dǎo)中職學(xué)校多舉辦豐富的文體活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解自己的興趣、能力、幫助學(xué)生對(duì)未來生涯發(fā)展做出科學(xué)、客觀的判斷。政府還可以通過校企合作、工學(xué)交替等方式，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中工作和學(xué)習(xí)。中職院校若想走長遠(yuǎn)的高質(zhì)量發(fā)展道路，就要將正確的中職教育觀念向社會(huì)開展廣泛宣傳，讓全社會(huì)了解職業(yè)教育、接受職業(yè)教育。社會(huì)也要多和學(xué)校溝通探討，使得學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置、校企合作、就業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)等方面，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，迎合社會(huì)市場(chǎng)的需求，培養(yǎng)出更多社會(huì)需要的技能型人才。