張 萍

(貴州省安順經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué) 貴州 安順 561018)

雖然在新課改的不斷推動(dòng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成效，但是還是有部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育的影響，在語(yǔ)文課堂中采取的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并未在教學(xué)中落實(shí)新課改所提出的相應(yīng)教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在低效的情況，更別說(shuō)綜合能力的培養(yǎng)方面了。針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)方式，一方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，另一方面獲得更多的知識(shí)與能力。

1.構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂的要求

語(yǔ)文作為高中生必須要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，學(xué)好語(yǔ)文也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，為了幫助學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，提升實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。如何構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，對(duì)語(yǔ)文教師提出了諸多要求，第一點(diǎn)就是語(yǔ)文教師必須打造以學(xué)生為本的語(yǔ)文課堂，在教學(xué)中前必須要貫徹落實(shí)以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生做課堂的主人，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生在課堂中的地位，這樣才能引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)新知識(shí)。第二點(diǎn)就是對(duì)于作業(yè)的布置要合理，不能只關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，要注重學(xué)生的各方面綜合發(fā)展，教師要發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間，不但可以拉近與學(xué)生之間的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍。最后一點(diǎn)就是要積極應(yīng)用各種教學(xué)手段，綜合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的運(yùn)用高效的教學(xué)手段，這樣才能構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。

2.當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

結(jié)合當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育的束縛，采取的仍是灌輸式教育法，在課堂中主要是以理論講解為主，而且大多數(shù)時(shí)間是以教師講，學(xué)生聽(tīng)的這種教學(xué)模式所進(jìn)行的，這種教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在課堂中的地位非常被動(dòng)，不利于學(xué)生更好的參與語(yǔ)文課堂。還有部分語(yǔ)文教師過(guò)于注重提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在課堂中對(duì)學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情也在逐漸降低，這不利于后期的語(yǔ)文課堂教學(xué)。還有部分語(yǔ)文教師在課堂中未貫徹落實(shí)現(xiàn)代化教育理念，并未在課堂中合理的應(yīng)用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂氣氛沉悶，不利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。

3.當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在著很多問(wèn)題，只有解決了阻礙課堂教學(xué)質(zhì)量提升的各種問(wèn)題，才能更好的為學(xué)生構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，問(wèn)題主要集中在以下方面：

3.1 教學(xué)模式陳舊。第一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)模式陳舊，教學(xué)模式能直接影響語(yǔ)文課堂的教學(xué)進(jìn)度，眾多語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教育的影響，在課堂中并未突出學(xué)生的主體地位，語(yǔ)文課堂的常態(tài)是教師為主，學(xué)生為輔，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)模式，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文越來(lái)越難，學(xué)習(xí)也會(huì)倍感吃力，最終會(huì)影響語(yǔ)文教師的正常授課。

3.2 作業(yè)布置過(guò)多。第二個(gè)問(wèn)題就是給學(xué)生布置過(guò)多的作業(yè)，超出了學(xué)生的承受范圍，大部分語(yǔ)文教師在結(jié)束課堂講解后，都會(huì)給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，作業(yè)是對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生消化與吸收課堂上所學(xué)的新知識(shí)，然而在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師將語(yǔ)文成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就給學(xué)生布置大量的作業(yè)，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，大量的語(yǔ)文作業(yè)不僅會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喪失了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，不利于構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

3.3 教學(xué)方式單一。從當(dāng)前的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)最突出的一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)方式單一，教學(xué)方式不夠新穎，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力也不能有效的集中在語(yǔ)文課堂上，就不能很好的理解課文的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，甚至有的學(xué)生就會(huì)直接放棄學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

4.高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

為了更好的構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂，高中語(yǔ)文教師需要深入分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并從學(xué)生得實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)存在的問(wèn)題提出有效的構(gòu)建策略，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而幫助學(xué)生理解和掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高學(xué)生得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

4.1 加強(qiáng)師生互動(dòng)。針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的教學(xué)模式陳舊的問(wèn)題，語(yǔ)文教師需要盡快尋找高效的解決方法，跳出傳統(tǒng)教育的禁錮，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索出一套適合學(xué)生的教學(xué)模式。語(yǔ)文教師需要提高對(duì)師生互動(dòng)的重視度，積極的在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展互動(dòng)交流，可以利用不同的問(wèn)題來(lái)為師生搭建交流的平臺(tái)，以設(shè)置疑問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，如何在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，語(yǔ)文教師可以在課堂的不同環(huán)節(jié)拋出不同的問(wèn)題，可以在問(wèn)題中加入生活元素，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能更好的理解課文的知識(shí)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的地位，讓學(xué)生做課堂的主人，快樂(lè)的學(xué)語(yǔ)文。

例如，結(jié)合人教版教材《勸學(xué)》教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就要將師生互動(dòng)全面貫穿與課堂學(xué)習(xí)中，構(gòu)建互動(dòng)課堂，問(wèn)題的運(yùn)用是最為有效的方法與途徑之一，可以運(yùn)用到導(dǎo)入、教學(xué)、合作探究等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如在課堂導(dǎo)入階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：你們覺(jué)得學(xué)習(xí)有哪些好方法？以問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入，一方面集中學(xué)生的注意力，為課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面為接下來(lái)所學(xué)的課文有一個(gè)初步的認(rèn)知，在學(xué)生閱讀全文后，語(yǔ)文教師可以在課堂中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論課文的主要內(nèi)容，學(xué)生可以在小組中發(fā)表自己的真實(shí)想法，當(dāng)小組得出初步討論結(jié)果后，可以和語(yǔ)文教師進(jìn)行交流，教師需要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，這樣才能將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)之路，語(yǔ)文教師還可以在課堂的結(jié)束階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，你得到了什么生活啟示？并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過(guò)多重提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

4.2 合理布置作業(yè)。對(duì)于作業(yè)的布置，不同的語(yǔ)文教師有不同的見(jiàn)解，有些教師認(rèn)為作業(yè)越多越好，有些教師認(rèn)為作業(yè)適度就好，甚至還有部分教師認(rèn)為不用布置作業(yè)，只要在語(yǔ)文課堂上好好聽(tīng)課就行，關(guān)于布置作業(yè)這個(gè)話題，一直都有爭(zhēng)議。從當(dāng)前高中語(yǔ)文教師對(duì)于布置作業(yè)的情況來(lái)看，發(fā)現(xiàn)有部分語(yǔ)文教師布置作業(yè)過(guò)多，語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)成為了一種負(fù)擔(dān)，因此語(yǔ)文教師要對(duì)自己布置作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行合理的調(diào)控，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的布置作業(yè)，這樣才能使作業(yè)和語(yǔ)文課堂達(dá)到完美的結(jié)合。每節(jié)語(yǔ)文課都會(huì)學(xué)到新知識(shí)，有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，在課堂中就能很好的掌握新知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，但有些學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不夠強(qiáng)，不能很好的理解新知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)就能進(jìn)一步消化與吸收課堂上所學(xué)到的新知識(shí)，從而幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行人教版的高中語(yǔ)文教材中的《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)時(shí)，就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提前搜集與之相關(guān)的閱讀資源與創(chuàng)作背景等內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)這一文章是出自于《水滸傳》的節(jié)選片段，主要講述的是林教頭這一人物故事，是水滸眾多故事中的一部分，因此語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置一定數(shù)量的作業(yè)，如讓學(xué)生在課后閱讀《水滸傳》，并以文字的形式寫一篇觀后感，閱讀名著不僅有利于學(xué)生了解我國(guó)著名的文學(xué)經(jīng)典作品，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文教師還可以讓學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)本篇課文給我們的生活啟示，然后寫一篇作文，在結(jié)合課文和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，合理的給學(xué)生布置作業(yè)，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，這樣才能體現(xiàn)作業(yè)的真正意義。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)方式。為了構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文教師要解決教學(xué)方式單一的問(wèn)題，教學(xué)方式能直接影響課堂的教學(xué)效率，現(xiàn)代化的教育理念突出教師要在課堂中積極運(yùn)用各種現(xiàn)代化教育手段，這樣才能促進(jìn)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。為了解決當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中教學(xué)方式陳舊的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以借助各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將信息技術(shù)引入到語(yǔ)文課堂，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能減輕語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能帶給學(xué)生新奇的教學(xué)體驗(yàn)，不同的教學(xué)方式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在現(xiàn)代化信息技術(shù)入語(yǔ)文課堂的過(guò)程中，語(yǔ)文教師也要合理的運(yùn)用，根據(jù)課文的內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況合理的運(yùn)用，這樣才能促進(jìn)兩者的完美結(jié)合，教學(xué)手段的創(chuàng)新能有效的推進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

例如，語(yǔ)文教師在結(jié)合人教版的高中語(yǔ)文教材中的《竇娥冤》進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以借助多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)新語(yǔ)文課堂，如語(yǔ)文教師可以在課堂中借助信息技術(shù)播放相關(guān)的影視資源，在課堂中播放電影《竇娥冤》的相關(guān)片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看影片感悟四大悲劇之一的《竇娥冤》的悲劇美，還能通過(guò)觀看影片讓學(xué)生了解元雜劇的特點(diǎn)，在了解元雜劇的基礎(chǔ)上還能進(jìn)一步了解關(guān)漢卿戲曲語(yǔ)言的藝術(shù)特色，觀看影片能幫助學(xué)生分析主人公竇娥的形象，通過(guò)課文中文字與電影的結(jié)合，把握竇娥的性格，認(rèn)識(shí)竇娥美好善良的靈魂與勇于反抗的精神。

4.4 引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體性。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，按照傳統(tǒng)觀念，教師通常占據(jù)教育主導(dǎo)地位，學(xué)生非常不愿意學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中很難融入教育。因此，作為中國(guó)的高中教師，我們必須積極響應(yīng)進(jìn)一步課程改革的號(hào)召。它確立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)原則，刻意為學(xué)生提供專屬的教學(xué)空間，幫助學(xué)生充分發(fā)揮所學(xué)。它提高了學(xué)生的獨(dú)立思考和自我質(zhì)疑的能力。例如，當(dāng)課堂教學(xué)達(dá)到中國(guó)高中教材《林黛玉進(jìn)賈府》的相應(yīng)課本時(shí)，教師可以在正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之前，為學(xué)生設(shè)置一定的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在課堂上，學(xué)生可以分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并逐步描述他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。教師也應(yīng)積極參與這一過(guò)程，并在指導(dǎo)和支持學(xué)習(xí)者方面發(fā)揮促進(jìn)者的作用。證據(jù)表明，在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)習(xí)環(huán)境更加生動(dòng)、舒適，學(xué)生更能鼓起發(fā)問(wèn)的勇氣。例：“為何王熙鳳有著與其他姑娘不同的性格，卻能夠得到長(zhǎng)輩的喜愛(ài)？”“如何在文章中體會(huì)作者表達(dá)出的反封建思想？”平時(shí)，學(xué)生自己很少問(wèn)這些問(wèn)題。教師們很高興這些問(wèn)題得到了解決，與學(xué)生的討論和調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的教學(xué)能力很強(qiáng)，需要教師積極的引導(dǎo)與挖掘。

4.5 積極開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。正所謂，學(xué)貴有疑。由此可見(jiàn)，問(wèn)題可以被看作是一種說(shuō)服力的來(lái)源，以激勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們的終身發(fā)展和主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]。以高中語(yǔ)文蘇教版教材中《鴻門宴》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以“鴻門宴”為切入點(diǎn)，且大部分學(xué)生均能夠理解其意思，因此就有學(xué)生提出了這種較強(qiáng)的解釋，即不懷好意的一場(chǎng)宴會(huì)。教師順勢(shì)反問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)‘不懷好意’的一次宴會(huì)的由來(lái)又是怎樣的呢？”這種師生研究的方式，可以讓學(xué)生充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索“自主學(xué)習(xí)”。切實(shí)解決問(wèn)題，顯著提高教育質(zhì)量和效率。

結(jié)論

在高中階段構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂是非常重要的，語(yǔ)文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要場(chǎng)所，語(yǔ)文教師要提高對(duì)課堂的重視度，為學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建必須要從多方面進(jìn)行，語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，利用多種教學(xué)形式來(lái)改變學(xué)生獲取知識(shí)的形式，從而增強(qiáng)高中語(yǔ)文的教學(xué)效果。在后期實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要加大師生互動(dòng)交流，拉近學(xué)生與語(yǔ)文教師的距離，合理的布置作業(yè)，利用作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)新教學(xué)方式，引入多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)整合教學(xué)資源，從而順利構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂。