李 清

(江蘇省高郵市南海中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

在幼兒園歷史教學(xué)過程中，高中生對歷史、世界觀、人生觀和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)還處于初級階段。因此，如何在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)是一個挑戰(zhàn)。歷史塑造和教學(xué)向?qū)W生介紹歷史。除了“是什么”和“為什么”之外，對學(xué)生來說，還得培養(yǎng)學(xué)生初步的唯物史觀、培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史學(xué)習(xí)方法以及高尚的道德情操和歷史責(zé)任感。對優(yōu)質(zhì)教育和課堂卓越的需求達(dá)成了共識。在準(zhǔn)備課程的過程中，做了所有的初步研究和實(shí)踐，利用創(chuàng)新的教學(xué)資源，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高了自己的技能。以下是我在教學(xué)和教學(xué)生涯中的經(jīng)驗(yàn)分享，以求共勉。

1.當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)方式單調(diào)。歷史對許多人來說是一個無聊的話題。特別是，檔案問題本質(zhì)上是文件問題。語言非常簡單，沒有吸引力。老師們在舞臺上提供了很多關(guān)于歷史的知識。學(xué)生們善變，課堂氣氛驚人，學(xué)生的積極性幾乎沒有提高。而且，由于歷史推理的真實(shí)性，許多教師并沒有用自己的理解和思想來指導(dǎo)學(xué)生，而是滿足于與學(xué)生分享眾所周知的歷史事實(shí)作為啟蒙過于理論化的教材。使得講解過于理論化、空洞化，缺乏歷史給人帶來的啟迪和教化作用。

1.2 缺乏啟發(fā)性的引申講解。除了教學(xué)方法，影響課堂環(huán)境的一個主要問題是缺乏詳細(xì)的解釋。在高中階段，評估歷史課的有效性通常取決于個人成績，因此學(xué)生通常將他們的個人知識評價(jià)為“還可以”?；诖?，一些高中歷史教師只對教科書和課程材料進(jìn)行解讀。根據(jù)教學(xué)的不同，忽略了與課程材料緊密結(jié)合的部分?jǐn)U展材料，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用理論知識，所學(xué)的擴(kuò)展解釋有助于學(xué)生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)性控制。高中生雖然處于一個希望了解和感受世界的新時代，但他們的認(rèn)識還不完整，難以對歷史的復(fù)雜性形成感性認(rèn)識。...如果教師不提供有效的細(xì)節(jié)或解釋，學(xué)生就很難理解重要的事情，例如人生價(jià)值觀、社會原則和全球趨勢[1]。

1.3 教學(xué)內(nèi)容簡單。大多數(shù)歷史教師的教學(xué)僅限于教科書。歷史是一個廣闊的研究領(lǐng)域，教科書從更廣泛的角度總結(jié)了特定時期的特征和事件。不僅缺乏寬度，而且還有一些局限性。此外，教師只需在教科書中解釋他們的知識，就很容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。歷史只是成為常識的主題，正在失去其現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生沒有歷史和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不能“從歷史中學(xué)習(xí)”。在這種思維方式的引導(dǎo)下，學(xué)生不會思考，從歷史和進(jìn)化的角度思考問題的能力也沒有得到真正的培養(yǎng)。

1.4 沒有認(rèn)識到初中歷史教學(xué)的重要性。高中歷史教學(xué)缺乏學(xué)生、導(dǎo)師和學(xué)校的重視也是歷史課發(fā)展不力的一個重要原因。在一些教育觀念相對保守的學(xué)校中，管理人員將高中歷史的結(jié)構(gòu)視為一種簡單的“工作”，并不強(qiáng)調(diào)教育的重要性。即使是一所管理制度不是很嚴(yán)格的學(xué)校，也會在它的歷史上度過一段時光。我們教授所謂的“核心科目”，例如中國和數(shù)學(xué)。學(xué)生和教育工作者通常將故事視為一個補(bǔ)充話題。大多數(shù)學(xué)生和家長都花時間學(xué)習(xí)歷史，也僅僅是為了在應(yīng)試中取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。對歷史學(xué)科重要性的忽視嚴(yán)重影響了初中歷史教學(xué)的實(shí)效。

1.5 教學(xué)觀念陳舊。舊的教學(xué)理念主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的獲取和廣泛技能的發(fā)展。第二，認(rèn)為學(xué)生的角色是課堂的接收者，只需要在座位上認(rèn)真學(xué)習(xí)教師傳授的知識即可，不需要進(jìn)行過多的自我思考。第三，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)情況，沒有考慮到學(xué)生的能力對于自己講授知識的接收效率[2]。

2.初中歷史教學(xué)中高效課堂的有效構(gòu)建

2.1 課堂教學(xué)氣氛的概念。課堂一直是學(xué)生成長和發(fā)展的主要門面，是社會文明傳承的平臺。為了在整個游戲過程中確保積極的課堂功能——領(lǐng)導(dǎo)力、動力、教育和智力，我們需要通過關(guān)注課堂并創(chuàng)造一個促進(jìn)學(xué)生健康成長的環(huán)境來創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境主要是指集體課堂在課堂學(xué)習(xí)過程中所創(chuàng)造的情緒和情緒狀態(tài)的類型。在師生情緒、心理體驗(yàn)和情緒變化、師生關(guān)系等課堂情境的影響下，根據(jù)學(xué)生的需要而表現(xiàn)出來的一種情緒和情緒狀態(tài)。課它反映了課堂教學(xué)情境與學(xué)生集體之間的關(guān)系。課堂教學(xué)氣氛有兩種類型：一種是支持型氣氛；一種是防衛(wèi)型氣氛。前者是積極健康的教學(xué)氣氛，后者是消極的。課堂中一個積極、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的智力活動有很大的影響，有助于學(xué)生的智力活動。一個民主而有凝聚力的課堂環(huán)境最能反映學(xué)生的情緒，鼓勵他們積極思考問題，對教師很有幫助。學(xué)生之間的感受和信息的交流有助于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，接收有關(guān)教育反應(yīng)的信息。這確保了教學(xué)和學(xué)習(xí)策略材料始終適合特定的學(xué)習(xí)情況，以達(dá)到并獲得完美的教學(xué)效果。反之，消極的課堂環(huán)境、課堂上缺乏活動和行動、師生之間缺乏坦誠的溝通和交流、不可否認(rèn)的缺乏對學(xué)生教學(xué)的好奇心和興趣都會產(chǎn)生重大影響。影響學(xué)生，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)雖然不是教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié),但它是一次新的學(xué)習(xí)的開始.如何讓學(xué)生真正的自主預(yù)習(xí),這是老師們不可忽視的一個重要問題。

2.2 重視課堂備課，提高課堂時間的利用率。在高中歷史教學(xué)中，教師要提出合理的問題，將理論知識運(yùn)用到具體的情境中，讓學(xué)生深入思考，提出自己的假設(shè)。通過讓學(xué)生運(yùn)用他們的理論知識，他們可以思考和發(fā)展自己的能力。問題分析和知識解決問題。問題由幾個基本技能和原則組成。首先，它給了學(xué)生更多的思考空間。對象應(yīng)該是有意的和強(qiáng)烈的。由于這個理論，學(xué)生適應(yīng)、簡化和理解問題，將它們與特定情況聯(lián)系起來，熟悉所有生活中遇到的問題，結(jié)合實(shí)踐和自己的思維能力，創(chuàng)造獨(dú)立的知識。我們鼓勵學(xué)生表達(dá)他們的觀點(diǎn)并總結(jié)與這種觀點(diǎn)相矛盾的常見思維模式，以便他們能夠發(fā)展自信和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法。

2.3 巧妙設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生思辨。在高中歷史教學(xué)中，教師要提出合理的問題，將理論知識運(yùn)用到具體的情境中，讓學(xué)生深入思考，提出自己的假設(shè)。通過讓學(xué)生運(yùn)用他們的理論知識，他們可以思考和發(fā)展自己的能力。問題分析和知識解決問題。問題由幾個基本技能和原則組成。一是要突出問題，給學(xué)生足夠的思考空間。該理論使學(xué)生能夠個性化、簡化和理解問題，將它們與熟悉生活問題的具體情況聯(lián)系起來，并根據(jù)訓(xùn)練和自己的思維能力創(chuàng)造獨(dú)特的知識。我們鼓勵學(xué)生表達(dá)他們的觀點(diǎn)并總結(jié)與這種觀點(diǎn)相矛盾的常見思維模式，以便他們能夠發(fā)展自信和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法[3]。

2.4 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主體。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，許多教師向?qū)W生教授歷史，通常采用“教育”、“研究”等教學(xué)方式。隨著時間的推移，這種學(xué)習(xí)模式無法有效地堅(jiān)持下去。教師必須根據(jù)學(xué)生的需求改變傳統(tǒng)的歷史課教學(xué)方式，學(xué)生必須不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)，使其成為課堂的重要組成部分。從歷史上看，它旨在讓學(xué)生在課堂上充分實(shí)現(xiàn)他們的個人主動性。

例如在學(xué)習(xí)《青銅冶煉技術(shù)與甲骨文》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以改變原來一開始就直接給學(xué)生開門見山講解的方法，與學(xué)生共度美好時光。理解本課的主要內(nèi)容。人們普遍認(rèn)為，教師需要更有效地教學(xué)。教師在課堂上也更多地與學(xué)生互動，讓學(xué)生享受主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極性。這是什么朝代？通過這種方式，學(xué)生可以主動做出反應(yīng)并完全控制局勢。學(xué)生不僅可以對他們在本節(jié)中學(xué)到的歷史知識留下深刻印象，而且還可以為他們的思想提供完美的游戲。鼓勵學(xué)生在歷史研究中獨(dú)立思考，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

2.5 通過思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的記憶水平。思維導(dǎo)圖是一種用于歷史高中課堂教學(xué)的新型教學(xué)法。教師可以通過減少地圖繪制、幫助學(xué)生保留歷史知識以及讓學(xué)生參與建立思維網(wǎng)絡(luò)來極大地簡化歷史知識。在高中課堂講授歷史時，教師可以使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，直觀清晰地展示不同學(xué)生的歷史知識點(diǎn)。檢查情節(jié)塊時，老師會要求您創(chuàng)建一個全面的思維導(dǎo)圖。每個思維導(dǎo)圖都必須像樹干一樣連接起來。這有效地減少了學(xué)生花在概括和概括歷史知識各個方面的時間。同時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，以思維導(dǎo)圖這個大樹干為基礎(chǔ)，延伸出各個細(xì)小的樹枝，讓學(xué)生學(xué)會思維聯(lián)想方法。教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并提前告知學(xué)生下節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生提前進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并在下次歷史課堂上，依據(jù)教師的教授糾正與補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，大大降低課堂時間的浪費(fèi)率。要求學(xué)生對歷史知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建極具個性化特征的記憶網(wǎng)絡(luò)，從而打造高效歷史課堂教學(xué)。

2.6 鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行合作探究。高效的歷史學(xué)習(xí)絕不是依靠著教師的灌輸就能實(shí)現(xiàn)的，而是更需要學(xué)生自己的學(xué)習(xí)感悟，在新時期的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄學(xué)生被動學(xué)習(xí)的舊狀，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行合作自主學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師需要劃分小組，將學(xué)生均衡地劃分到每一個小組中，讓每個小組的優(yōu)生與差生達(dá)到一個基本的平衡，帶動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。在小組學(xué)習(xí)中，教師要提出需要思考的問題，讓學(xué)生通過搜索資料、相互討論和向教師請教等方式獲得感悟，得到自己的答案，小組討論學(xué)習(xí)之后，教師要讓每個小組推選發(fā)言人來陳述自己組別的討論結(jié)果，并將沒有解決的問題交給全班討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。如課本上涉及《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》等一些不平等條約，不要從內(nèi)容方面讓學(xué)生們進(jìn)行死記硬背，而是聯(lián)系當(dāng)時的社會背景、中國的國情，讓學(xué)生們正確認(rèn)知當(dāng)時國家主權(quán)意識喪失、綜合國力衰退等客觀現(xiàn)實(shí)，再結(jié)合當(dāng)前國家地位攀升等內(nèi)容，從而使學(xué)生正確認(rèn)識喪權(quán)辱國之恥和奮發(fā)強(qiáng)國的重要意義，幫助學(xué)生進(jìn)行積極愛國主義教育。

2.7 調(diào)動學(xué)生的情感交流。在構(gòu)建初中歷史高效課堂的過程中，調(diào)動學(xué)生的情感交流與提高教師的教學(xué)水平一樣，都是不可或缺的重要部分。在這個過程中，學(xué)生不僅要與教師進(jìn)行情感交流，還需要與所學(xué)習(xí)的課本進(jìn)行交流。

2.7.1 學(xué)生與課本的情感交流。學(xué)習(xí)的過程，不單單是一個掌握知識的過程，而且是與所學(xué)知識進(jìn)行情感交流的過程。如果教師所傳授的歷史知識，只是一些枯燥無味的字眼，相信沒有學(xué)生可以提起學(xué)習(xí)的興趣，但是如果是由這些字眼構(gòu)成的故事情節(jié)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候就可以融入到歷史中去，感受那么歷史人物或悲壯或凄美的一生。所以，教師的講述歷史知識時，要盡量減少對于字面意思的解讀，應(yīng)該豐富教學(xué)的形式，例如，角色扮演、趣味游戲等等，營造一種易于學(xué)習(xí)、便于掌握并且輕松的歷史氛圍，這樣就可以在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.7.2 學(xué)生與教師的情感交流。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的學(xué)生，只是教師的不同就可以使得課堂氛圍有著極大的不同。比如說，有些教師的課堂，雖然教師看上去熱情洋溢，學(xué)生卻是自顧自的玩耍；而有些教師的課堂，即使看上去平平淡淡，但是大多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真的聽講，學(xué)習(xí)效率極高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是，教師在教學(xué)的過程中能否與學(xué)生進(jìn)行情感的交流。如果教師用機(jī)械的管理辦法，只是盲目的傳授知識，忽視情感的交流在歷史教學(xué)中的作用，最終肯定會以失敗而告終。相反，如果教師能夠不吝嗇對成績優(yōu)異學(xué)生的贊揚(yáng)，對于成績不理想的學(xué)生以鼓勵與指點(diǎn)，營造良好的教學(xué)氛圍，那么教學(xué)效率一定可以得到保證。

2.8 開展多元化教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)氛圍更有趣。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以后，各種先進(jìn)的教學(xué)模式如雨后春筍般不斷的涌現(xiàn)了出來，在初中歷史的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊跟時代發(fā)展的潮流，將各種先進(jìn)的教學(xué)模式積極引入初中的歷史課堂，開展多元化的教學(xué)活動，讓歷史課堂更加的具有學(xué)習(xí)的氛圍，更加的充滿趣味性，吸引學(xué)生投入到歷史課堂的學(xué)習(xí)之中。

教師從法國大革命中學(xué)習(xí)，例如通過多媒體，重播現(xiàn)實(shí)生活中的歷史事件，旨在確保學(xué)生及時到達(dá)那里，使學(xué)生能夠以更直觀、更容易理解的方式理解歷史材料。可以查詢法國大革命期間未提及的歷史事件。這可以拓寬學(xué)生的視野。也可以在學(xué)生討論一個話題時利用這些知識形成小組協(xié)作，讓他們通過相互交流獲得更多的知識和信息。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的方式有很多種，無論是情景學(xué)習(xí)、角色扮演還是講故事。教師可以將其應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，讓歷史課豐富多彩、有趣，而不是一成不變。在歷史課上，學(xué)生不僅有效地吸收了知識，而且在身心上都重視它。

2.9 突出教學(xué)重點(diǎn)，掌握化難為易的方法。與其他主題不同，這個故事涉及不同級別的難度。在學(xué)習(xí)過程中，教師不必講解某些知識，有些知識可能會重復(fù)兩次。因此，教師應(yīng)花時間充分描述每個知識范圍，為課堂做準(zhǔn)備。整篇文章的主體應(yīng)圍繞學(xué)生課前需要講解和準(zhǔn)備的內(nèi)容展開。對于簡單易于掌握的部分，不需要消耗過多的時間一筆帶過即可。此外，通過提供更深入的知識，教師可以改善與學(xué)生的溝通，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來簡化問題并提高主要材料的有效性。

2.10 激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生課堂參與度。俗話說“興趣是最好的老師”，要打造優(yōu)質(zhì)課堂，當(dāng)然要關(guān)注學(xué)生的興趣。通過了解學(xué)生的興趣，學(xué)生可以有效地參與課堂學(xué)習(xí)。在高中課程中教授歷史時，某些知識可能會引起學(xué)生的極大興趣。然后學(xué)生專注于課程并尋找他們不感興趣的歷史材料。也許學(xué)生的想法正在加速。除了建設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以有效地理解他感興趣的內(nèi)容，并讓學(xué)生專注于歷史課。

例如在學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的內(nèi)容時，有些學(xué)生可能對中國古代歷史更感興趣，而討厭學(xué)習(xí)近代史。教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的東西，比如很多學(xué)生都對歷史故事感興趣。比如很多學(xué)生對歷史故事很感興趣，所以老師在講這節(jié)課的內(nèi)容時，把它們組合成一個故事，以時間為發(fā)展中心來講述這個故事。在課堂上能有效抓住學(xué)生注意力，提高課堂學(xué)習(xí)效果的活動。使用講故事來教授歷史在所有學(xué)生中都很受歡迎。這種教學(xué)方式既滿足了學(xué)生的心理需求，又有效地激發(fā)了學(xué)生對歷史研究的興趣，讓學(xué)生積極參與研究。此外，講故事可以使學(xué)生對歷史知識的記憶和理解更加系統(tǒng)、實(shí)用。

2.11 充分利用信息技術(shù)工具教學(xué)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的人開始使用它。信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。同時，教師可以利用信息技術(shù)獲取更多的教材，不斷掌握先進(jìn)的教學(xué)技能。一方面，教師可以使用計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生的興趣，并發(fā)展學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供直觀的歷史知識結(jié)構(gòu)，直觀的視覺結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生的有效教學(xué)，將歷史課變成真正有效的課堂。如結(jié)合五四運(yùn)動為學(xué)生展示一些當(dāng)時的歷史畫面，讓學(xué)生們更加直觀了解五四運(yùn)動的重要意義。在歷史課上，教師不應(yīng)試圖僅靠講道來學(xué)習(xí)歷史，而應(yīng)將最直觀、最生動的歷史概念深深地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，這樣的歷史課堂才更具活力。

2.12 創(chuàng)新課堂評價(jià)體系。在創(chuàng)建有效的高中歷史課時，一個重要的因素是學(xué)生仍然可以保持對學(xué)習(xí)的熱情并實(shí)現(xiàn)他們想要的。在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式中，對學(xué)校、家長、學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上的表現(xiàn)進(jìn)行考核，往往局限于單一的考試成績，學(xué)生難以獲得有效及時的考核激勵。因此，高中歷史教師應(yīng)該意識到課堂評估系統(tǒng)的變化。在日常教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)小組以及評價(jià)量表的設(shè)置，將每個小組在每一課堂的表現(xiàn)細(xì)節(jié)化，例如，創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂評估超越了傳統(tǒng)的以考試為基礎(chǔ)的教學(xué)界限，反映了初中生進(jìn)取和競爭的心態(tài)，產(chǎn)生了積極的反應(yīng)，增加了參與感和熱情。因此，在高中課堂上教授近代史，涉及到影響良好教育的獲得和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的幾個問題。對于高中歷史教師來說，走上一條新的、有效的道路是非常重要的。建設(shè)一堂有效的高中歷史課，需要通過多種方法的深入運(yùn)用，協(xié)調(diào)師生之間的互動與交流，才能在高中歷史與倫理學(xué)的長期學(xué)習(xí)中逐步取得成功，實(shí)現(xiàn)深層價(jià)值[4]。

3.結(jié)語

總之，教學(xué)有法，而無定法，教師要根據(jù)新課改要求，根據(jù)歷史課教學(xué)特點(diǎn)、課型及具體的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際學(xué)情進(jìn)行個性化處理。向他人學(xué)習(xí)，在課堂上開展科學(xué)有效的歷史教學(xué)，充分利用最新的多媒體技術(shù)，做到“能力超群、速度快、效率高”。通過簡單地影響40分鐘的歷史課，您可以成功地實(shí)現(xiàn)您的歷史目標(biāo)。