?潘 靜

當前素質(zhì)教育要求教師在教學活動中強調(diào)學生能力的全面發(fā)展，小學綜合實踐活動課程作為一種新型的課程形態(tài)，與具體學科教學之間存在較大的差異。在綜合實踐活動實施過程中，借助項目化教學這一創(chuàng)新形式能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生始終以解決問題為核心，專注實踐體驗這一路徑，在整合應用多種知識的過程中開展持續(xù)且深入的活動探究，最終實現(xiàn)問題的有效解決。筆者結(jié)合自身教育經(jīng)驗，探究了小學綜合實踐活動存在的問題及采用項目化教學的價值意義，并從不同方面提出相應的實施對策，為小學綜合實踐活動課程的有序開展提供一些借鑒。

一、小學綜合實踐活動的現(xiàn)狀問題分析

在小學綜合實踐課程的實施過程中，教師始終扮演著活動組織引導者的重要角色。在校本化綜合實踐課程的實施過程中，每個學校設計的主題內(nèi)容各有差異，需要依靠專業(yè)的教師輔助實現(xiàn)教育目標。但由于學校師資力量有限，這一課程的實施往往是由其他學科教師兼任，未受過專業(yè)訓練的教師常常會在綜合實踐課程中摻雜諸多的學科味道，與綜合實踐活動的開放性和自主性相悖，教師科研能力不強導致授課方向產(chǎn)生嚴重偏差。綜合實踐活動課程與普通的學科教學內(nèi)容并不相同，它更加強調(diào)學生的探索和實踐能力培育，專注學生綜合素養(yǎng)的提升，但由于教學經(jīng)驗不足，教學科研能力較差，一些校本主題課程的實施流于形式。教師無法引領(lǐng)學生從課本學科的局限中走出來，導致綜合實踐課程難以發(fā)揮作用。最終學生失去了對綜合實踐活動的參與興趣，使學生發(fā)展受到限制［1］。

二、小學綜合實踐活動項目化教學策略

（一）開發(fā)重構(gòu)課程資源，優(yōu)化選擇項目主題

主題課程資源的優(yōu)化對教師開展綜合實踐活動有重要參考意義，教師在實踐教學過程中要能夠充分認識到活動項目主題的設定需要從學生的既有認知水平和實際生活情境出發(fā)，要能夠基于學生的興趣愛好優(yōu)化主題資源庫，設計的綜合實踐課程要體現(xiàn)出實踐性、開放性和整合性，要能夠徹底打破單一學科的界限，從不同教學方面入手豐富課程資源的開發(fā)構(gòu)建，而后基于學生未來發(fā)展的需求確定具體的項目主題，引領(lǐng)學生積極參與。在實踐課程資源的開發(fā)過程中，教師可以專注當?shù)氐牡赜蛸Y源，從當?shù)氐臍v史文化、風俗習慣和美食建筑等方面不斷挖掘整合資源變成可以利用的綜合課程資源；還可以專注學校的辦學特色及學生的興趣愛好開發(fā)課程資源，結(jié)合社會生活過程中相關(guān)的時事政治熱點組織相應的實踐活動，由此進一步推動綜合實踐活動有序開展。例如，中秋節(jié)與國慶節(jié)間隔時間較短，因此教師設計“迎中秋，慶國慶”的實踐活動，鼓勵學生課下積極查詢關(guān)于中秋節(jié)的資料，對中秋節(jié)的來歷及當?shù)剡^中秋都有哪些習俗有充分的了解；在國慶節(jié)到當?shù)氐募o念館和革命圣地參觀，鼓勵學生在紅色勝地參觀中追憶家鄉(xiāng)的革命英雄，對革命精神有充分的了解，能夠在觀看革命影片的活動中培育學生的愛國主義情操，由此增強學生的民族自豪感。

（二）明確項目主題課程目標，鍛煉學生思維

在校本課程資源的豐富優(yōu)化過程中，教師要想實施有效的綜合實踐活動就需要深度研究整合歸納各類綜合實踐活動，需要明確具體的教學目標，讓師生在實施實踐活動時都有一座“燈塔”指引。在明確教學思路的前提下，教師需要積極發(fā)揮自己引領(lǐng)者的角色，不斷完善系統(tǒng)教學的內(nèi)容和方法，結(jié)合項目化學習方式對綜合實踐活動進行優(yōu)化推進，讓學生在教學實踐活動的優(yōu)化實施過程中得到自主能力的有效提升，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性探究學習相應的知識，促使學生的思維得以提升。例如，針對多地頻發(fā)的消防事故，我們設計了“當危險發(fā)生時”這一主題活動，為了讓低年級的學生了解到危險發(fā)生后應當如何沉著應對，教師可以充分關(guān)注學生身心不成熟遇到事情容易驚慌的特點，在活動組織時可以先通過多媒體課件的形式給學生呈現(xiàn)生動、形象的視頻及新聞圖片，讓學生能夠明白珍惜生命的意義，同時給學生圖文并茂介紹各種危險的緊急處理辦法，由此讓學生能夠在視覺刺激中輕松理解抽象的知識，加深學生記憶力的同時，教師可以出示本次實踐活動的主題目標，而后針對目標出示各個子項目活動，促使學生明確活動目標的同時提升思維。又如，當前新課程改革強調(diào)中小學教育要能夠重視勞動教育的滲透，要求中小學綜合實踐活動要堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐結(jié)合在一起，為了引導學生樹立正確的勞動價值觀，磨煉學生基本的勞動技能，激發(fā)學生的勞動創(chuàng)造力，教師在項目主題的設計活動中，設計了不同層次的目標，為了讓學生積極參與到日常的生活勞動中，教師設計的不同子項目目標分別指向不同的素養(yǎng)，從自然種植園的實踐活動到家庭和學校勞動的服務再到生活自理能力的提升，教師鼓勵學生在不同的勞動項目中習得理性思維。

（三）基于具體項目任務，鼓勵學生自主計劃

在明確了具體的項目任務后，教師可以結(jié)合班級學生的身心發(fā)展特點鼓勵學生分成不同的小組確定具體的計劃內(nèi)容，項目計劃內(nèi)容的實施需要關(guān)注不同年級學生的特點，對于低年級有好奇心但自控力差、合作意識薄弱的學生，教師在引領(lǐng)學生制定計劃時要給出明確具體的方向；對于高年級主動探究力強的學生，教師就可以放手讓他們發(fā)揮自己的創(chuàng)新力，引導學生自主制定合作計劃。在合理分組后，小組成員之間要做好職務的分配，計劃的分工，要能夠充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢，規(guī)避小組成員中存在的不足，由此為學習任務的順利完成做好基本的保障。例如，在感恩教育實踐活動的組織過程中，為了讓學生能夠從不同的方面對父母的付出有深刻的感知，為了讓學生理解父母的不易，教師借助親子活動的組織鼓勵學生向父母表達愛意。在活動組織過程中，教師按照學生的特長將他們分成了不同的小組，學生在小組活動中合理分工搭配，比如繪畫功底較好的學生分成一組，他們負責設計賀卡，寫字好看的學生負責給賀卡填詞，文字功底較好的學生負責想感恩文案，共同設計出優(yōu)秀的賀卡；而部分學生組成樂隊，各自發(fā)揮自己的特長，寫作好的同學填詞，音樂素養(yǎng)高的學生編曲，會彈吉他的同學伴奏，共同為父母獻上一首贊美的歌；對于動手能力較強的學生，他們還會制作各種的小禮物，比如用紙折疊玫瑰花送給前來參加活動的父母們……由此更能體現(xiàn)學生的自主性。

（四）優(yōu)化項目主題實施，提升學生綜合素養(yǎng)

教師帶領(lǐng)學生明確活動計劃任務后，在開展綜合實踐活動的過程中為了保證活動順利且有序展開，需要轉(zhuǎn)變單一教育理念，采用創(chuàng)新的教學方式優(yōu)化活動實施，通過凝聚集體智慧，從內(nèi)容及形式等多方面入手推陳出新。為了保障學生參與活動的質(zhì)量，教師應充分考慮學生的個體差異，實施分層教學的方式及多元交流評價的方式引領(lǐng)學生積極參與到活動中，在互相評價和討論交流的過程中彰顯學生的學習自主性，最終實現(xiàn)項目化學習的教育價值。例如，教師可以分層教學給不同小組設計不同難度的活動任務，在小組交流討論之后，教師可以讓學生按照之前的分組對所實施的實踐活動效果進行評價反思，如在宣傳傳統(tǒng)文化的實踐活動中，有的小組利用自己的繪畫才能設計了不同時代的服飾，有的小組利用手抄報的形式到社區(qū)進行了宣傳，還有的小組通過調(diào)查問卷的形式了解了當?shù)氐娘L俗文化，教師派代表分享后可以鼓勵學生進行討論反思，由此實現(xiàn)項目學習的價值［2］。

綜上所述，教師在小學綜合實踐活動的組織過程中依靠項目教學的形式激發(fā)學生的學習興趣，能夠活躍活動氛圍，讓學生在實踐活動的積極參與中了解到團結(jié)協(xié)作的必要性。在明確項目化學習在綜合實踐活動中的價值的基礎上，教師可以從開發(fā)重構(gòu)課程資源優(yōu)化選擇項目主題、明確項目主題課程目標鍛煉學生思維、基于具體項目任務鼓勵學生自主計劃和優(yōu)化項目主題實施提升學生綜合素養(yǎng)等方面著手，讓綜合實踐活動更加規(guī)范有序地施行，進而促使學生得到綜合素養(yǎng)的有效提升。