張高峰

(河南省項城市教育體育局 河南 項城 466200)

新課程改革的深入推進對初中語文閱讀教學活動的開展產(chǎn)生了巨大的影響，初中語文教師在教學組織活動中，需要對自讀課文教學需求進行準確的分析，定位核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標對自讀課文教學活動進行合理化的組織規(guī)劃，確保能從多角度引導學生對語文知識的學習和探究，進一步發(fā)揮自讀課文教學的重要價值和作用，對學生的語文學習綜合素質和能力進行鍛煉。鑒于此，新時期在對初中語文自讀課文教學進行改革創(chuàng)新的過程中，要準確定位核心素養(yǎng)教育理念的需求，從多角度對自讀課文教學活動進行設計和規(guī)劃，有效促進學生對語文知識的系統(tǒng)探究，從而帶動學生全面發(fā)展和成長。

1.初中語文教學中自讀課文教學的原則

在初中語文教學體系中自讀課文教學與常規(guī)的語文閱讀教學存在一定的特殊性，自讀課文是部編版教材語文閱讀體系中的重要組成部分，教學活動的開展主要是希望能培養(yǎng)學生的自讀能力，促進學生語文綜合素質水平的提升。在開展自讀課文教學的過程中，初中語文教師要注意優(yōu)化教學指導效果，明確教學指導的原則，盡量為學生創(chuàng)造良好的自讀課文學習條件。具體分析在初中語文教學改革的背景下，自讀課文教學要想充分發(fā)揮其價值和作用，就需要在教學實踐中遵循以下幾個方面的原則：

1.1 自主實踐性原則。自讀課文教學的核心是激發(fā)學生對課文內容進行自主學習和閱讀的意識，因此在開展自讀課文教學的過程中，最重要的內容就是要關注學生在課文閱讀方面的自主實踐性，教師對于教學活動的設計，應該為學生創(chuàng)設自主實踐的條件，使學生能在語文教師的積極引領下，選擇自己感興趣的方向對課文內容進行自主閱讀和自主探究，感知課文所表達的積極思想情感，從而優(yōu)化語文閱讀教學指導活動的整體發(fā)展成效，使語文閱讀教學活動的設計能實現(xiàn)預期目標，能為學生對語文課文內容的系統(tǒng)閱讀和探究創(chuàng)造良好的條件[1]。

1.2 指導必要性原則。在初中語文自讀課文教學活動中，雖然強調學生語文閱讀學習的自主性和獨立性，重視學生個性化閱讀潛能的激發(fā)，但是在引導和組織學生參與自讀課文學習的過程中，也必須深刻認識到教師指導的重要性，只有能結合學生自讀課文學習的基本情況對學生實施針對性的指導，適當?shù)奶岢鰡栴}引導學生在閱讀的同時對課文內容進行深層次的探究，才能夯實自讀課文教學的基礎，使教學活動高效化開展，真正借助自讀課文教學活動的組織實施促進學生綜合素質的培養(yǎng)，使初中生的語文核心素養(yǎng)得到相應的鍛煉[2]。

1.3 教學活動化原則。初中語文自讀課文教學將對學生語文自讀能力的培養(yǎng)和自讀興趣的激發(fā)作為主要的教學目標，教師在教學組織活動中往往會按照學生的閱讀學習需求對學生實施針對性的訓練，提高學生的閱讀學習效果。在實際開展自讀課文教學指導活動的過程中，語文教師要注意有意識地針對自讀課文教學活動的組織實施情況進行分析，盡量從激發(fā)學生的自讀課文學習興趣、深化學生的閱讀情感體驗角度，對自讀課文教學活動進行設計，引導學生通過角色表演活動、小組討論活動的組織開展，深化對自讀課文內容的理解和認識，從而展現(xiàn)教學活動的綜合指導效能，真正夯實自讀課文教學的基礎，對小學生群體實施針對性的指導和鍛煉[3]。

2.核心素養(yǎng)指引下初中語文自讀課文教學改革創(chuàng)新措施

在初中語文核心素養(yǎng)教育教學思想的指引下，語文教師在實際對自讀課文教學活動進行設計和規(guī)劃的過程中，要注意堅持核心素養(yǎng)教育的原則和理念，從多角度對自讀課文教學活動進行組織和設計，啟發(fā)學生對語文知識內容的學習和探究，從而在自讀課文教學的基礎上對初中生的語文核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，使初中生的語文綜合學習能力得到針對性地鍛煉。

2.1 挖掘教材助讀內容，激發(fā)學生自讀意識。在基于初中語文自讀課文開展閱讀指導教學活動的過程中，教師為了能對學生的自讀能力實施針對性的訓練，讓學生在對自讀課文進行自主閱讀和學習的過程中受到課文內容的感染和熏陶，提高學生的閱讀學習能力，就可以在教學實踐中對教材中編排的助讀內容進行挖掘和滲透，結合教材中的主要信息對自讀課文教學的要點進行準確的定位，并確定學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要目標，對自讀課文教學活動進行設計和規(guī)劃，盡量使學生養(yǎng)成良好的自讀課文學習意識和習慣，提升自讀課文教學指導的綜合有效性[4]。

例如，在初中語文教師組織學生對《雨的四季》課文進行閱讀學習的過程中，為了能讓學生找到合適的自讀方向，提高學生對課文內容進行自主閱讀學習的效率和效果，能針對課文內容進行深度挖掘。教師在教學活動的設計過程中，就可以有意識的針對教材中的助讀內容進行系統(tǒng)的挖掘，讓學生結合教材中的助讀內容進行自讀學習，在助讀素材的支撐下對學生語文閱讀思維能力進行培養(yǎng)，強化學生的語文核心素養(yǎng)。在教學活動的設計中，教師可以讓學生對《雨的四季》進行閱讀，按照教師的引導，學生在對《雨的四季》進行閱讀學習的過程中能夠按照助讀內容進行閱讀和思考，如可以結合助讀素材中涉及到的“開篇點題，領起下文”材料進行思考和探究，通過全篇閱讀分析開頭是如何點題并領起下文的，對文章結構的編排形成深入系統(tǒng)的認識。又如可以結合助讀素材中“作者沒有直接描繪春雨，……，這樣寫有什么好處？”問題進行思考，在學生對課文進行有效自讀的過程中就能分析作者對春雨的描寫，賞析作者描寫雨的語言，對課文中修辭手法的應用、象聲詞的應用等進行分析，感知作者所描繪的生動雨景的文字魅力。在此教學指導活動中，通過助讀材料的分析和挖掘，能在自讀課文教學中進一步激發(fā)學生的自讀學習意識，使學生能參與到高效化的閱讀學習和訓練中，潛移默化地提高閱讀學習的整體發(fā)展成效，初中生的閱讀學習能力也會得到高效化的培養(yǎng)，可以進一步展現(xiàn)自讀課文教學活動的綜合影響力[5]。

2.2 創(chuàng)設生動情感情境，激發(fā)學生閱讀情感。在初中語文閱讀教學實踐中，通過自讀課文教學引導的有效組織實施，能顯著改善學生的閱讀學習狀態(tài)，使學生對語文知識的閱讀學習形成良好的效果，全面提高閱讀教學活動的整體質量。新時期在開展自讀課文教學活動的過程中，語文教師可以啟發(fā)學生嘗試創(chuàng)設閱讀情境，通過生動情感情境的輔助對課文內容進行閱讀和學習，對課文中的傳統(tǒng)文化內容、思想教育內容等進行挖掘，確保學生在學習語文閱讀知識的過程中能有效促進健全人格的培養(yǎng)和生成，為學生文化傳承意識的鍛煉夯實基礎，加快閱讀教學改革的發(fā)展進程[6]。

例如，初中語文教師帶領學生對《與朱元思書》進行自主閱讀學習的過程中，就可以嘗試對傳統(tǒng)文化內容進行挖掘滲透，并結合自讀課文的主要內容創(chuàng)設生動的情感教育情境，借助情感教育的激發(fā)深化學生對課文內容的理解和感知，使學生能對智慧人生狀態(tài)產(chǎn)生深層次的理解。在教學活動中，教師讓學生先對《與朱元思書》課文的主要內容進行閱讀學習，然后可以采用跨學科融合的方式，借助繪畫或者角色演繹的方式對課文內容進行還原，生動形象地幫助學生感知課文內容的主要情感和思想狀態(tài)。在此基礎上，教師結合學生的情景體驗，可以從三個層次引發(fā)學生對自讀課文的深度思考和探究，具體可以從“左右銜接前后貫通”“整體俯瞰推波助瀾”“擴展空間碰撞思維”角度對學生實施針對性的訓練，根據(jù)學生的閱讀狀態(tài)和學習狀態(tài)提出引導性的問題，啟發(fā)學生從多角度對課文內容進行深度的思考和探究。這樣就能通過情感情境的創(chuàng)設，使學生對自讀課文的學習更加生動、深入和系統(tǒng)，并且在教學實踐中，學生的自讀情感也會被充分的激活，能對學生的綜合素質加以培養(yǎng)、促進學生健全人格的發(fā)展和完善，可以提高學生對課文知識進行自主閱讀學習的有效性[7]。

2.3 科學做好總結評價，激發(fā)學生的閱讀信心。學生在閱讀自讀課文的過程中，良好的學習狀態(tài)會對學生的閱讀學習效果產(chǎn)生直接的影響，因此教師要從多角度結合學生的自讀課文學習情況作出引導性的評價，在評價作用下激發(fā)學生的閱讀信心，使學生對自讀課文內容產(chǎn)生深刻的理解，從而在有效教學指導的基礎上鍛煉學生的綜合素質，助力初中生語文核心素養(yǎng)的高效化訓練。在開展自讀課文閱讀引導教學的過程中，教師要注意對學生的自主閱讀全過程實施評價引導，從多角度對學生的閱讀學習能力作出評價和判斷，進一步彰顯自讀課文閱讀學習的有效性，使學生的學習效果能得到明顯的提升。

例如，在組織學生對《夢回繁華》課文進行閱讀的過程中，教師可以讓學生結合教材中的問題引導和自讀提示等進行閱讀學習，對課文中的主題思想、情感表達內容以及涉及到的傳統(tǒng)文化內容進行系統(tǒng)的分析，組織學生按照“內涵—內容—價值”的思路進行針對性的閱讀，從而感知“夢回繁華”的課文主題思想。在閱讀指導活動前，教師會有意識的先對學生的基本學習情況進行分析，判斷學生自主閱讀的發(fā)展動態(tài)，預測學生在自主閱讀學習中取得的效果等，然后教師根據(jù)學生在自讀課文閱讀方面的表現(xiàn)等作出評價，通過激勵性評價和引導性的評價組織學生對課文中的語言、文字等進行賞析，對課文的核心思想和情感表達等作出深入系統(tǒng)的判斷。在此過程中，教師通過評價引導的方式鼓勵學生從多角度閱讀自讀課文，針對課文中的內容進行的分析和探究，在閱讀評價的作用下不僅能鼓勵學生有效閱讀，還能啟發(fā)學生對閱讀內容的深層次思考和探索，從而循序漸進地提高閱讀學習的整體發(fā)展成效。這樣就能更好地發(fā)揮自讀課文閱讀指導的價值和作用，全面提高語文閱讀教學指導活動的綜合效果[8]。

2.4 拓展閱讀指導空間，培養(yǎng)良好閱讀習慣。初中語文閱讀教學中自讀課文閱讀指導發(fā)揮著培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的重要任務，教師在對教學活動進行設計和規(guī)劃的過程中，按照自讀課文教學組織活動的現(xiàn)實要求，可以嘗試對閱讀指導的空間進行適當?shù)耐卣购脱由?，對學生良好的閱讀學習習慣加以培養(yǎng)，從而促進學生對語文閱讀篇目的高效化學習，增強學生的語文綜合學習效果。在開展自讀課文指導活動的過程中，教師可以嘗試突破課堂閱讀指導的限制，對閱讀教學活動的空間進行拓展和延伸，適當?shù)慕M織學生在家庭學習空間中，閱讀與自讀課文相關的其他文章和篇目，在對比閱讀和深度分析的基礎上，產(chǎn)生對自讀課文內容的深層次感知和理解，對初中生的語文核心素養(yǎng)實施合理化的培養(yǎng)和鍛煉[9]。

例如，在開展《安塞腰鼓》自讀課文指導的過程中，為了能對閱讀指導的空間進行適當?shù)耐卣购脱由?，教師一方面可以指導學生對課文中對安塞腰鼓地描述進行分析，感知課文語言特點和場面描寫的特點，在有效自讀的基礎上深化對課文內容的理解和認識。另一方面，初中語文教師在閱讀指導的過程中，還可以適當?shù)耐卣箤W生自讀學習的空間，要求學生在家庭環(huán)境中有意識地針對自讀課文相關的內容進行搜索，可以閱讀與安塞腰鼓相關的其他文章，在補充閱讀的基礎上了解安塞腰鼓的文化風俗，激活學生的文化傳承和理解意識。也可以搜索與安塞腰鼓的相關視頻內容，通過觀看視頻進行補充閱讀，在多元化閱讀實踐中形成對課文內容的深層次認識，使初中生的自讀課文閱讀學習能力得到高效化的培養(yǎng)和鍛煉，切實提升閱讀指導的有效性，促使初中生的閱讀實踐能力得到良好的培養(yǎng)，加快初中語文自讀課文教學改革的整體進程[10]。

結語

綜上所述，在語文核心素養(yǎng)理念的指引下，初中語文教師在開展自讀課文教學的過程中，需要明確自讀課文教學改革的方向，按照學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實需求對教學活動進行系統(tǒng)的設計和規(guī)劃，輔助學生對語文知識的多元化探索和學習。因此新時期在對教學活動進行改革創(chuàng)新的過程中，要注意從多角度針對自讀課文教學方法和措施進行改革創(chuàng)新，真正對接初中生的學習和成長需要，對自讀課文教學組織活動進行科學的設計和規(guī)劃，使學生的語文自主學習能力得到高效化的培養(yǎng)，切實優(yōu)化語文教育教學改革的基礎。