尹有菊

(甘肅省隴南市武都區(qū)濱江學(xué)校 甘肅 隴南 746000)

寫(xiě)作是對(duì)內(nèi)心感受、情感情緒進(jìn)行傾吐的過(guò)程，需要深厚的語(yǔ)文知識(shí)作支撐，還需要具備靈活、發(fā)散且深刻的思維，可以反思寫(xiě)作傾吐內(nèi)存在的不足之處。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，寫(xiě)作是重要的教學(xué)內(nèi)容，但受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方式的影響，現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)不容樂(lè)觀，大部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，難以在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積累寫(xiě)作素材，對(duì)作文的謀篇布局、行文脈絡(luò)等的構(gòu)想不足，且缺乏寫(xiě)后修改的良好習(xí)慣。學(xué)生此種寫(xiě)作學(xué)習(xí)現(xiàn)象也反映出初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的引導(dǎo)、強(qiáng)化與指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展十分緩慢。為此，初中語(yǔ)文教師要積極革新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中探尋提高學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的穩(wěn)步提升。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

初中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在五大方面：其一，在語(yǔ)文教學(xué)中教師通常以知識(shí)為本位，以教材為主導(dǎo)，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，壓抑的教學(xué)模式、枯燥的教學(xué)活動(dòng)、單一的教學(xué)方式，再加上缺乏寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)，很容易誘發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課堂的參與度，進(jìn)而制約學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展；其二，學(xué)生寫(xiě)作素材積累不足。在現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師缺乏對(duì)學(xué)生積累寫(xiě)作素材方法的啟發(fā)、引導(dǎo)，傾向于直接為學(xué)生呈現(xiàn)好詞好句、寫(xiě)作范文，忽視學(xué)生自主汲取、建構(gòu)寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的講解、解讀產(chǎn)生較大的依賴(lài)心理，從而對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高產(chǎn)生消極影響；其三，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師未能意識(shí)到訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作思維的重要性及必要性，在此種教學(xué)觀念及教學(xué)方式的影響下，學(xué)生很容易陷入思維定式，難以從多角度、多維度表達(dá)自己的寫(xiě)作立意，且對(duì)語(yǔ)言材料的組織、語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用不夠靈活，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)發(fā)展緩慢；其四，閱讀與寫(xiě)作融合度不足是寫(xiě)作教學(xué)的主要問(wèn)題之一，教師通常將閱讀與寫(xiě)作視作相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單元，導(dǎo)致學(xué)生閱讀體驗(yàn)不深入、寫(xiě)作中缺乏對(duì)閱讀知識(shí)及技能的遷移，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高；其五，寫(xiě)后修改環(huán)節(jié)缺失。在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常為學(xué)生布置課下寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生寫(xiě)作后教師對(duì)作文進(jìn)行批改及評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生修改，但大部分學(xué)生在缺乏教師的監(jiān)督下隨意修改作文，未能反思自己的寫(xiě)作過(guò)程及方法，導(dǎo)致寫(xiě)后修改流于形式，無(wú)法助力學(xué)生寫(xiě)作水平的提高[1]。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生寫(xiě)作水平的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。當(dāng)前初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在忽視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)缺乏積極性、主動(dòng)性，不能全身心投入到寫(xiě)作活動(dòng)內(nèi)。為解決該問(wèn)題，有效提高學(xué)生寫(xiě)作水平，教師需要在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。情境是指教師引入的具有探究性、開(kāi)放性及趣味性的場(chǎng)景，學(xué)生與情境進(jìn)行交互，從中提煉自己所需的信息、明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、產(chǎn)生高漲情緒與飽滿(mǎn)情感、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而獲得寫(xiě)作啟示。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師所創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作情境要契合初中生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及興趣愛(ài)好，緊密結(jié)合所講授的寫(xiě)作知識(shí)及技能，通過(guò)語(yǔ)言情境、多媒體情境、情感情境等引發(fā)學(xué)生求知欲、寫(xiě)作欲望，讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，并讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作嘗試，以此為學(xué)生寫(xiě)作水平的提高奠定基礎(chǔ)[2]。

例如在“嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌”寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境：詩(shī)歌是世界上美麗的花朵，是人類(lèi)優(yōu)秀文明成果中璀璨的明珠，素有“文學(xué)之母”、“語(yǔ)言鉆石”之美育的詩(shī)歌盡顯語(yǔ)言之魅力，遨游于詩(shī)海，其樂(lè)無(wú)窮。以詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言激活學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，順勢(shì)引出本節(jié)課的寫(xiě)作主題。在學(xué)生情緒高漲知識(shí)，教師順勢(shì)呈現(xiàn)視聽(tīng)情境：播放余光中《鄉(xiāng)愁》配樂(lè)朗誦音視頻，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌意象之優(yōu)美、情感之濃郁、節(jié)奏旋律之美妙，自然而然地形成濃厚的詩(shī)意，在課堂上營(yíng)造詩(shī)的氛圍，將學(xué)生的注意力集中到詩(shī)歌創(chuàng)作及表達(dá)上。

此種初中語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入策略可以在課堂伊始便調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒情感，將詩(shī)歌的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致，激發(fā)學(xué)生以自己的語(yǔ)言仿寫(xiě)詩(shī)歌、創(chuàng)造詩(shī)歌的內(nèi)在動(dòng)因，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性大有裨益。

2.2 積累寫(xiě)作素材，奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要一環(huán)，能夠綜合提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合性與創(chuàng)造性的活動(dòng)，不僅依賴(lài)于學(xué)生濃厚的寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的寫(xiě)作與表達(dá)動(dòng)因，還依靠學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)、寫(xiě)作素材基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采取科學(xué)、有效的方式，幫助學(xué)生從多渠道、多角度、多空間汲取寫(xiě)作素材，結(jié)合自己的寫(xiě)作主題、需求及寫(xiě)作風(fēng)格等對(duì)這些素材進(jìn)行整理、篩選及加工處理，將寫(xiě)作素材轉(zhuǎn)化為自己的個(gè)性化語(yǔ)言、表達(dá)方式及寫(xiě)作手法，再加上教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富、寫(xiě)作思路更為開(kāi)闊。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材的方式十分多樣，重點(diǎn)在于激活學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的眼睛，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造美的信心，并非將寫(xiě)作素材直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要啟發(fā)學(xué)生，引領(lǐng)其在生活、學(xué)習(xí)中深挖寫(xiě)作素材[3]。

例如在《觀點(diǎn)要明確》教學(xué)中，教師可以圍繞“信息技術(shù)利與弊”這一話題，從兩大方面幫助學(xué)生積累素材：其一為關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生思考在日常學(xué)習(xí)及生活內(nèi)自己會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)，身邊的同學(xué)如何運(yùn)用信息技術(shù)？利用信息技術(shù)所帶來(lái)的便捷或困擾，如學(xué)習(xí)—利用信息技術(shù)查閱資料—資料真?zhèn)坞y辨；交往—利用信息技術(shù)交朋友—身份難界定等，學(xué)生回憶自身生活經(jīng)歷的過(guò)程便是于生活內(nèi)積累寫(xiě)作素材的過(guò)程；其二為應(yīng)用新媒體平臺(tái)，教師可以播放新媒體平臺(tái)上體現(xiàn)信息技術(shù)利與弊的短視頻，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉多元化觀點(diǎn)，找出論證觀點(diǎn)的句子及案例等，讓學(xué)生在對(duì)比分析中逐漸形成自己清晰的觀點(diǎn)，善于從現(xiàn)象內(nèi)提煉寫(xiě)作素材。

在幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材后，學(xué)生會(huì)在寫(xiě)作過(guò)程中靈活自如地運(yùn)用這些素材，所寫(xiě)出的作文有理有據(jù)、內(nèi)容詳實(shí)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，以此促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的穩(wěn)步提升。

2.3 發(fā)散寫(xiě)作思維，提生寫(xiě)作構(gòu)思能力。對(duì)于初中生而言，寫(xiě)作過(guò)程復(fù)雜、環(huán)節(jié)眾多，大部分學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作主題時(shí)會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象，究其根本在于寫(xiě)作思維的靈活性、深刻性不足。實(shí)際上，寫(xiě)作過(guò)程只有兩大環(huán)節(jié)，即“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”，前者需要學(xué)生的寫(xiě)作立意思維，后者則需要學(xué)生的立意表達(dá)思維，其中表達(dá)立意一般通過(guò)結(jié)構(gòu)，即材料的組織予以實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)自己作文的構(gòu)思及謀篇布局，學(xué)生結(jié)合“寫(xiě)什么”以靈活組織結(jié)構(gòu)及材料，由此學(xué)生的寫(xiě)作思維活動(dòng)才能被打開(kāi)，學(xué)生的寫(xiě)作便有了思維的支點(diǎn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練及強(qiáng)化，重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作知識(shí)及寫(xiě)作技能的介紹，以教育智慧激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作智慧，讓師生、生生間的思維發(fā)生碰撞，幫助學(xué)生逐步突破固有思維的束縛，降低對(duì)教師講解、范文的依賴(lài)，轉(zhuǎn)而從自己個(gè)性的角度出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作，以此通過(guò)訓(xùn)練、發(fā)散學(xué)生寫(xiě)作思維逐步達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。例如在《議論要言之有據(jù)》教學(xué)中，教師可以圍繞“學(xué)習(xí)成績(jī)是否最重要”主題開(kāi)展辯論塞活動(dòng)，按照學(xué)生觀點(diǎn)將其劃分為正反方兩隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生在提出、論證本隊(duì)觀點(diǎn)的同時(shí)預(yù)設(shè)對(duì)方可能提出的反駁理由，并針對(duì)其反駁理由進(jìn)一步列舉案例、引入名言等做出辯論。在辯論賽過(guò)程中，學(xué)生的思維得到最大化激發(fā)，運(yùn)用多種論證方式以確保自身觀點(diǎn)的說(shuō)服力，在駁斥對(duì)方觀點(diǎn)時(shí)做到有理有據(jù)。在辯論賽結(jié)束后，教師請(qǐng)辯論雙方代表對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，可以談一談對(duì)方提出的新穎觀點(diǎn)、難以反駁的理由等，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在辯論賽中的收獲、感觸及體驗(yàn)等進(jìn)行議論文寫(xiě)作。

經(jīng)過(guò)思維的碰撞、發(fā)散，學(xué)生在議論文寫(xiě)作時(shí)能夠深刻論證、多角度論證，保證自身作文言之有據(jù)、言之有理，切實(shí)解決學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)涵淺顯、空洞乏味的問(wèn)題，可見(jiàn)發(fā)散學(xué)生寫(xiě)作思維對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要意義。

2.4 重視讀寫(xiě)結(jié)合，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)。讀寫(xiě)結(jié)合是契合新課改理念的初中語(yǔ)文教學(xué)方式。正如我國(guó)著名作家、教育家葉圣陶先生所說(shuō)：“閱讀是內(nèi)化，寫(xiě)作是傾吐”，閱讀與寫(xiě)作有著密不可分的關(guān)系。大部分初中生在寫(xiě)作時(shí)難以調(diào)動(dòng)自己語(yǔ)文知識(shí)的主要原因便是在寫(xiě)作前缺乏深厚的閱讀基礎(chǔ)，亦或是在閱讀過(guò)程中未能有意識(shí)地汲取文本內(nèi)精妙的語(yǔ)句、貼切且生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式、新穎的觀念以及獨(dú)特的美學(xué)思想，沒(méi)有將閱讀知識(shí)及技巧遷移至寫(xiě)作中的能力，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容空泛、情感空洞。而在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)一體化，在寫(xiě)作活動(dòng)前為學(xué)生提供豐富多彩、內(nèi)涵深刻、情感細(xì)膩且真摯的閱讀素材，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中內(nèi)化吸收語(yǔ)文知識(shí)，建立閱讀與自身寫(xiě)作思路的關(guān)聯(lián)性，再指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用閱讀體驗(yàn)、感悟及收獲，將促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。為此，初中語(yǔ)文教師要高度重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在也讀中把握文本結(jié)構(gòu)及脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容及邏輯思維，在讀寫(xiě)結(jié)合中建立寫(xiě)作思路，融入自己的情感[4]。

例如在《學(xué)習(xí)縮寫(xiě)》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)多體裁文本，如記敘文、說(shuō)明文、議論文、小說(shuō)等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從宏觀上把握好文本體裁的特點(diǎn)、基本要素及結(jié)構(gòu)，如小說(shuō)一般包括環(huán)境、人物及情節(jié)三大要素，不同要素起到不同作用且缺一不可；記敘文包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果要素，要素間有著極強(qiáng)的邏輯關(guān)系，且有著一定的記敘順序等。學(xué)生在掌握文體特點(diǎn)后，教師順勢(shì)指導(dǎo)繪制思維導(dǎo)圖，提煉出文本內(nèi)體現(xiàn)各類(lèi)要素的重要詞匯及語(yǔ)句，幫助學(xué)生把握好初中階段所需學(xué)習(xí)的文本體裁。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生縮寫(xiě)文本，此時(shí)學(xué)生自然而然地聯(lián)想到在縮寫(xiě)中需要保留文本的要素，對(duì)照思維導(dǎo)圖以簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言體現(xiàn)出要素間的關(guān)系，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握縮寫(xiě)技巧。由此可見(jiàn)，實(shí)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

2.5 注重寫(xiě)后修改，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。修改是寫(xiě)作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。曹雪芹在創(chuàng)作《紅樓夢(mèng)》時(shí)“批閱十載，增刪五次”；托爾斯泰創(chuàng)作的《安娜·卡列尼娜》前后經(jīng)過(guò)十二次精心修改；老舍在《我怎樣學(xué)語(yǔ)言》中也強(qiáng)調(diào)：“作者對(duì)自己的寬大便是對(duì)讀者的不負(fù)責(zé)。”初中生在寫(xiě)作中若無(wú)“讀者”意識(shí)，忽視對(duì)自身作文的修改、潤(rùn)飾，便會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生應(yīng)付的心理，將寫(xiě)作視作一項(xiàng)任務(wù)。而教師鼓勵(lì)學(xué)生間交換閱讀作文，相互提出意見(jiàn)及建議，檢查作文內(nèi)不通順的語(yǔ)句、錯(cuò)誤的用詞、不合適的修辭及表現(xiàn)手法，反復(fù)閱讀后對(duì)作文的謀篇布局、行文思路等進(jìn)行優(yōu)化，能夠讓學(xué)生形成“讀者意識(shí)”，幫助學(xué)生養(yǎng)成修改作文的良好寫(xiě)作習(xí)慣。不僅如此，學(xué)生間的相互閱讀是學(xué)生展示自我的平臺(tái)，在自身努力及同伴支持下，學(xué)生切實(shí)感受到自己的寫(xiě)作水平逐漸提高、寫(xiě)作內(nèi)容愈加豐富優(yōu)質(zhì)，將使學(xué)生獲得成功、滿(mǎn)足的寫(xiě)作體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的自主性及積極性。為此，初中語(yǔ)文教師要將寫(xiě)作后學(xué)生的自我改進(jìn)、生生間的相互評(píng)價(jià)作為提高學(xué)生寫(xiě)作水平的著力點(diǎn)[5]。

例如在《學(xué)習(xí)改寫(xiě)》教學(xué)中，教師在幫助學(xué)生掌握改寫(xiě)技巧、對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)后，開(kāi)展集體評(píng)價(jià)修改活動(dòng)。先指導(dǎo)學(xué)生閱讀自己的作文，改正其中的錯(cuò)別字、不通順語(yǔ)句。在請(qǐng)學(xué)生間交換作文，采用批注的形式提出建議。最后，學(xué)生結(jié)合自評(píng)、相互評(píng)價(jià)、對(duì)同伴作文的閱讀感受，再次審視自己的作文，補(bǔ)充語(yǔ)言細(xì)節(jié)以體現(xiàn)自己改寫(xiě)的立意、內(nèi)容，合理運(yùn)用修辭手法讓自己的改寫(xiě)內(nèi)容更加生動(dòng)，借鑒同伴的寫(xiě)作方法彌補(bǔ)自己的不足之處。

通過(guò)學(xué)生寫(xiě)后的自主與相互修改，促成學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的作文修改意識(shí)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中不僅可以靈活組織語(yǔ)言、個(gè)性化表達(dá)，還能夠以修改的方式提高自己的作文質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高有著重要價(jià)值。

3.結(jié)論

總之，寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的核心組成部分，對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展意義深遠(yuǎn)。現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中忽視對(duì)寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)、學(xué)生寫(xiě)作素材積累不足、缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的訓(xùn)練及強(qiáng)化、讀寫(xiě)結(jié)合不夠深入、寫(xiě)后修改環(huán)節(jié)缺失的問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重影響到語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展、學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。初中語(yǔ)文教師需要積極優(yōu)化、改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作知識(shí)及寫(xiě)作技巧的介紹，采取科學(xué)、有效的教學(xué)手段豐富學(xué)生素材儲(chǔ)備、打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作思路，進(jìn)而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生寫(xiě)作水平。