羅月萍

(廣西百色市田林縣初級中學 廣西 田林 533300)

初中英語書面表達教學是初中英語教學中的重要組成部分。長期以來，很多教師利用傳統(tǒng)教學模式進行課堂教學，雖然隨著時間的發(fā)展和教學方針的不斷磨合，教學環(huán)境已經(jīng)越來越適合初中英語書面表達的教授，但是由于新課程標準中針對其教學要求的不斷提出，傳統(tǒng)的教學策略已經(jīng)不再能夠適用于初中英語教學了。為了打破傳統(tǒng)英語教學的單一性和局限性，教師應該積極探索英語書面表達教學策略的多元化運用，培養(yǎng)學生的英語學習意識，讓學生在學習的過程中感受到英語書面表達學習的重要性，從而讓學生由被動學習英語變成主動學習英語，才能夠有效提升英語書面表達學習能力。而英語書面表達能力的提升，絕不是一朝一夕就可以完成的，這是一個日積月累的過程，教師應該先把學生的根基穩(wěn)定好，從學生的切身利益出發(fā)，找到正確的教學方式方法，才能夠最終完成教學任務。本文針對初中英語書面表達教學策略的運用進行淺析，旨在為初中英語教育事業(yè)貢獻一份力量，從而讓學生在學習過程中形成有效的學習氛圍和習慣，提升學生的初中英語書面表達能力，為以后的英語學習發(fā)展打下堅實的基礎，早日成為國家棟梁之才。

1.英語書面表達教學的重要性

1.1 英語書面表達可以說是英語學習的集大成者。教師可以在學生學習的過程中，通過學生的英語書面表達能力，來判斷出這個學生英語語法的運用水平，同時通過書面表達能力的培養(yǎng)，還可以了解到學生英語時態(tài)的運用能力及學生文章結(jié)構(gòu)的書寫能力。英語書面表達具有重要而全面的作用，如果教師不能很好地培養(yǎng)出行之有效的學習方式，很容易讓學生出現(xiàn)英語學習中語法、時態(tài)運用、以及英語作文書寫能力得不到提升的情況。教師重視英語書面表達能力的培養(yǎng)，才可以讓學生在學習的過程中全面發(fā)展，均衡提升各方面水平，從而最終完成初中英語書面表達學習任務。

1.2 英語書面表達中，一個很重要的體現(xiàn)就是英語寫作。由于英語作文在英語學習的過程中占有很大的比重，很多學生在課堂學習的過程中學習效率很高，學習興趣也高漲，但是當需要把自己學習到的知識利用到寫作當中時，就會出現(xiàn)各種問題。寫作在測試中占了很大一部分的分值，教師如果不能有效提升學生的英語書面表達學習能力，不但不利于學生的英語學習健康發(fā)展，還容易讓學生在學習的過程中出現(xiàn)不自信的情況。學生在學習的過程中如果不自信，就會容易波及到英語學科課堂學習中來，學生時常帶著一種低落的不良情緒進行課堂學習，不但容易降低課堂學習效率，也容易讓其他學生受到影響，從而形成惡性循環(huán)的局面。

1.3 英語書面表達能力的教學并不僅限于紙面，它還可以作用于學生的英語口語學習。書面表達能力培養(yǎng)的是總體的遣詞造句能力和對單詞語法的深入理解能力，在書面表達能力得到提升之后，學生在學習英語口語的過程中，就可以順理成章地理解為什么語句和段落需要這樣表達，從而促進口語能力的提升。學生在書面表達的過程中，要能夠把英語語法時態(tài)的運用理解透徹后，才可以將其繼續(xù)運用在口語能力表達之中。將語法與字詞的書面基礎打好之后，再反作用于口語訓練，這樣一來，能夠讓學生的英語水平得到綜合發(fā)展，在以后的學習過程中才可以行如流水，進而更好地適應現(xiàn)代英語學習應用要求。

2.英語書面表達教學現(xiàn)狀

2.1 很多教師容易把教學方式方法單一化、局限化，這也是很多英語教師在書面表達教學過程中出現(xiàn)的問題。傳統(tǒng)的教學模式過于依賴題海戰(zhàn)術(shù)，這不單單是初中英語所面臨的問題，而是基礎教育中共同需要討論解決的問題。傳統(tǒng)的教學模式雖然一定程度上也可以提升學生的英語書面表達能力，但很容易出現(xiàn)教師完全主導學習過程的局面，學生缺乏參與感，失去自我意識，只會"依葫蘆畫瓢"，從而不能激發(fā)自己的潛能，形成低效學習甚至無效學習的氛圍。很多教師感覺自己付出了大量心血，在教學的過程中也異常努力，然而學生上課仍然不專心聽講，學習時注意力也不集中，這樣的情況就是由此導致。長此以往，連教師自己都容易形成低效教學氛圍，滋生不良情緒。如果教師不能在教學的過程中掌握正確的方式方法，即便可以短時間內(nèi)提升學生的英語表達水平，學生也永遠只是被動學習，從而更難形成高效教學模式。

2.2 英語書面表達教學的另一大現(xiàn)狀，就是很多學生不能利用英語書面表達學習成果培養(yǎng)實際應用能力。很多學生在學習的過程中始終充滿高漲的學習激情，課上課后都很認真，學習能力也相對比較強，但是在真正運用時卻不能很好地舉一反三，出現(xiàn)類似于"無效學習"的情況--或者說僅是為了完成學習任務而進行的學習。這并不利于學生的成長和發(fā)揮，尤其是初中階段的學生。初中三年是學生打地基的重要時期，也是英語學習的關(guān)鍵時期，如果教師在此期間不能根據(jù)學生的真實水平形成一套具有針對性的英語教學模式，提高學生的應用能力，不但不利于學生的學習前景，甚至容易讓學生在長期的無效學習中形成不良情緒，抗拒英語學習的推進。

3.關(guān)于英語書面表達教學策略的建議

3.1 利用多媒體教學技術(shù)，拓展學生學習途經(jīng)。書面表達學習是一個漫長的過程，現(xiàn)在提倡多途徑多渠道多樣化教學，教師可以將多媒體教學技術(shù)來運用到課堂學習中來，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)進行課堂快速練習，讓學生在學習的過程中針對自己學習中出現(xiàn)的問題進行針對化的訓練，這不但可以提升學習效率，還可以整合英語學習資源，從而讓學生在學習的過程中形成行之有效的學習方式方法，提升學習質(zhì)量，減輕學習壓力。

例如，在英語課堂書面練習中，教師首先利用PPT教學展示章節(jié)重難點，讓學生對這一章節(jié)的語法和時態(tài)運用要求有一個大概的了解，理解這些關(guān)鍵點在英語學習當中的重要性，從而首先建立一個穩(wěn)定的心理基礎。其次，教師可以使用AE軟件設計趣味動畫英語練習題，提供給學生進行鞏固訓練。這不同于普通的紙面練習，多樣化的呈現(xiàn)形式可以讓學生的學習興趣得到一定提升，帶動學生的情緒，從而開始產(chǎn)生高漲的學習熱情，試圖跟隨教師的教學意圖，進而形成有效的學習環(huán)境。當所有學生完成這一章節(jié)的學習任務之后，教師通過網(wǎng)絡發(fā)布少量具有針對性的檢測練習題，了解學生學習成效，然后提煉出常見的問題，分別利用多媒體技術(shù)展示出來，在課上進行強化教學。這種教學方式可以讓具有同一問題的學生集體學習，提升教學效率。在多媒體教學工具的應用下，完成這一章節(jié)學習任務的同時，也讓學生對于英語書面表達利用的相關(guān)知識點有了更加深入的學習，能夠鞏固學生的英語基礎，在提升書面表達水平方面事半功倍。

多媒體技術(shù)的應用，不但拓寬了學生的英語學習途徑，能夠更加有效化、快速化、科學化、針對化地提升學生的英語書面表達能力，同時教師還可以在教學的過程中增加趣味性，進而讓學生在學習的過程中降低枯燥乏味心理，從而提升學習自信心和學習樂趣，最終完成初中英語書面表達學習任務。

3.2 利用賞識教學策略，提高學生學習自信。由于書面表達是英語學習的高層次表達方式，很多學生在學習的過程中常常犯怵，感到吃力，而由于很多教師缺乏對這種問題的認識，容易導致學生在學習過程中漸漸跟不上教學節(jié)奏，形成低效學習的局面，時間長了，會導致不自信情緒滋生，產(chǎn)生抵觸英語學習的問題。這也是很多學生在學習的過程中經(jīng)常遇到的問題。而教師如果想要盡量避免這種問題出現(xiàn)，可以通過利用賞識教學策略來進行課堂教學，通過鼓勵和肯定學生的學習能力和學習意識，讓學生在學習的過程中調(diào)動學習積極性，從而提升學生自信心。學生只有充滿自信，才能敢于直面學習時遇到的困難和問題，起到提升學習能力的效果。

例如，在課堂教學的過程中，教師對學生提交的英語作文進行評價，通過引導式的教學方式，鼓勵學生主動找到問題所在，針對作文中出現(xiàn)的問題進行自我糾正，而教師這時候應該及時給予肯定和鼓勵，讓學生意識到教師對他的尊重；如果學生并不能找全所有問題，或者在尋找的過程中仍然不知道某些地方錯在哪里，教師可以通過舉出范例來進行比較，在指出錯誤的同時，對學生文章的出彩點進行夸獎，既讓學生意識到問題所在，又對他的寫作能力作出了一定程度的肯定。通過這種教學方法，讓學生意識到書面表達并不是"打不倒的怪獸"，以此提升學生的學習自信，從而在以后的學習中敢于提問、敢于和教師交流，同時賞識教學模式的應用有助于學生和教師形成融洽的師生關(guān)系，為以后的英語學習奠定牢不可破的氛圍基礎。

3.3 豐富學生英語學習方式，培養(yǎng)合作學習意識。在教學的過程中，小組合作模式是一種效率很高的教學方法。首先，可以讓學生形成3-5人的學習小組，對書面表達學習方式方法和現(xiàn)狀進行探究，教師本人在一邊旁聽。在學生討論和交流的過程中，教師可以提煉出各個學生的優(yōu)缺點，從而提出學習建議，讓他們能夠取長補短，優(yōu)勢互補，進而針對學習中出現(xiàn)的問題進行共同交流學習，提升學習效率。英語書面表達能力比較弱的同學，在交流的過程中可以模仿同學的經(jīng)驗進行嘗試，尋找適合自己的學習方法，不必"摸黑前進"；而英語書面表達能力比較強的同學，也可以吸取別人的教訓，在自己不足的方面進行加強，從而形成良性循環(huán)。教師在小組討論的過程中，為了能夠充分發(fā)揮小組合作學習的效果，還可以讓每個小組選擇一個代表上臺進行分享自己小組的學習總結(jié)，從而讓班級整體學生學習，最終提升班級整體英語書面表達能力。

例如，在初中英語作文寫作交流的過程中，教師可以讓每個小組針對自己寫作中出現(xiàn)的問題進行交流，在學生交流的過程中先進行篩選，然后讓每個小組將比較嚴重或者難以矯正的問題進行匯總，選出一個代表上臺進行講解。在講解的過程中，也可以把小組討論的心得拿出來進行分享，讓班級學生進行集體學習，教師則在每組交流時提供自己的意見和建議，然后在每小組上臺匯報結(jié)束以后分別進行總結(jié)和補充，同時針對寫作中出現(xiàn)的難點進行解決和升華。

3.4 利用情境英語教學策略，培養(yǎng)學生學習興趣。為了能夠讓學生快速進入學習氛圍，在教學的過程中，教師可以通過利用情境英語教學策略，帶動學生進入到教師要求的寫作框架當中，讓學生自由發(fā)揮來進行學習。在情境教學中，教師給予了學生足夠的學習空間，使其在學習的過程中可以激發(fā)學習興趣和學習欲望，從而形成良性循環(huán)，這種教學方式方法讓學生在學習的過程中能夠有自由發(fā)揮的空間，充分釋放自己的天性。身處不加桎梏的訓練模式中，學生在寫作時出現(xiàn)的問題會直接反映出來，然后教師再針對這些問題一一進行矯正和解決，不必再想盡方法從學生口中"套話"，從而大幅度提升學習效率。

例如，在英語作文課堂寫作的過程中，教師可以通過設計情境框架，讓學生完成寫作任務，比如設定"續(xù)寫綠野仙蹤"為主題。在寫作的過程中，學生通過利用自己所學習到的知識完成寫作任務，由于沒有教師的干擾，學生自由度極高，可以在情境中完全發(fā)揮自己的想象力，利用所學知識完成書面寫作任務，還可以在完成任務的同時有效激發(fā)學生的學習興趣。

總結(jié)

總而言之，初中英語書面表達教學仍然還有很長的路要走。英語書面表達作為英語學習中的集大成者，一直以來都具有十分重要的地位和位置，教師只有不斷探索新的教學方式方法，才可以適應初中英語書面表達教學環(huán)境，從而真正達到想要的教學效果。