汪一飛

(甘肅省臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣龍泉學(xué)校 甘肅 臨夏 731400)

前言

初中階段語(yǔ)文課程教育體系中，教學(xué)方向和教學(xué)元素比較全面化且多樣性，為了在具體教學(xué)設(shè)計(jì)期間進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教育目的，教師可以充分結(jié)合傳統(tǒng)文化元素的應(yīng)用價(jià)值和滲透意義角度進(jìn)行深度探究，繼而利用科學(xué)的教學(xué)方法和教育策略全面完善語(yǔ)文教育體系，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等多個(gè)角度感受傳統(tǒng)文化的積極影響作用，推動(dòng)強(qiáng)化初中語(yǔ)文教育效果。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的價(jià)值分析

1.1 豐富語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容。新課程背景下初中語(yǔ)文教材中囊括了許多以核心素養(yǎng)為核心的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還有許多和人文哲思相關(guān)的內(nèi)容，涉及到許多和現(xiàn)代社會(huì)距離較遠(yuǎn)的文化內(nèi)容，如古詩(shī)詞、文言文等，這些知識(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式比較傳統(tǒng)，學(xué)生理解這些知識(shí)的難度較大，這無(wú)疑會(huì)制約學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知，不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成。在這個(gè)過(guò)程中，教師倘若缺少對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的難關(guān)，這樣學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，不僅會(huì)影響核心素養(yǎng)教育的效果，甚至?xí)绊懡虒W(xué)的質(zhì)量。加大傳統(tǒng)文化資源的開(kāi)發(fā)力度，并將其融入到教學(xué)中，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的感知和理解，便于學(xué)生更好地掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野[1]。比如，在學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的時(shí)候，標(biāo)題中的左遷一次學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師就可以借鑒古代“貴右賤左”這一習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“左遷”中的“左”實(shí)際上具有貶義，隨后通過(guò)教師講解讓學(xué)生知道“左遷”其實(shí)是貶值的意思，這篇課文就是王昌齡在被貶以后寫(xiě)出的，通過(guò)這種融入傳統(tǒng)文化的手段強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，便于學(xué)生更好地感悟作者蘊(yùn)含于文中的情感，在簡(jiǎn)化學(xué)生理解難度的同時(shí)，學(xué)生將對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣。

1.2 傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含民族精神，能帶動(dòng)學(xué)生民族自豪感生成。在初中語(yǔ)文教學(xué)中逐步滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，加強(qiáng)對(duì)文化價(jià)值的開(kāi)發(fā)，可以將傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的精神價(jià)值、思維方式、文化意識(shí)充分體現(xiàn)出現(xiàn)，豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，以此帶動(dòng)學(xué)生民族自豪感生成，讓學(xué)生更加深入地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，在學(xué)生民族自豪感生成的同時(shí)養(yǎng)成保護(hù)傳統(tǒng)文化的良好意識(shí)。教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化價(jià)值的挖掘，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)感。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的民族精神，可以在潛移默化之中影響學(xué)生的思維、行為發(fā)展，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生生成民族自豪感，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者，這是有益于學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種方式，才能夠推動(dòng)我國(guó)未來(lái)健康、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[2]。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮出傳統(tǒng)文化對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)效果，注重傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生思維、行為的影響，注重學(xué)生在課堂上語(yǔ)言知識(shí)的積累。這不僅有利于學(xué)生感受和理解傳統(tǒng)文化，在課堂上積極向?qū)W生傳播道德價(jià)值、文學(xué)藝術(shù)，還能夠讓學(xué)生逐步養(yǎng)成健全的人格和良好的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶效果下逐步樹(shù)立正確價(jià)值取向。傳統(tǒng)文化是民族創(chuàng)造的獨(dú)特文化，其中蘊(yùn)含著強(qiáng)大的精神力量，是一個(gè)民族精神的凝聚。這就說(shuō)明了初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展需要主動(dòng)承擔(dān)文化傳承的重任，讓民族精神在教學(xué)中可以得到充分發(fā)揚(yáng)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的具體策略

2.1 結(jié)合多元教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素。在初中階段語(yǔ)文課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，完善滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育元素需要充分保障教學(xué)模式設(shè)計(jì)的科學(xué)性特點(diǎn)，結(jié)合既定的教學(xué)方向，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化元素滲透效果，以此推動(dòng)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。在此期間，語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容角度進(jìn)行分析，突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素對(duì)學(xué)生帶來(lái)的積極影響作用，同時(shí)達(dá)到豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文內(nèi)容掌握效果的發(fā)展目標(biāo)。首先，語(yǔ)文教師可以結(jié)合基礎(chǔ)教材中的課文內(nèi)容角度滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素，這樣不僅可以提升學(xué)生傳統(tǒng)文化理解及感受能力，同時(shí)可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收及應(yīng)用能力推動(dòng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素質(zhì)修養(yǎng)的教育目標(biāo)。例如：初中階段語(yǔ)文課程《荷葉母親》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程，語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容角度及其中所表達(dá)的中心思想，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育元素，使學(xué)生在詩(shī)歌閱讀及探索過(guò)程中全面體會(huì)其中對(duì)于母親集親情的書(shū)法和寫(xiě)作手法。為了保障學(xué)生深度理解基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)感受其中傳統(tǒng)文化的積極影響作用，教師可以在具體教學(xué)設(shè)計(jì)期間充分突出學(xué)生的主體身份，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)教材內(nèi)容角度，主動(dòng)探索其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和積極探索能力[3]。另外，在多元化教學(xué)內(nèi)容滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育元素的具體教案設(shè)計(jì)期間，語(yǔ)文教師不僅可以結(jié)合基礎(chǔ)教材中的課文內(nèi)容角度進(jìn)行分析和探究，同時(shí)可以結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)及閱讀教學(xué)等多項(xiàng)內(nèi)容角度體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，幫助學(xué)生在多途徑及多內(nèi)容探索分析過(guò)程中，深度感受傳統(tǒng)文化的積極影響作用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生傳統(tǒng)文化理解及吸收水平。因此，加強(qiáng)重視結(jié)合多元化教學(xué)內(nèi)容角度體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，對(duì)于學(xué)生文化感知能力及理解能力的提升有著較強(qiáng)促進(jìn)作用，同時(shí)是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容掌握效果的有效措施。

2.2 結(jié)合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素。全面提升初中語(yǔ)文教學(xué)效果，進(jìn)一步突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素對(duì)學(xué)生帶來(lái)的積極影響作用，語(yǔ)文教師可以結(jié)合教學(xué)方法角度進(jìn)行分析和探究。以往的教學(xué)方案及教學(xué)方法設(shè)計(jì)過(guò)程中，單一化的灌輸式教學(xué)模式應(yīng)用比較常見(jiàn)，雖然學(xué)生可以直觀掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生積極學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率的提升，無(wú)法起到較強(qiáng)促進(jìn)作用。在新課改及教育發(fā)展背景下，教師可以教新穎且多元的教學(xué)方法運(yùn)用至初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，突出體現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)模式的趣味性及靈活性特點(diǎn)，使學(xué)生在積極參與期間進(jìn)一步掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，新穎且高效教學(xué)方法的完善應(yīng)用，需要充分結(jié)合學(xué)生的興趣方向及基礎(chǔ)身心發(fā)展特點(diǎn)角度進(jìn)行分析，保障新穎化教學(xué)方法與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和興趣方向角度相一致。實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法是比較科學(xué)且具有較強(qiáng)靈活性的教學(xué)模式，可以充分體現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活變化。為了全面提升傳統(tǒng)文化教育元素在初中語(yǔ)文課程體系中的運(yùn)用效果，教師可以加強(qiáng)構(gòu)建完善性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)方方案，使學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)程中體會(huì)傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。同時(shí)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方法與傳統(tǒng)文化教育元素相結(jié)合的過(guò)程中，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索興趣。例如：初中語(yǔ)文《紀(jì)念白求恩》課程教學(xué)過(guò)程中，為了全面突出白求恩的國(guó)際主義精神以及毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的人格特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式，突出體現(xiàn)相關(guān)傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合的過(guò)程中進(jìn)一步強(qiáng)化集體意識(shí)，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。在此期間，為了保障實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性及全面性特點(diǎn)，教師可以根據(jù)價(jià)值觀發(fā)展目標(biāo)角度進(jìn)行分析，利用多元化的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，以此強(qiáng)化學(xué)生傳統(tǒng)文化理解和感受能力，進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平及實(shí)踐活動(dòng)參與效果。比如教師可以在實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間加強(qiáng)運(yùn)用表演類(lèi)環(huán)節(jié)以及合作類(lèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，促使學(xué)生在不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中感受其文化特點(diǎn)，影響作用，同時(shí)深化對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握效果。除此之外，語(yǔ)文教師在具體實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略構(gòu)建期間，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析自主設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié)，突出體現(xiàn)學(xué)生主體身份，同時(shí)促使學(xué)生以較強(qiáng)的興趣和積極的態(tài)度參與至語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中。因此，借助傳統(tǒng)文化強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)效果的具體方案構(gòu)建期間，教師可以通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，推動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生積極參與態(tài)度[4]。

2.3 結(jié)合良好教學(xué)氛圍滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素。在初中語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育元素需要加強(qiáng)結(jié)合教學(xué)氛圍角度進(jìn)行分析，以良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍構(gòu)建模式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)可以幫助學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)過(guò)程中，深度掌握多元學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中階段學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自我意識(shí)，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)存在缺乏主動(dòng)探索積極性的問(wèn)題，同時(shí)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中欠缺較強(qiáng)的專(zhuān)注能力，這均是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素所在。為了全面改善這一問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)注能力和積極學(xué)習(xí)意識(shí)，教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，同時(shí)將傳統(tǒng)文化教育元素合理融入至其中，使學(xué)生在積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍體驗(yàn)過(guò)程中全面掌握傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生核心素質(zhì)修養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。首先，語(yǔ)文教師可以通過(guò)形象生動(dòng)且趣味幽默的表達(dá)方式，完成良好教學(xué)氛圍構(gòu)建目標(biāo)，這樣不僅可以加強(qiáng)提升傳統(tǒng)文化教育元素的滲透效果，同時(shí)可以幫助學(xué)生在民主且和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中完成綜合學(xué)習(xí)目的。其次，良好教學(xué)氛圍構(gòu)建過(guò)程中，教師需要加強(qiáng)結(jié)合學(xué)生的興趣方向角度進(jìn)行分析，將趣味性的游戲和活動(dòng)元素進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生深度感受語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣性特點(diǎn)，進(jìn)而深度掌握其中傳統(tǒng)文化元素的積極影響作用。去游戲教學(xué)模式及教學(xué)氛圍構(gòu)建方法是大部分學(xué)生十分感興趣的形式，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。例如:初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程《少年正是讀書(shū)時(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師即可借助趣味活動(dòng)教學(xué)模式，突出體現(xiàn)良好教學(xué)氛圍，從而將傳統(tǒng)文化教育元素完善融入其中。在此期間，語(yǔ)文教師可以借助閱讀為主題為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方案，使學(xué)生積極主動(dòng)參與至讀書(shū)故事、好書(shū)推薦活動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)程中，使學(xué)生在潛移默化的游戲及活動(dòng)探索期間全面感受讀書(shū)的重要意義，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而突出傳統(tǒng)文化教育元素中的正確讀書(shū)觀及價(jià)值觀的樹(shù)立目的。另外，通過(guò)良好教學(xué)氛圍滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育元素的具體教案設(shè)計(jì)期間，教師可以充分結(jié)合學(xué)生感官角度進(jìn)行分析，促使學(xué)生在視覺(jué)及聽(tīng)覺(jué)等多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程中，感受良好且積極的學(xué)習(xí)氛圍影響作用。對(duì)此，語(yǔ)文教師可以借助音頻、視頻等元素的滲透，突出良好教學(xué)氛圍的構(gòu)建目的，從而保障傳統(tǒng)文化元素在其中的展現(xiàn)效果，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率活躍整體教學(xué)氛圍的發(fā)展目標(biāo)。因此，全面提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和掌握能力，進(jìn)一步豐富初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以加強(qiáng)借助良好教學(xué)氛圍的多種構(gòu)建模式滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育元素，以此達(dá)到既定教學(xué)效果和教育目標(biāo)[4]。

2.4 結(jié)合新穎教學(xué)途徑滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素。教學(xué)途徑的拓展及延伸是當(dāng)前階段教育體系中的重要發(fā)展方向，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施。單一化的教學(xué)途徑和教學(xué)渠道，不僅會(huì)影響學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)用過(guò)程中會(huì)影響整體教學(xué)效率。全面提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，可以結(jié)合新穎且科學(xué)的教學(xué)途徑滲透相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)途徑的心有性特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。以傳統(tǒng)文化元素滲透目標(biāo)為核心的初中語(yǔ)文教學(xué)方案設(shè)計(jì)期間，教師可以加強(qiáng)結(jié)合現(xiàn)代教育體系中的新穎教育途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。多媒體信息技術(shù)教學(xué)途徑的拓展和延伸，已經(jīng)逐漸運(yùn)用至多項(xiàng)學(xué)科和教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)其靈活性及生動(dòng)性特點(diǎn)進(jìn)行分析，完善且合理的運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升有著較強(qiáng)促進(jìn)作用。將傳統(tǒng)文化元素與多媒體信息技術(shù)教學(xué)途徑充分整合的教學(xué)設(shè)計(jì)期間，教師可以借助微課教學(xué)模式進(jìn)行突出體現(xiàn)。微課教學(xué)模式主要通過(guò)信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將碎片化的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)教學(xué)元素進(jìn)行充分整合，從而通過(guò)數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式強(qiáng)化學(xué)生理解和掌握效果，通過(guò)微課教學(xué)模式完善初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，是突出體現(xiàn)新穎教學(xué)途徑運(yùn)用意義的有效方式。例如：初中語(yǔ)文《黃河頌》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師即可通過(guò)多媒體信息技術(shù)結(jié)合微課教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)教學(xué)方案。本課的主要傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)及核心教育方向?yàn)閭ゴ蟮拿褡寰窈蛷?qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情。對(duì)此語(yǔ)文教師可以將課文中的不同段落進(jìn)行分別整理分析，促使學(xué)生在微課輔助作用下清晰直觀感受課文的段落結(jié)構(gòu)，以及其中所展現(xiàn)的民族精神。與此同時(shí)，通過(guò)微課教學(xué)模式體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，強(qiáng)化課程教學(xué)效果的具體方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師不僅可以通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)素材設(shè)計(jì)微課視頻和教學(xué)課件，同時(shí)可以延伸教學(xué)方向，將更多于課程內(nèi)容中傳統(tǒng)文化元素相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)一次拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向同時(shí)豐富微課教學(xué)資源。另外，新穎教學(xué)途徑滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育元素的具體方案設(shè)計(jì)期間，語(yǔ)文教師可以加強(qiáng)借助互聯(lián)網(wǎng)教育背景，引導(dǎo)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)階段主動(dòng)探索課程中所涉及的傳統(tǒng)文化元素，使學(xué)生自主結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)渠道，對(duì)多元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析和收集。因此，加強(qiáng)運(yùn)用新穎且科學(xué)的教學(xué)途徑和教學(xué)渠道為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)方案，是全面提升傳統(tǒng)文化元素滲透效果，進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率的重要方法。

2.5 結(jié)合多元教學(xué)環(huán)節(jié)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化元素。為了保障傳統(tǒng)文化教育元素，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的滲透效果，教師需要充分結(jié)合具體教學(xué)環(huán)節(jié)角度進(jìn)行分析，將傳統(tǒng)文化教育元素結(jié)合多元教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分體現(xiàn)，進(jìn)而推動(dòng)提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的感受能力以及多環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果的完善。首先，語(yǔ)文教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)及滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育元素。此環(huán)節(jié)的主要教育目標(biāo)在于幫助學(xué)生初步感受具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性。其次，語(yǔ)文教師可以通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)角度體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)。加強(qiáng)教師的積極引導(dǎo)和影響作用，從而促使學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。另外，傳統(tǒng)文化教育元素的滲透可以通過(guò)課后復(fù)習(xí)及總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行突出體現(xiàn)。課后復(fù)習(xí)總結(jié)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)效果有著十分深遠(yuǎn)的影響作用。很多學(xué)生在課后總結(jié)及復(fù)習(xí)過(guò)程中，并不善于利用科學(xué)的方法和合理的方向進(jìn)行主動(dòng)探究。語(yǔ)文教師即可借助傳統(tǒng)文化教育元素完善課后總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生結(jié)合既定的探索方向，總結(jié)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程《天下國(guó)家》教學(xué)過(guò)程中，教師即可借助課后總結(jié)環(huán)節(jié)，突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素，使學(xué)生主動(dòng)分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程，對(duì)其中所呈現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行綜合整理。本課的核心教育目標(biāo)及傳統(tǒng)文化教育方向在于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)的思想感情，同時(shí)全面感受課文中愛(ài)國(guó)人物故事內(nèi)涵。在課后總結(jié)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式進(jìn)行分析和梳理，促使學(xué)生感受其中的傳統(tǒng)文化影響作用。同時(shí)，合作性的總結(jié)模式，可以充分呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育元素的溝通目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的社交意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)強(qiáng)化學(xué)生溝通能力。除此之外，多元化教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育元素可以結(jié)合實(shí)際課程背景角度進(jìn)行分析，在閱讀課程、寫(xiě)作課程等多元課程體系的不同教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)，強(qiáng)化初中階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，將傳統(tǒng)文化教育元素和教育目標(biāo)，通過(guò)初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)角度進(jìn)行合理滲透，是非常科學(xué)高效的教學(xué)策略，更是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)探索能力和掌握效果的有效措施。

總結(jié)

傳統(tǒng)文化元素作為文明演化而匯集的文化遺產(chǎn)，是充分體現(xiàn)我國(guó)各民族歷史上思想文化及觀念形成的重要元素。將傳統(tǒng)文化完善融入至教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念和人生觀念的培養(yǎng)有著較強(qiáng)促進(jìn)作用。加強(qiáng)結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)方式等多個(gè)方向進(jìn)行分析，突出體現(xiàn)傳統(tǒng)文化元素對(duì)學(xué)生帶來(lái)的積極影響作用，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)可以豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素質(zhì)修養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。