雒曉英
(甘肅省張掖市民樂縣洪水小學 甘肅 民樂 734500)
在小學語文課堂教學環(huán)節(jié),教師應注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)照本宣科的單一化教學方法,充分利用更加具體且生動的教學策略強化學生學習興趣及理解能力,從而達到多角度認知及學習的教育目的。
古語有云,“書讀百遍,其義自見?!币虼?,教師在引導學生學習古詩詞內(nèi)容的過程中,需要鼓勵學生多閱讀,以此培養(yǎng)學生良好的古詩詞學習習慣。同時,在閱讀的過程中,也可以感知閱讀內(nèi)容的節(jié)奏感,培養(yǎng)學生的語感,讓學生受到古詩詞內(nèi)容的更多熏陶,這也會進一步激發(fā)學生的閱讀興趣[1]。此外,由于古詩詞中包含一些生僻字,因此,需要教師將這些生字的讀音、注釋解析傳達給學生,以此幫助學生掃清閱讀障礙,提高學生的古詩詞閱讀效果。
例如,在學習古詩《暮江吟》《題林西壁》《雪梅》的過程中,“瑟、露、廬、緣、遜”等均為生僻字,教師應將字音和注釋的知識對學生進行講述,包括將上述漢字的含義與詩詞的關系告訴學生,這種教學方式的合理應用可以有效促進改善教學難點問題,全面強化學生古詩詞閱讀理解效果,同時幫助學生通過多角度及多層次感受古詩詞內(nèi)涵及詩意。
隨著新課改的不斷推進,我國現(xiàn)階段小學語文教育不斷的進行著教學的改革和實踐,對于古詩詞的學習和實際感悟也提出了新的要求,尤其是對于古代詩歌的鑒賞,也必須建立在基礎知識的學習上,進行有效的分析和理解,對于學生實際的感悟能力也有了更高的要求。在這個過程中教師的引導作用是極為重要的,必須引導學生從有效的誦讀入手,不斷的感悟詩詞中的韻律,對于知識的表現(xiàn)形式不僅僅是要進行背誦,還要有效的加入自身的審美感知和實踐,對于古詩詞包含的優(yōu)美韻味進行內(nèi)心的領悟和體會,繼而對于所蘊含的知識和文化體系進行有效的吸收,這也是對于中國傳統(tǒng)文化的有效品鑒,也是小學生學習傳統(tǒng)文化的精髓所在,值得小學教師進行有效的教育和引導,作為一種優(yōu)秀的文化內(nèi)涵代代傳承下去。
小學生的思維特點是形象思維能力較強,而抽象思維能力較弱,而單純從文字層面對學生進行古詩詞教學,會降低教學效果,不益于學生理解古詩詞的內(nèi)容。因此,教師可以借助多媒體,以圖文結(jié)合、動態(tài)畫面、聲音導入等模式,為學生呈現(xiàn)直觀且生動的古詩詞情境,使其感同身受理解及體會其中重點學習內(nèi)容。在此期間,可以通過圖片或者視頻等形式進行展示,讓學生通過動、靜態(tài)畫面,理解古詩詞中每一句話的內(nèi)容,然后,可以將所有畫面進行連接,讓學生在整體層面學習古詩詞內(nèi)容,也可以使學生在畫面創(chuàng)設的情境中,感知古詩文的魅力。
例如,在學習古詩《浪淘沙》的過程中,教師可以逐一將每一句古詩內(nèi)容以圖片的形式進行展現(xiàn),比如,第一句可以通過畫面展示黃河的蜿蜒奔騰,第二句應展現(xiàn)出黃河的波濤洶涌,第三句應表現(xiàn)出黃河的豪邁氣概,第四句提到了“牽??椗?,因此,應表現(xiàn)出傳說中的美麗神話色彩。通過利用動態(tài)畫面,為學生構(gòu)建層次性教學方案,充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的靈活性特點,強化學生直觀感受及理解能力。
在小學語文的實際教學中,對于古代詩歌的鑒賞必須結(jié)合有效的圖文結(jié)合,切實地引導學生有效的感知古詩蘊含的情境,這在實際教學的過程中具有極為重要的意義,在學生有效的智育提升方面具有極為重要的促進作用,對于學生美育能力的提升也是一個極其重要的板塊。在這個過程中,必須有效的結(jié)合圖片的表意,切實的啟發(fā)學生有效地進行觀察和分析,結(jié)合自身的領悟能力展開適當?shù)穆?lián)想和想象,對于文面的意思進行有效的理解和分析,在經(jīng)過這一完整的閉環(huán)教學之后,還要對于學生的理解層次進行一次有效的檢測,切實地做到把學生帶入到古詩詞的實際意境中去,在這樣一個優(yōu)美的意境當中,學生就可以去有效地吸收和感悟,進而積極的去品味傳統(tǒng)文化的美感,感受古代文化的價值所在,因此小學語文教師必須結(jié)合詩詞鑒賞的教學工作,對于實際的教學手段進行探討,力求達到良好的教學和引導效果。
教師應秉承因材施教的古詩詞教學模式,讓不同能力的學生都可以在自身層面對古詩詞內(nèi)容進行理解,幫助大部分學生在其基礎水平之上得以提升,強化發(fā)展古詩詞教學效果[2]。而對于綜合學習水平及思維能力較強的學生,教師可以將基礎性教學目標作為核心條件,同時也應讓學生了解古詩詞的作者,以及古詩詞的創(chuàng)作背景,在這種多元引導的模式下,可以讓學生對整首古詩詞的內(nèi)容形成深度認知,同時,語文教師在具體教學設計期間,要加強以積極鼓勵教育方式作為基礎條件,提升學生思維發(fā)散水平,而對于古詩詞理解能力較弱的學生,教師應以逐字逐句分析性教學模式的引導作用,構(gòu)建循序漸進的教學模式,幫助學生深化理解效果。
例如,在學習《馬詩》這篇古詩詞的過程中,教師可以引導古詩詞理解能力較強的學生從古詩詞作者、古詩詞的創(chuàng)作背景、古詩詞內(nèi)容三個層面認知這首古詩,這種綜合教學模式,能夠幫助學生從多元視角感受及理解古詩詞根本內(nèi)涵與主要內(nèi)容,這是幫助學生掌握科學學習方法及有效學習方式的重要措施。對于古詩詞理解水平稍有欠缺的學生,教師可以將古詩詞教學的內(nèi)容都配合一幅圖畫對學生進行循序漸進的引導,然后,可以讓學生逐字逐句對古詩詞進行分析和探究,通過差異化的教學引導模式,能夠在整體層面提升班級學生的古詩詞核心素養(yǎng)。
隨著教學改革不斷推進,新時期的小學語文教學也在積極的發(fā)生著變化,古詩詞的教學也不斷地賦予新的意義。在小學語文的教學過程中,重視以學生基礎學習能力及學習特點角度進行分析,體現(xiàn)因材施教模式的重要影響意義,滿足不同學生的情感訴求,還要注意結(jié)合學生自身的優(yōu)勢和不足,有效的結(jié)合突破性的教學手段,開展對于學生實際能力的培養(yǎng),讓學生有效地提升對于古詩詞的學習興趣,同時生成對于語文應有的古詩詞的鑒賞能力,這樣才會引領學生在古詩詞的學習過程中,不斷的發(fā)現(xiàn)美感,有效的豐富心靈,切實的發(fā)揮語文學科學習的實際作用,也就是在吸取知識的基礎上,也讓學生不斷地獲得美的感受,在語文學科的學習中不斷地領會和感悟,最終獲得完美的情感體驗。
小學生的文學素質(zhì)和認知能力都處于啟蒙階段,古詩詞在體例和語言表述上和現(xiàn)代文學作品都存在很大區(qū)別,這給學生的古詩詞學習和理解帶來不小的挑戰(zhàn),很多學生都認為古詩詞生澀難懂,學習興趣非常低迷。在以往的小學語文古詩詞教學中,很多教師都忽略了學生的實際能力與學情特點,他們大多直接向?qū)W生輸出詩詞重點知識,而沒有輔以貼合小學生認知發(fā)展規(guī)律的啟發(fā)手段,不僅會增大學生的學習難度,也無法保障預期的古詩詞教學效果。藝術門類之間總是相通的,如果說古詩詞是一種文學藝術,那么音樂就是一種抽象藝術,二者在藝術語言表達方面是殊途同歸的,都能夠給人以美的體驗和享受。雖然小學生的古詩詞閱讀理解能力非常薄弱,但是他們通常思維活躍,具有超強的想象力和創(chuàng)意能力,這對古詩詞教學來說是非常有利的學情,教師如果能將古詩詞和音樂有機整合在一起,不僅可以進一步提升教學效率,同時可以促進拓展教學方向。對此,教師可以借助現(xiàn)代教育理念,將生本理念進行突出體現(xiàn),完善教學模式,拓展教學方向,將恰當合適的音樂元素進行合理滲透,一方面可以順應小學生的思維特點和心理需求,豐富古詩詞教學內(nèi)容,另一方面也能充分利用藝術門類之間的關聯(lián)性,調(diào)動學生的多重感官、喚醒學生對古詩詞意境的感知,從而降低學生的古詩詞學習難度、提升學生古詩詞審美及學習效果。
例如,在教材《清平樂·村居》一課中,教師在帶領學生吟誦本詞時,就可以利用多媒體設備為學生播放古箏配曲《云水禪心》,這首曲子曲調(diào)悠揚婉轉(zhuǎn),與詞作中描寫的閑適田園生活搭配在一起,可謂是相得益彰。學生在聲動梁塵的古箏樂曲中吟誦詩詞,不僅可以感悟詞中田園生活的美好意境,也能受到精神的啟迪和藝術的熏陶,從而實現(xiàn)理想的教學目標。在小學語文的實際教學過程中,必須有效地結(jié)合韻律塑造情境感,克服古詩詞晦澀難懂的弊端。在進行古詩詞的教學過程中,教師要首先注意意境的塑造,不僅僅把注意力放在古今異義字、通假字等知識元素的講解,要首先結(jié)合完美的情境感切入課堂教學,讓學生做到身心愉悅,才能有效的激發(fā)學習興趣,對于詩詞蘊含的意思知識進行有效的探究、完美的講解,切實的引導小學生的詩歌學習上升到對于意境的領略中,以此促進詩歌美育教學的不斷推進,從而引導小學生對于古詩詞的學習有效地提升重視度,對于古詩具有濃厚的探究意愿,切實地把原本意韻優(yōu)美的古詩進行內(nèi)化和吸收,徹底的保障學習古詩的實際意義。
情感是古詩詞的靈魂,古代的詩人詞家們,或是在古詩詞中抒發(fā)憂國憂時的宏圖壯志,或是借由古詩詞傳達思念故友、思念家鄉(xiāng)的真摯情感,可以說,古詩詞中花鳥精神、風云變幻的萬千氣象,都是詩人詞家內(nèi)心情感的真實寫照,教師只有引導學生品析詩詞情感,才是小學古詩詞教學有效性得到提高的重要標志。然而就小學語文古詩詞教學的現(xiàn)實情況而言,大部分教師都沒有做到這一點,他們一直無法突破死記硬背教學模式的桎梏,鮮少帶領學生挖掘古詩文的情感意蘊,從而阻礙著小學生語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)性進步。面對這種不良局面,=語文教師需要充分結(jié)合現(xiàn)代教育背景完善設計教學方案,根據(jù)古詩詞教學的主要發(fā)展目標更新教學理念與教學策略,積極引導學生提煉古詩詞中的情感元素,一方面可以帶領學生入情入景,強化學生對古詩詞情感的體悟能力,另一方面也能帶領學生象外尋意,實現(xiàn)學生對古詩詞悠長意蘊的深入解讀,從而涵育學生的審美情趣和詩詞鑒賞能力,助推小學語文古詩詞教學效率產(chǎn)生質(zhì)的飛越。
例如,在教材《秋思》一課中,教師在新課導入環(huán)節(jié),可以運用溫故知新的方式,以學生學過的《九月九日憶山東兄弟》和《游子吟》等思鄉(xiāng)、思親題材的古詩開篇,意在喚醒學生已有的知識經(jīng)驗、為學生營造飽滿的情感氛圍。接下來,教師就可以帶領學生沿著詩詞的情感脈絡,深入解讀本詩的意蘊內(nèi)涵,幫助學生體悟作者的思鄉(xiāng)之情、領悟作者獨具匠心的表達和構(gòu)思,從而突破本課的教學難點。
在小學語文古詩詞閱讀教學中,教學方式和教學內(nèi)容的固化是影響教學效果的關鍵因素。為了進一步提升學生的思維能力,給予學生充分的思維發(fā)展空間,語文教師可以利用拓展閱讀形式和拓展閱讀內(nèi)容,引導學生掌握更加全面的古詩詞知識,同時掌握古詩詞中所表達的深刻含義。例如:在小學語文《春江晚景》這首詩的教學過程中,其中主要教學目標是引導學生通過詩中運用的白描手法感受其中富有特征的景物及其中的自然美與語言美。很多學生無法深刻體會詩詞中所表達的意境,教師可以充分借助延伸化教學模式構(gòu)建教學方案,提升學生對重點內(nèi)容及古詩詞核心思想的理解能力和學習能力。另外,為了提升古詩詞教學效果,以拓展閱讀學習的方式進行教學同樣十分有效,對此,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中的古詩詞為核心,利用課外內(nèi)容中與此相關的古詩詞對學生進行引導,使學生將其進行結(jié)合學習,從中探究其中的共同點和異同點,從而促進提升學生的古詩詞理解能力。
全面提升小學生古詩詞學習效果,要加強重視結(jié)合古詩詞內(nèi)容中的關鍵字詞以及字眼元素進行針對性教學,這樣不僅可以深化學生對古詩詞內(nèi)涵的理解及感受能力,同時可以幫助學生在詞眼解讀過程中進一步感受古詩詞的意境,對學生古詩鑒賞水平的提升有著較強促進作用。與此同時,古詩詞內(nèi)容十分精簡干練,簡單的詞匯中包含著十分深遠的意境和含義。部分學生在古詩詞學習過程中無法對詩詞內(nèi)涵及核心思想進行深度理解,其根本原因便是無法準確結(jié)合古詩詞中的主要字眼和關鍵詞句進行全面探究,這是影響學生古詩詞學習效果的關鍵因素。為了改善這一問題,全面提升小學生古詩詞學習水平,教師可以充分結(jié)合古詩詞內(nèi)容中的關鍵字詞角度構(gòu)建教學方案,同時借助科學的教學方式提升學生感受及理解能力,推動發(fā)展小學生語文核心素養(yǎng)水平。例如:小學語文《題臨安邸》課程教學設計過程中,語文教師即可借助其中的關鍵字眼角度進行針對性教學,是學生充分理解古詩的大概含義,同時可以全面感受詩詞中的意境及情緒。比如,針對詩詞中“暖風熏得游人醉”這句詩詞進行深度教學的過程中,教師即可結(jié)合其中的“醉”字進行深化教學,使學生結(jié)合字眼通過多角度進行探究和學習,繼而利用較強的想象能力感受其中的“暖風”不僅指杭州的氣候,更重要的是達官貴人的吃喝玩樂之風。同時可以結(jié)合“醉”字進行延伸教學,引導學生根據(jù)移民戰(zhàn)略圖和權(quán)貴尋歡作樂圖等學習資料進行觀察和分析,在互動討論過程中提出自己的看法。這種針對性引導方法的運用對于學生的詩詞分析能力有著較強促進作用,是幫助學生掌握科學學習方法及高效學習方式的有效途徑。除此之外,結(jié)合古詩詞教學內(nèi)容中的關鍵字詞完善教學設計過程中,應當進一步突出生本教育理念,加強引導學生根據(jù)重點字詞進行自主分析和合作探究,利用多元學習途徑全面感受詩詞內(nèi)涵及核心思想。教師可以通過強化學生自主分析能力的方式,使學生主動探索古詩文中的關鍵字眼,繼而利用合作分析等方式對重點字詞進行全面探究和深度理解。由于小學生的學習能力和分析能力有限,以自主探索為教學方式的古詩文字眼分析教學期間教師需要充分發(fā)揮自身的啟發(fā)性作用,與學生進行積極互動和合作探究,以此提高學生的主動探索能力,同時可以強化發(fā)展師生之間友好關系,進一步突出教師的啟發(fā)及引導作用。因此,完善小學語文古詩詞教學方法,可以加強借助古詩詞重點詞句和關鍵字眼角度設計針對性教學方案,使學生深度了解和掌握古詩詞內(nèi)涵,全面提升學生語文綜合學習水平。
小學語文古詩詞教學過程中的教學難點問題是很多學生對于詞義理解能力較弱,一方面是古詩詞教學內(nèi)容與學生的實際表達方式存在較大的差異性特點,另一方面是古詩詞的寫作背景與現(xiàn)代生活背景無法有效結(jié)合。為了全面提升學生對于古詩詞的探索及掌握效果,語文教師可以充分結(jié)合古詩詞的背景內(nèi)容構(gòu)建教學方案,使其在多元背景元素分析和綜合理解過程中學習古詩詞。與此同時,教師可以結(jié)合時代背景進行教案設計,同時可以根據(jù)作者的身份背景等元素完善構(gòu)建相關教學方案,使學生在多元背景知識探索過程中完成詩詞內(nèi)涵理解目標。例如:小學語文古詩詞課程《己亥雜詩》教學設計過程中,教師即可分別結(jié)合古詩詞的時代背景及作者身份背景等角度進行教案設計,使學生全面理解詩詞含義,體會其中的思想感情。首先,在結(jié)合詩詞時代背景進行教學設計的過程中,教師可以充分應用多媒體現(xiàn)代信息技術,將時代背景下鴉片戰(zhàn)爭的情境進行充分呈現(xiàn),使學生全面感受曾經(jīng)強大的清帝國行將沒落,同時感受鴉片戰(zhàn)爭前一年腐朽沒落的清政府、貪污腐敗的官吏以及民不聊生的百姓等具體情況,從而幫助學生結(jié)合時代背景,感受己亥雜詩中所要呈現(xiàn)的思想感情。這種結(jié)合古詩詞時代背景強化學生詩詞含義理解能力和學習水平的教學模式可以幫助學生對相關歷史背景進行初步了解,促使學生深入其時代背景學習情境中,直觀感受詩詞內(nèi)涵。另外,教師可以結(jié)合本首古詩詞的作者身份背景角度進行教學,使學生根據(jù)詩人龔自珍的身份及其文學成就等角度感受其詩詞寫作特點與行文風格,從而深度理解詩詞中客觀描述情況下所寄托的深刻含義。學生在針對古詩詞作者身份背景和綜合情況進行分析,探索過程中可以對其其他古詩詞作品進行初步了解,以此體現(xiàn)群文閱讀教學理念對學生帶來的積極影響作用,強化學生對詩詞作者的認知水平。在此過程中,教師可以加強結(jié)合多媒體課件等直觀教學輔助設備的應用,引導學生對相關古詩詞背景進行直觀感受和體會,以此強化學生理解能力和積極主動學習效果。此外,多元化背景元素的滲透可以全面豐富學生認知水平,使學生在古詩詞學習過程中有效延伸學習方向,掌握更加全面的學習元素。這與傳統(tǒng)單一化的古詩詞教學模式相比較而言,具備更強的靈活性和生動性特點是強化提高古詩文教學效率的有效措施。因此,語文教師在古詩詞教學設計過程中加強重視結(jié)合古詩詞多元背景為學生構(gòu)建相關教學方案,將會有效提高學生古詩詞內(nèi)涵理解能力及探索分析能力。
總而言之,古詩詞內(nèi)容是中國文學藝術史上的一支瑰麗奇葩,教師可以通過朗讀、圖文引申教學、差異化教學的綜合模式,提高學生對古詩詞內(nèi)容的理解能力,使小學生的語文古詩詞學習能力可以得到突破性提升。