雒曉英

(甘肅省張掖市民樂(lè)縣洪水小學(xué) 甘肅 民樂(lè) 734500)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)照本宣科的單一化教學(xué)方法，充分利用更加具體且生動(dòng)的教學(xué)策略強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及理解能力，從而達(dá)到多角度認(rèn)知及學(xué)習(xí)的教育目的。

1.誦讀詩(shī)文，理解詩(shī)意

古語(yǔ)有云，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！币虼耍處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容的過(guò)程中，需要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，也可以感知閱讀內(nèi)容的節(jié)奏感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生受到古詩(shī)詞內(nèi)容的更多熏陶，這也會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[1]。此外，由于古詩(shī)詞中包含一些生僻字，因此，需要教師將這些生字的讀音、注釋解析傳達(dá)給學(xué)生，以此幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，提高學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀效果。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《暮江吟》《題林西壁》《雪梅》的過(guò)程中，“瑟、露、廬、緣、遜”等均為生僻字，教師應(yīng)將字音和注釋的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，包括將上述漢字的含義與詩(shī)詞的關(guān)系告訴學(xué)生，這種教學(xué)方式的合理應(yīng)用可以有效促進(jìn)改善教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，全面強(qiáng)化學(xué)生古詩(shī)詞閱讀理解效果，同時(shí)幫助學(xué)生通過(guò)多角度及多層次感受古詩(shī)詞內(nèi)涵及詩(shī)意。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育不斷的進(jìn)行著教學(xué)的改革和實(shí)踐，對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和實(shí)際感悟也提出了新的要求，尤其是對(duì)于古代詩(shī)歌的鑒賞，也必須建立在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，進(jìn)行有效的分析和理解，對(duì)于學(xué)生實(shí)際的感悟能力也有了更高的要求。在這個(gè)過(guò)程中教師的引導(dǎo)作用是極為重要的，必須引導(dǎo)學(xué)生從有效的誦讀入手，不斷的感悟詩(shī)詞中的韻律，對(duì)于知識(shí)的表現(xiàn)形式不僅僅是要進(jìn)行背誦，還要有效的加入自身的審美感知和實(shí)踐，對(duì)于古詩(shī)詞包含的優(yōu)美韻味進(jìn)行內(nèi)心的領(lǐng)悟和體會(huì)，繼而對(duì)于所蘊(yùn)含的知識(shí)和文化體系進(jìn)行有效的吸收，這也是對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的有效品鑒，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精髓所在，值得小學(xué)教師進(jìn)行有效的教育和引導(dǎo)，作為一種優(yōu)秀的文化內(nèi)涵代代傳承下去。

2.圖文結(jié)合，感受情境

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱，而單純從文字層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)，會(huì)降低教學(xué)效果，不益于學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容。因此，教師可以借助多媒體，以圖文結(jié)合、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、聲音導(dǎo)入等模式，為學(xué)生呈現(xiàn)直觀且生動(dòng)的古詩(shī)詞情境，使其感同身受理解及體會(huì)其中重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此期間，可以通過(guò)圖片或者視頻等形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)、靜態(tài)畫(huà)面，理解古詩(shī)詞中每一句話的內(nèi)容，然后，可以將所有畫(huà)面進(jìn)行連接，讓學(xué)生在整體層面學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容，也可以使學(xué)生在畫(huà)面創(chuàng)設(shè)的情境中，感知古詩(shī)文的魅力。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)《浪淘沙》的過(guò)程中，教師可以逐一將每一句古詩(shī)內(nèi)容以圖片的形式進(jìn)行展現(xiàn)，比如，第一句可以通過(guò)畫(huà)面展示黃河的蜿蜒奔騰，第二句應(yīng)展現(xiàn)出黃河的波濤洶涌，第三句應(yīng)表現(xiàn)出黃河的豪邁氣概，第四句提到了“牽?？椗保虼?，應(yīng)表現(xiàn)出傳說(shuō)中的美麗神話色彩。通過(guò)利用動(dòng)態(tài)畫(huà)面，為學(xué)生構(gòu)建層次性教學(xué)方案，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的靈活性特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生直觀感受及理解能力。

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于古代詩(shī)歌的鑒賞必須結(jié)合有效的圖文結(jié)合，切實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有效的感知古詩(shī)蘊(yùn)含的情境，這在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中具有極為重要的意義，在學(xué)生有效的智育提升方面具有極為重要的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生美育能力的提升也是一個(gè)極其重要的板塊。在這個(gè)過(guò)程中，必須有效的結(jié)合圖片的表意，切實(shí)的啟發(fā)學(xué)生有效地進(jìn)行觀察和分析，結(jié)合自身的領(lǐng)悟能力展開(kāi)適當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象，對(duì)于文面的意思進(jìn)行有效的理解和分析，在經(jīng)過(guò)這一完整的閉環(huán)教學(xué)之后，還要對(duì)于學(xué)生的理解層次進(jìn)行一次有效的檢測(cè)，切實(shí)地做到把學(xué)生帶入到古詩(shī)詞的實(shí)際意境中去，在這樣一個(gè)優(yōu)美的意境當(dāng)中，學(xué)生就可以去有效地吸收和感悟，進(jìn)而積極的去品味傳統(tǒng)文化的美感，感受古代文化的價(jià)值所在，因此小學(xué)語(yǔ)文教師必須結(jié)合詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)工作，對(duì)于實(shí)際的教學(xué)手段進(jìn)行探討，力求達(dá)到良好的教學(xué)和引導(dǎo)效果。

3.因材施教，整體提升

教師應(yīng)秉承因材施教的古詩(shī)詞教學(xué)模式，讓不同能力的學(xué)生都可以在自身層面對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行理解，幫助大部分學(xué)生在其基礎(chǔ)水平之上得以提升，強(qiáng)化發(fā)展古詩(shī)詞教學(xué)效果[2]。而對(duì)于綜合學(xué)習(xí)水平及思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)作為核心條件，同時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的作者，以及古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，在這種多元引導(dǎo)的模式下，可以讓學(xué)生對(duì)整首古詩(shī)詞的內(nèi)容形成深度認(rèn)知，同時(shí)，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)期間，要加強(qiáng)以積極鼓勵(lì)教育方式作為基礎(chǔ)條件，提升學(xué)生思維發(fā)散水平，而對(duì)于古詩(shī)詞理解能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)以逐字逐句分析性教學(xué)模式的引導(dǎo)作用，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深化理解效果。

例如，在學(xué)習(xí)《馬詩(shī)》這篇古詩(shī)詞的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)古詩(shī)詞理解能力較強(qiáng)的學(xué)生從古詩(shī)詞作者、古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景、古詩(shī)詞內(nèi)容三個(gè)層面認(rèn)知這首古詩(shī)，這種綜合教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生從多元視角感受及理解古詩(shī)詞根本內(nèi)涵與主要內(nèi)容，這是幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法及有效學(xué)習(xí)方式的重要措施。對(duì)于古詩(shī)詞理解水平稍有欠缺的學(xué)生，教師可以將古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容都配合一幅圖畫(huà)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，然后，可以讓學(xué)生逐字逐句對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分析和探究，通過(guò)差異化的教學(xué)引導(dǎo)模式，能夠在整體層面提升班級(jí)學(xué)生的古詩(shī)詞核心素養(yǎng)。

隨著教學(xué)改革不斷推進(jìn)，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也在積極的發(fā)生著變化，古詩(shī)詞的教學(xué)也不斷地賦予新的意義。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，重視以學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點(diǎn)角度進(jìn)行分析，體現(xiàn)因材施教模式的重要影響意義，滿足不同學(xué)生的情感訴求，還要注意結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和不足，有效的結(jié)合突破性的教學(xué)手段，開(kāi)展對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生有效地提升對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)生成對(duì)于語(yǔ)文應(yīng)有的古詩(shī)詞的鑒賞能力，這樣才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)美感，有效的豐富心靈，切實(shí)的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際作用，也就是在吸取知識(shí)的基礎(chǔ)上，也讓學(xué)生不斷地獲得美的感受，在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不斷地領(lǐng)會(huì)和感悟，最終獲得完美的情感體驗(yàn)。

4.巧借音樂(lè)，喚醒感知

小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和認(rèn)知能力都處于啟蒙階段，古詩(shī)詞在體例和語(yǔ)言表述上和現(xiàn)代文學(xué)作品都存在很大區(qū)別，這給學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生都認(rèn)為古詩(shī)詞生澀難懂，學(xué)習(xí)興趣非常低迷。在以往的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，很多教師都忽略了學(xué)生的實(shí)際能力與學(xué)情特點(diǎn)，他們大多直接向?qū)W生輸出詩(shī)詞重點(diǎn)知識(shí)，而沒(méi)有輔以貼合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的啟發(fā)手段，不僅會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也無(wú)法保障預(yù)期的古詩(shī)詞教學(xué)效果。藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間總是相通的，如果說(shuō)古詩(shī)詞是一種文學(xué)藝術(shù)，那么音樂(lè)就是一種抽象藝術(shù)，二者在藝術(shù)語(yǔ)言表達(dá)方面是殊途同歸的，都能夠給人以美的體驗(yàn)和享受。雖然小學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀理解能力非常薄弱，但是他們通常思維活躍，具有超強(qiáng)的想象力和創(chuàng)意能力，這對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常有利的學(xué)情，教師如果能將古詩(shī)詞和音樂(lè)有機(jī)整合在一起，不僅可以進(jìn)一步提升教學(xué)效率，同時(shí)可以促進(jìn)拓展教學(xué)方向。對(duì)此，教師可以借助現(xiàn)代教育理念，將生本理念進(jìn)行突出體現(xiàn)，完善教學(xué)模式，拓展教學(xué)方向，將恰當(dāng)合適的音樂(lè)元素進(jìn)行合理滲透，一方面可以順應(yīng)小學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求，豐富古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能充分利用藝術(shù)門(mén)類(lèi)之間的關(guān)聯(lián)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官、喚醒學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意境的感知，從而降低學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)生古詩(shī)詞審美及學(xué)習(xí)效果。

例如，在教材《清平樂(lè)·村居》一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生吟誦本詞時(shí)，就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放古箏配曲《云水禪心》，這首曲子曲調(diào)悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，與詞作中描寫(xiě)的閑適田園生活搭配在一起，可謂是相得益彰。學(xué)生在聲動(dòng)梁塵的古箏樂(lè)曲中吟誦詩(shī)詞，不僅可以感悟詞中田園生活的美好意境，也能受到精神的啟迪和藝術(shù)的熏陶，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須有效地結(jié)合韻律塑造情境感，克服古詩(shī)詞晦澀難懂的弊端。在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，教師要首先注意意境的塑造，不僅僅把注意力放在古今異義字、通假字等知識(shí)元素的講解，要首先結(jié)合完美的情境感切入課堂教學(xué)，讓學(xué)生做到身心愉悅，才能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于詩(shī)詞蘊(yùn)含的意思知識(shí)進(jìn)行有效的探究、完美的講解，切實(shí)的引導(dǎo)小學(xué)生的詩(shī)歌學(xué)習(xí)上升到對(duì)于意境的領(lǐng)略中，以此促進(jìn)詩(shī)歌美育教學(xué)的不斷推進(jìn)，從而引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有效地提升重視度，對(duì)于古詩(shī)具有濃厚的探究意愿，切實(shí)地把原本意韻優(yōu)美的古詩(shī)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，徹底的保障學(xué)習(xí)古詩(shī)的實(shí)際意義。

5.提煉情感，深入解讀

情感是古詩(shī)詞的靈魂，古代的詩(shī)人詞家們，或是在古詩(shī)詞中抒發(fā)憂國(guó)憂時(shí)的宏圖壯志，或是借由古詩(shī)詞傳達(dá)思念故友、思念家鄉(xiāng)的真摯情感，可以說(shuō)，古詩(shī)詞中花鳥(niǎo)精神、風(fēng)云變幻的萬(wàn)千氣象，都是詩(shī)人詞家內(nèi)心情感的真實(shí)寫(xiě)照，教師只有引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)詞情感，才是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)有效性得到提高的重要標(biāo)志。然而就小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況而言，大部分教師都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們一直無(wú)法突破死記硬背教學(xué)模式的桎梏，鮮少帶領(lǐng)學(xué)生挖掘古詩(shī)文的情感意蘊(yùn)，從而阻礙著小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。面對(duì)這種不良局面，=語(yǔ)文教師需要充分結(jié)合現(xiàn)代教育背景完善設(shè)計(jì)教學(xué)方案，根據(jù)古詩(shī)詞教學(xué)的主要發(fā)展目標(biāo)更新教學(xué)理念與教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生提煉古詩(shī)詞中的情感元素，一方面可以帶領(lǐng)學(xué)生入情入景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞情感的體悟能力，另一方面也能帶領(lǐng)學(xué)生象外尋意，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞悠長(zhǎng)意蘊(yùn)的深入解讀，從而涵育學(xué)生的審美情趣和詩(shī)詞鑒賞能力，助推小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

例如，在教材《秋思》一課中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運(yùn)用溫故知新的方式，以學(xué)生學(xué)過(guò)的《九月九日憶山東兄弟》和《游子吟》等思鄉(xiāng)、思親題材的古詩(shī)開(kāi)篇，意在喚醒學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、為學(xué)生營(yíng)造飽滿的情感氛圍。接下來(lái)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生沿著詩(shī)詞的情感脈絡(luò)，深入解讀本詩(shī)的意蘊(yùn)內(nèi)涵，幫助學(xué)生體悟作者的思鄉(xiāng)之情、領(lǐng)悟作者獨(dú)具匠心的表達(dá)和構(gòu)思，從而突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

6.拓展閱讀，提升思維

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的固化是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，給予學(xué)生充分的思維發(fā)展空間，語(yǔ)文教師可以利用拓展閱讀形式和拓展閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握更加全面的古詩(shī)詞知識(shí)，同時(shí)掌握古詩(shī)詞中所表達(dá)的深刻含義。例如：在小學(xué)語(yǔ)文《春江晚景》這首詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，其中主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詩(shī)中運(yùn)用的白描手法感受其中富有特征的景物及其中的自然美與語(yǔ)言美。很多學(xué)生無(wú)法深刻體會(huì)詩(shī)詞中所表達(dá)的意境，教師可以充分借助延伸化教學(xué)模式構(gòu)建教學(xué)方案，提升學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及古詩(shī)詞核心思想的理解能力和學(xué)習(xí)能力。另外，為了提升古詩(shī)詞教學(xué)效果，以拓展閱讀學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)同樣十分有效，對(duì)此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中的古詩(shī)詞為核心，利用課外內(nèi)容中與此相關(guān)的古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生將其進(jìn)行結(jié)合學(xué)習(xí)，從中探究其中的共同點(diǎn)和異同點(diǎn)，從而促進(jìn)提升學(xué)生的古詩(shī)詞理解能力。

7.把握字眼，深化了解

全面提升小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果，要加強(qiáng)重視結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容中的關(guān)鍵字詞以及字眼元素進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解及感受能力，同時(shí)可以幫助學(xué)生在詞眼解讀過(guò)程中進(jìn)一步感受古詩(shī)詞的意境，對(duì)學(xué)生古詩(shī)鑒賞水平的提升有著較強(qiáng)促進(jìn)作用。與此同時(shí)，古詩(shī)詞內(nèi)容十分精簡(jiǎn)干練，簡(jiǎn)單的詞匯中包含著十分深遠(yuǎn)的意境和含義。部分學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵及核心思想進(jìn)行深度理解，其根本原因便是無(wú)法準(zhǔn)確結(jié)合古詩(shī)詞中的主要字眼和關(guān)鍵詞句進(jìn)行全面探究，這是影響學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。為了改善這一問(wèn)題，全面提升小學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平，教師可以充分結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容中的關(guān)鍵字詞角度構(gòu)建教學(xué)方案，同時(shí)借助科學(xué)的教學(xué)方式提升學(xué)生感受及理解能力，推動(dòng)發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。例如：小學(xué)語(yǔ)文《題臨安邸》課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，語(yǔ)文教師即可借助其中的關(guān)鍵字眼角度進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，是學(xué)生充分理解古詩(shī)的大概含義，同時(shí)可以全面感受詩(shī)詞中的意境及情緒。比如，針對(duì)詩(shī)詞中“暖風(fēng)熏得游人醉”這句詩(shī)詞進(jìn)行深度教學(xué)的過(guò)程中，教師即可結(jié)合其中的“醉”字進(jìn)行深化教學(xué)，使學(xué)生結(jié)合字眼通過(guò)多角度進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，繼而利用較強(qiáng)的想象能力感受其中的“暖風(fēng)”不僅指杭州的氣候，更重要的是達(dá)官貴人的吃喝玩樂(lè)之風(fēng)。同時(shí)可以結(jié)合“醉”字進(jìn)行延伸教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)移民戰(zhàn)略圖和權(quán)貴尋歡作樂(lè)圖等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行觀察和分析，在互動(dòng)討論過(guò)程中提出自己的看法。這種針對(duì)性引導(dǎo)方法的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的詩(shī)詞分析能力有著較強(qiáng)促進(jìn)作用，是幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法及高效學(xué)習(xí)方式的有效途徑。除此之外，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵字詞完善教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步突出生本教育理念，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)字詞進(jìn)行自主分析和合作探究，利用多元學(xué)習(xí)途徑全面感受詩(shī)詞內(nèi)涵及核心思想。教師可以通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生自主分析能力的方式，使學(xué)生主動(dòng)探索古詩(shī)文中的關(guān)鍵字眼，繼而利用合作分析等方式對(duì)重點(diǎn)字詞進(jìn)行全面探究和深度理解。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力有限，以自主探索為教學(xué)方式的古詩(shī)文字眼分析教學(xué)期間教師需要充分發(fā)揮自身的啟發(fā)性作用，與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)和合作探究，以此提高學(xué)生的主動(dòng)探索能力，同時(shí)可以強(qiáng)化發(fā)展師生之間友好關(guān)系，進(jìn)一步突出教師的啟發(fā)及引導(dǎo)作用。因此，完善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法，可以加強(qiáng)借助古詩(shī)詞重點(diǎn)詞句和關(guān)鍵字眼角度設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)方案，使學(xué)生深度了解和掌握古詩(shī)詞內(nèi)涵，全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平。

8.結(jié)合背景，理解詩(shī)意

小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題是很多學(xué)生對(duì)于詞義理解能力較弱，一方面是古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際表達(dá)方式存在較大的差異性特點(diǎn)，另一方面是古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景與現(xiàn)代生活背景無(wú)法有效結(jié)合。為了全面提升學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的探索及掌握效果，語(yǔ)文教師可以充分結(jié)合古詩(shī)詞的背景內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)方案，使其在多元背景元素分析和綜合理解過(guò)程中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。與此同時(shí)，教師可以結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，同時(shí)可以根據(jù)作者的身份背景等元素完善構(gòu)建相關(guān)教學(xué)方案，使學(xué)生在多元背景知識(shí)探索過(guò)程中完成詩(shī)詞內(nèi)涵理解目標(biāo)。例如：小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課程《己亥雜詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師即可分別結(jié)合古詩(shī)詞的時(shí)代背景及作者身份背景等角度進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，使學(xué)生全面理解詩(shī)詞含義，體會(huì)其中的思想感情。首先，在結(jié)合詩(shī)詞時(shí)代背景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以充分應(yīng)用多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)，將時(shí)代背景下鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的情境進(jìn)行充分呈現(xiàn)，使學(xué)生全面感受曾經(jīng)強(qiáng)大的清帝國(guó)行將沒(méi)落，同時(shí)感受鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前一年腐朽沒(méi)落的清政府、貪污腐敗的官吏以及民不聊生的百姓等具體情況，從而幫助學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，感受己亥雜詩(shī)中所要呈現(xiàn)的思想感情。這種結(jié)合古詩(shī)詞時(shí)代背景強(qiáng)化學(xué)生詩(shī)詞含義理解能力和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史背景進(jìn)行初步了解，促使學(xué)生深入其時(shí)代背景學(xué)習(xí)情境中，直觀感受詩(shī)詞內(nèi)涵。另外，教師可以結(jié)合本首古詩(shī)詞的作者身份背景角度進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生根據(jù)詩(shī)人龔自珍的身份及其文學(xué)成就等角度感受其詩(shī)詞寫(xiě)作特點(diǎn)與行文風(fēng)格，從而深度理解詩(shī)詞中客觀描述情況下所寄托的深刻含義。學(xué)生在針對(duì)古詩(shī)詞作者身份背景和綜合情況進(jìn)行分析，探索過(guò)程中可以對(duì)其其他古詩(shī)詞作品進(jìn)行初步了解，以此體現(xiàn)群文閱讀教學(xué)理念對(duì)學(xué)生帶來(lái)的積極影響作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞作者的認(rèn)知水平。在此過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)結(jié)合多媒體課件等直觀教學(xué)輔助設(shè)備的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)古詩(shī)詞背景進(jìn)行直觀感受和體會(huì)，以此強(qiáng)化學(xué)生理解能力和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)效果。此外，多元化背景元素的滲透可以全面豐富學(xué)生認(rèn)知水平，使學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中有效延伸學(xué)習(xí)方向，掌握更加全面的學(xué)習(xí)元素。這與傳統(tǒng)單一化的古詩(shī)詞教學(xué)模式相比較而言，具備更強(qiáng)的靈活性和生動(dòng)性特點(diǎn)是強(qiáng)化提高古詩(shī)文教學(xué)效率的有效措施。因此，語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)重視結(jié)合古詩(shī)詞多元背景為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)教學(xué)方案，將會(huì)有效提高學(xué)生古詩(shī)詞內(nèi)涵理解能力及探索分析能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，古詩(shī)詞內(nèi)容是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上的一支瑰麗奇葩，教師可以通過(guò)朗讀、圖文引申教學(xué)、差異化教學(xué)的綜合模式，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解能力，使小學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力可以得到突破性提升。