文 /陳文華

引 言

語文是一切學習活動的基礎，語文學習可以為學生學習其他學科知識奠定基礎[1]。所以，加強對語文學科教學的重視，提升學生的語文綜合素養(yǎng)非常必要。韓愈曾說：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！边@句話很好地體現(xiàn)了教師在教學活動中所扮演的角色及起到的作用，也體現(xiàn)了在傳統(tǒng)的教育理念中，教師在課堂上占據(jù)主導地位。然而，隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)的教育理念、教育形式已經(jīng)逐漸不能滿足當前的教育形式及需求。在新課程改革背景下，教師應調(diào)整自身的角色定位，真正將學生看作學習的主人，并通過多元化的教學方式培養(yǎng)學生的探究能力及自主學習能力，提高初中語文教學質(zhì)量[2]。

一、探究性教學概述

探究性教學是一種新型教學方式，主要是指在學生掌握了一定理論知識的基礎上，合理引導學生對所學知識進行應用，使之融入生活實踐，通過引導學生主動參與學習、主動展開知識探究等改變學生的學習思維及獲取知識的方式，幫助學生逐步形成自主學習的意識和能力，使其真正成為學習的主人[3]。

（一）探究性教學的應用原則

教師在應用探究性教學法開展教學活動時，應注意遵循主體性原則與開放性原則。

（1）主體性原則。以往的初中語文教學多是由教師占據(jù)主體地位，以單方面講解的方式為學生灌輸知識，學生通常處于被動狀態(tài)，課堂上往往跟隨教師的節(jié)奏，被動接受知識，缺乏足夠的時間和機會展開思考，長此以往自然不利于思維能力與探究能力的培養(yǎng)[4]。 而在應用探究性教學方法開展教學活動時，教師則應注意充分遵循主體性原則，真正將學生作為課堂的主體，引導學生積極主動地參與學習、思考和探究，逐步提升學生的學習能力。

（2）開放性原則。在實際教學中，教師應充分了解學生的學習情況，立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生構建開放性的學習環(huán)境，為學生提供更多主動思考、學習的機會與條件，引導學生結合自身的學習經(jīng)驗主動展開思考探究，逐步提升學生的自主學習能力，促使學生語文學科核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展[5]。

（二）探究性教學方法在初中語文教學中的應用價值

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

語文是一門綜合性學科，知識涉及面非常廣。因此，在語文教學中，教師不僅需要為學生傳授基礎的語文文化知識，還應加強對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。但是綜觀以往的教學狀況，單純的“灌輸式”教學模式往往缺乏吸引力，很難激發(fā)學生的學習興趣，使得很多學生對語文學科的學習積極性并不高，這也就對教師教學活動提出了更高的要求。探究性教學方法有別于傳統(tǒng)教學模式，更關注學生的學習需求，注重發(fā)揮學生學習的主體性，以靈活多樣的方式來開展教學活動，活躍語文課堂氣氛，提升語文課堂的豐富性、多元性，賦予語文學習更多的趣味，從而有效地激發(fā)學生對語文學習的興趣和熱情。

2.有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

受應試教育理念的影響，部分語文教師將教學重點放在提升學生的學習成績上。而教師作為學生學習道路上的“燈塔”，其一言一行、一舉一動都會在無形中影響學生。所以，在教師教學理念的影響下，很多學生也會逐漸形成“死讀書、讀死書”的習慣，這限制了思維發(fā)展，不利于學生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。而探究性教學方法的應用，可以幫助教師轉(zhuǎn)變教學理念與教學方法，以靈活多樣的方式引導學生思考，這對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、語文綜合素質(zhì)的提升均有積極作用。

二、探究性教學方法在初中語文教學中的應用策略

（一）在課前預習中開展探究性教學活動

預習是教學活動的重要組成部分，也是一種良好的學習習慣，在培養(yǎng)學生的自學習慣與自學能力、提升學生的獨立思考能力、改善學生的學習效率方面發(fā)揮的作用無可替代。有效的課前預習不僅可以幫助學生獲得課堂學習的主動權，還可以優(yōu)化課堂教學的整體結構，對激發(fā)學生的自主探究精神、啟發(fā)學生自主學習，從而改善課堂教學質(zhì)量有積極的意義[6]。因此，在初中語文教學中，教師應注重引導學生做好課前預習工作，并在引導學生預習的過程中滲透探究性教學方法，培養(yǎng)學生的探究能力。具體可以從以下兩個方面著手。

1.重視引導學生預習

教師可以應用預習單、導學案等來引導學生進行課前預習，并通過對預習單、導學案等的應用來幫助學生建立更完善、更系統(tǒng)的預習框架，同時為學生指明預習的方向，讓課前預習變得更有針對性、方向性。需要注意的是，在引導學生進行課前預習時，教師可以通過預習單為學生布置合適的預習任務，通過預習任務來引導學生循序漸進地探究文本內(nèi)容。例如，在教學人教版語文八年級（上冊）《背影》一課時，教師可以為學生布置預習任務：（1）閱讀文章內(nèi)容，并找出文中寫了幾個人、幾個場景、幾次背影、幾次落淚、父親說了幾句話等；（2）閱讀全文，找一找父親為兒子做了哪些事情，體會父親對兒子的關愛；（3）閱讀文中，談一談文中哪些細節(jié)比較打動你，為什么？這樣為學生設計層層深入的預習問題，可以讓學生在問題的引導下對文章的層次、脈絡進行梳理，在預習的過程中對文章內(nèi)容及蘊含的情感產(chǎn)生初步的理解和感知，初步完成預習任務；同時還可以讓學生在預習課文、尋找問題答案的過程中鍛煉自主學習能力與探究能力，促使學生的語文綜合素質(zhì)得到提升。

2.指導學生掌握預習方法

“授人以魚，不如授人以漁。”教師應注重指導學生掌握正確的預習方法，避免學生出現(xiàn)預習馬虎、耗時費力的現(xiàn)象，要指導學生有計劃、有條理地開展預習活動，幫助學生形成正確的預習思路，從而達到高效預習的目的。例如，教師可以指導學生通過勾畫法進行預習，以方框標出生字、生詞，以橫線標出重點語句或中心句，以波浪線標出關鍵詞句，以問號標出存在疑問或不懂的地方，從而促使課堂學習更具針對性，提升課堂學習效率。此外，在明確了預習任務及預習方式后，教師還應對學生的預習效果進行檢驗，避免課前預習流于形式。由于課堂時間有限，教師在檢驗預習效果時，可以充分發(fā)揮小組合作模式的作用，通過小組互查、互評的方式檢驗預習效果。教師還可以隨機抽查點評，對學生的預習情況、自主探究情況進行評估，幫助學生養(yǎng)成正確的預習習慣。同時，教師還應根據(jù)整體評估結果，對探究性教學方法進行優(yōu)化調(diào)整，不斷提升學生的自主預習能力，進而提高語文課堂教學的效率和質(zhì)量。

（二）在情境創(chuàng)設中開展探究性教學活動

情境教學法是一種很好的教學方式，主要是指教師在教學過程中有意識地引入或創(chuàng)設具有情感色彩的、具體形象的教學場景，讓學生在真實的、有情感色彩的學習場景中產(chǎn)生相應的情感體驗，加深學生對所學內(nèi)容的理解和感知，促使學生的心理機能得到不斷發(fā)展與提升[7]。在初中語文課堂上運用探究性教學方法時，教師應注意結合教材內(nèi)容，為學生構建真實的學習情境，從而激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在情感的驅(qū)動下積極主動地參與課堂探究學習，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，自覺、主動地進行知識探究和學習，逐步培養(yǎng)學生的探究意識與探究能力。

例如，在教學人教版語文八年級（下冊）《藤野先生》一課時，為了加深學生對文中內(nèi)容的體會，引導學生充分感受作者對“藤野先生”的深厚情感，教師就可以圍繞教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生在問題的引導下自覺主動地展開探究與思考，以培養(yǎng)學生的自主思考能力、探究能力。例如，“作者是在何種狀況下結識的藤野先生？”讓學生在探究問題的過程中自主了解文章的寫作背景。在此基礎上，教師可以繼續(xù)提問：“文中總共描寫了幾件作者和藤野先生交往的事情？”“通過閱讀，你認為藤野先生是怎樣的人？”“結合作者所處環(huán)境及藤野先生的行為，你有何感想？”這樣循序漸進的方式可以引導學生理清文章脈絡，并在探究問題、分析問題的過程中加深對文章內(nèi)涵的理解，從而提高課堂教學效率。

又如，在教學人教版初中語文七年級（下冊）《貓》一課時，為了提升課堂教學效率，教師可以運用多媒體設備為學生播放貓的圖片以及《穿靴子的貓》《加菲貓》《外星貓》等相關的電影片段，為學生創(chuàng)設直觀、形象的教學情境，以圖片、視頻的方式來吸引學生的注意力，并讓學生在觀看視頻圖片的過程中感受貓的不同性格及不同命運，在情境中產(chǎn)生更直觀、更深入的感觸和體驗。與此同時，教師可以適時地提出問題，引導學生展開思考和探究：“看了電影片段后，你們認為視頻中這幾只貓咪的命運有什么不同？”“是什么決定了貓咪的不同結局？”以這樣的方式開展教學活動，不僅可以有效調(diào)動學生的學習熱情，巧妙地引入文章內(nèi)容，同時還可以讓學生主動展開思考，這對培養(yǎng)學生的思維能力有非常大的幫助。

（三）在小組合作中開展探究性教學活動

探究性教學的方法較靈活，教師既可以引導學生進行獨立思考，也可以引導學生以互動合作的方式進行共同探究。在實際教學過程中，教師要靈活地運用探究性教學方法，不僅要注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還需要注重培養(yǎng)學生的合作能力、共同探究能力，避免學生因自身知識儲備、思維局限等因素的影響而陷入思維僵局或理解誤區(qū)。

例如，人教版八年級（上冊）《阿長與〈山海經(jīng)〉》這篇文章的教學重點在于引導學生理解“‘我’對阿長的情感變化”。但由于部分學生的閱讀能力、文章整體感知能力較弱，在閱讀這篇文章時往往難以很好地梳理文中的情感變化，很難理解“阿長”這一人物形象，自然也就無法真正體會“我”對阿長的情感。為此，教師在實際教學過程中，可以組織學生開展小組學習活動，并提出相應的探究問題：“你認為長媽媽是一個什么樣的人？從哪里可以看出來？”“‘我’對阿長有什么樣的情感？”提出問題后，引導學生以小組為單位展開討論，教師則應在小組合作交流過程中進行適當?shù)狞c撥與指導，以提升學生的合作探究效果。最后教師進行點評、補充和完善。以這樣的方式開展教學活動，可以充分發(fā)揮學生的合作能力，加深學生對文本內(nèi)容的整體感知，在深化學生理解的基礎上，培養(yǎng)學生的合作探究精神與探究能力。

結 語

綜上所述，在初中語文教學中合理地運用探究性教學方法開展教學活動，可以打破傳統(tǒng)教學模式的束縛與限制，對學生自主學習意識、探究意識與能力的培養(yǎng)有顯著作用。在后續(xù)教學中，教師應繼續(xù)探索探究性教學方法在語文課堂上的應用路徑，逐步推進初中語文教學質(zhì)量的提升，促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。