湯雙玉

(遼寧省凌源市第二初級中學(xué) 遼寧 凌源 122500)

作為一種新型的教學(xué)方法，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著越來越重要的作用。它不僅可以幫助教師簡化教學(xué)過程，還可以為學(xué)生提供更多的自學(xué)時間。在教學(xué)效率方面，也提高了自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正掌握了課堂知識，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反映出了學(xué)生的自主性。

1.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，初中教師應(yīng)該明確導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的積極作用，根據(jù)學(xué)生的實際需求在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計方面下功夫，完善導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容設(shè)計，使其能夠正確指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，并且能夠在導(dǎo)學(xué)案中培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，及時調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。此外，通過導(dǎo)學(xué)案模式教學(xué)，教師能夠突出學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。對于初中生來說，數(shù)學(xué)科目的自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)就是能夠在沒有教師刻意指揮與監(jiān)督的情境下完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過教師課堂中的引導(dǎo)對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行深層次的探究與理解，提高學(xué)習(xí)的效果。但是就目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了被動式的學(xué)習(xí)角色，其自主學(xué)習(xí)的意識非常薄弱，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也并不好，大多數(shù)學(xué)生很難在缺乏教師管理的情況下主動開展學(xué)習(xí)行為。初中數(shù)學(xué)的抽象性相對較高，對于學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力的要求也比較高，但是很多學(xué)生并沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，同時也并不了解自身的實際學(xué)習(xí)能力，進而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)計劃出現(xiàn)不合理的情況，這樣一來，即使制定了學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生還是很難提升學(xué)習(xí)的效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，完善和創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的自主探究行為。

2.培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的意義

2.1 學(xué)生自學(xué)能力的含義。所謂的自主學(xué)習(xí)其實就是一種學(xué)習(xí)主體主動性的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)行為，對于初中生來說，應(yīng)該能夠由其自身進行學(xué)習(xí)目標的制定，并由自己掌握學(xué)習(xí)進度以及目標的調(diào)控，讓學(xué)生行為能夠更加符合自身發(fā)展的需要，同時也是由自己不斷約束自己的學(xué)習(xí)行為與認知。通常情況下，自主學(xué)習(xí)的動機都是由學(xué)習(xí)主體自我驅(qū)動的，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是由學(xué)習(xí)主體進行自主選擇的，其中運用到的學(xué)習(xí)策略也是學(xué)習(xí)主體進行自主調(diào)節(jié)，最后的學(xué)習(xí)時間也應(yīng)該實現(xiàn)自我管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性能夠創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時還能夠促進學(xué)生形成對自我的正確認知與評判。自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣，它同時也是一種自我控制的能力，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠促進學(xué)生整體能力的提升。

2.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。初中生的成長教育環(huán)境不同，自身的學(xué)習(xí)能力以及思維方法也不盡相同，因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中更是體現(xiàn)出不同的個性，展示出個性化的學(xué)習(xí)行為。針對這樣鮮明的個性與學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)建一個自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的過程中發(fā)揚自己的個性，開發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定個性化的教學(xué)方案，進一步提升課堂教學(xué)的針對性與實效性。

2.3 促進學(xué)生社會化發(fā)展。盡管對于初中生來說，其并不需要過早地接觸社會，但是社會化發(fā)展也是初中教育階段的重要內(nèi)容。隨著學(xué)生的成長，其與社會接觸的機會越來越多，只有具備一定的自主探究與學(xué)習(xí)能力才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的社會環(huán)境，促進學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的意義，尤其是在步入社會之后，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠在工作生活中快速掌握新的技能，創(chuàng)造美好生活。

3.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原則

3.1 啟發(fā)性原則。站在數(shù)學(xué)教師的角度來看，教育工作中的評價目標與標準是必不可少的，這不僅能夠?qū)虒W(xué)過程起到導(dǎo)向的作用，同時還能夠促進教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前初中教師應(yīng)該堅持啟發(fā)性的原則進行教學(xué)目標以及評價標準的制定，這樣才能夠發(fā)揮出評價模式的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。多元化評價對于學(xué)生能力的提升具有重要的作用，同時還能夠踐行啟發(fā)性的教育原則，通過多元化評價體系的完善，學(xué)生能夠正確認識自己的不足，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升熱情。

3.2 主體性原則。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，由于教學(xué)難度較大，教學(xué)內(nèi)容抽象性高，因此很多教師并不愿意將課堂還給學(xué)生，認為依靠學(xué)生的自主探究與學(xué)習(xí)會浪費課堂時間，并不能夠達到最終的教學(xué)成果，這樣就導(dǎo)致學(xué)生陷入了被動學(xué)習(xí)的境地，失去了課堂主體地位。但是這樣的教學(xué)模式就會限制學(xué)生能力的提升，尤其是在自主學(xué)習(xí)以及探索方面。因此，教師在開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的時候應(yīng)該遵循主體性原則，即將學(xué)生作為課堂教育的主體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會的繁雜需求以及時代的發(fā)展需求為目標，思考教育方法，調(diào)整教育內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個更加自由的學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生充分的探索自由，并通過導(dǎo)學(xué)案的模式引導(dǎo)學(xué)生有計劃地開展實踐探究活動，讓學(xué)生能夠感受到自己的主體性，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮自己的主動性與實踐性，加深學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的認知，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.3 層次性原則。為了提高課堂教學(xué)效率，很多初中老師加快自己講課的進度，但是卻忽略了學(xué)生的真實需求。但是學(xué)生個體之間是存在較大差異的，如果總是采取一刀切的教學(xué)方法就很難照顧到所有的學(xué)生，難以促進學(xué)生整體的進步與發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，教師就可以體現(xiàn)出層次性、個性化的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)案，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，開展具有層次化的教學(xué)活動，最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加開放，且具有自由性的特征，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此對于不同層次的學(xué)生也能夠發(fā)揮出其價值，幫助教師兼顧不同水平的學(xué)生。對于難度比較大的知識點或者題目，教師可以將學(xué)生分為不同的小組進行探究，擴大學(xué)生的知識面，實現(xiàn)共同進步。

4.初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式應(yīng)用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

4.1 增加導(dǎo)學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生興趣。除了以上教學(xué)原則之外，初中教師還應(yīng)該提升導(dǎo)學(xué)案的趣味性，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能夠開發(fā)出學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強與學(xué)生的溝通與交流，了解初中生的興趣愛好，并將其感興趣的主題融入導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境、教學(xué)問題，引起學(xué)生的興趣，最終引導(dǎo)其自主探究。

比如，當(dāng)教師在進行“三角形性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，如果直接從課文中有關(guān)三角形性質(zhì)的語言敘述開始講課的話，學(xué)生則會認為課堂枯燥，無法提起學(xué)習(xí)興趣。對此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，提問學(xué)生是否任意三條線段都能夠組成一個三角形？之后教師為學(xué)生分發(fā)長短不同的小木棍，請學(xué)生嘗試探究怎樣的線段才能夠組成三角形。這樣一來，學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣，用小木棍拼接各種三角形，并將其畫在紙上。通過學(xué)生不斷的實踐探究就能夠總結(jié)出問題的答案，并通過木棍長度的比較明確構(gòu)成三角形三邊之間的長短關(guān)系，加深學(xué)生對三角形性質(zhì)的認知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。由于初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解和計算難度更大，因此很多學(xué)生在課堂中體現(xiàn)出畏難與倦怠的心理，無法提起學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師也可以通過導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生營造一個良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)會到數(shù)學(xué)知識的魅力。問題式情境的創(chuàng)設(shè)能夠在課程剛開始的時候就引起學(xué)生的注意力，使其快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，消除其原有的緊張與恐懼心理，增強學(xué)生解答應(yīng)用題的信心。問題式情境的創(chuàng)設(shè)能夠加強現(xiàn)實生活與應(yīng)用題之間的聯(lián)系，降低數(shù)學(xué)問題的抽象性，進而引導(dǎo)學(xué)生及時轉(zhuǎn)化思路，準確解答應(yīng)用題。

比如，面對以下應(yīng)用題：觀察時鐘指針的運動，指出其從12點之后會在什么時間點出現(xiàn)時針與分針重疊的現(xiàn)象？當(dāng)學(xué)生面對該題目的時候，一般都會從時鐘兩針的夾角或者表盤分格方面進行考慮，這樣就會將問題搞得更加復(fù)雜，無法抓住解題的重點。此時，教師可以將時針與分針比作兩個小人，并且將其圍繞中心的運動比作環(huán)形跑道運動，這樣就能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下簡單的生活情境：兩同學(xué)在學(xué)校環(huán)形跑道上運動，跑道一圈為400米，甲同學(xué)騎自行車運動，平均每分鐘騎490米，而乙同學(xué)則跑步運動，每分鐘250米，如果兩個同學(xué)同時出發(fā)，那么其在什么時刻再次相遇？這樣的生活化場景能夠簡化原題，幫助學(xué)生理解題意，并將原題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的形式進行解答。

4.3 融合教學(xué)實踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。初中很多數(shù)學(xué)知識都與實際生活有著緊密的聯(lián)系，因此在教學(xué)案設(shè)計的時候，教師也可以融合生活化的情境，設(shè)計一些實踐相關(guān)的問題，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與認知。另外，與實際聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)問題還能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知，促進數(shù)學(xué)學(xué)科的持續(xù)發(fā)展。

比如，當(dāng)教師在進行軸對稱與中心對稱圖形內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以融合生活實際體驗設(shè)計問題：“生活中有哪些是軸對稱圖形？”“生活中有哪些是中心對稱圖形？”“生活中的軸對稱圖形與中心對稱圖形有什么異同？”此時教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間，并帶領(lǐng)學(xué)生通過實踐操作的方式探究以上問題答案。

教師此時可以讓學(xué)生將白紙對折，這樣就形成了一個軸對稱圖形。之后再帶領(lǐng)學(xué)生制作簡易的風(fēng)車，并將其旋轉(zhuǎn)180°，發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)之后還能夠與之前的圖形重合，此時就形成了中心對稱圖形。學(xué)生將在實踐中理解數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4.4 營造合作氛圍，給予自由空間。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候還可以組織學(xué)生進行小組探究，引導(dǎo)學(xué)生開展互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松自由的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與團隊協(xié)作能力。此外，教師還應(yīng)該加強與學(xué)生的互動與合作，構(gòu)建新型師生關(guān)系，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的刻板印象。另外，教師還可以在班級中組建固定的數(shù)學(xué)交流小組，通過導(dǎo)學(xué)案提出數(shù)學(xué)探究問題，讓學(xué)生以小組為單位進行討論，之后再進行小組之間的交流，最后由教師總結(jié)學(xué)生的想法與問題，抓住課堂教學(xué)的重點與難點，有效提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)本身就是一門實踐性和探究性的學(xué)科，學(xué)生需要獨立的、自由的學(xué)習(xí)機會，這樣才能夠形成獨立思考與自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與潛力，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)與交流討論的機會，不斷拓寬學(xué)生的知識面，并在不同的探究學(xué)習(xí)中明確自己的潛能，找到自己的發(fā)展方向，樹立遠大的理想，實現(xiàn)自我超越與發(fā)展。

4.5 優(yōu)化課程設(shè)計，開展差異化教學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)效率。隨著教學(xué)任務(wù)難度的增加，教學(xué)任務(wù)變得更加困難。如何提高教學(xué)的效率和成果，一直是教師們關(guān)注的主要方向之一。引導(dǎo)式學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和差異化學(xué)習(xí)方式，尤其是課前預(yù)習(xí)部分中的一些未解決的問題更能突出顯示此功能。為了給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方向和理解新知識，有必要對他們所學(xué)的進行分析，將新舊知識串聯(lián)起來。除了強化開放學(xué)習(xí)的概念，還可以突出差異化學(xué)習(xí)的好處。大多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力存在多種差異，因此，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標的時間框架必須相應(yīng)改變。研究表明，以更系統(tǒng)和科學(xué)的方式教學(xué)的內(nèi)容學(xué)生能更好的理解，學(xué)生可以根據(jù)自己的技能水平更好地了解學(xué)習(xí)目標和必須滿足的要求，學(xué)習(xí)透徹的同學(xué)可以自主學(xué)習(xí)一些難度更大的內(nèi)容，其他學(xué)生在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后繼續(xù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷挑戰(zhàn)和成長。差異化教學(xué)的目的是為各級別學(xué)生提供更多支持，使各個級別的學(xué)生都可以改善他們的學(xué)習(xí)水平，并有助于提高課堂的整體教學(xué)水平。

綜上所述，初中生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是我國素質(zhì)教育過程中的重要內(nèi)容，因此，教師應(yīng)該優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、趣味化情境，給予學(xué)生自主探究與學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進一步提高課堂教學(xué)的效率。