楊 潔

(湖北省監(jiān)利市章華小學 湖北 監(jiān)利 433300)

兒童作家樊發(fā)稼說:“詩歌天然地和兒童有著契合關(guān)系，他們的想象方式、表達習慣和認知渠道，都有著詩的品質(zhì)，所以，這樣的詩句肯定可以成為兒童內(nèi)心的容器，可以成為兒童認知世界的道路和拐杖，毫不夸張地說，一首契合兒童心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，帶來一種節(jié)奏?！痹谛W語文教學中，兒童詩教學更是承載著陶冶兒童情操、開發(fā)兒童思維、發(fā)展兒童語言的重任?！墩Z文課程標準》在第一學段的課程目標中也明確指出“誦讀兒歌、童謠和淺濕的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”兒童詩在小學生成長道路上的重要性越來越大，兒童詩是小學語文教學的主要內(nèi)容之一，是在小學年段中發(fā)展兒童語言最重要的教學資源，讓兒童多學習詩歌，已成為小學語文課改的共識。

可見，在小學語文教學中兒童詩占據(jù)著極為重要的位置，借助學習兒童詩歌，可以促進教學質(zhì)量和效率有效提高，其作用極為顯著?，F(xiàn)階段，新課程改革得到了深入推進，素質(zhì)教育不斷發(fā)展，在此形勢下，我國的教學內(nèi)容和教學模式等進發(fā)生了顯著改變，有效開展教學，分析教學內(nèi)容有利于順利開展教學活動，總之，對小學語文兒童詩歌教學策略進行研究意義極為重大。

1.分析做好兒童詩歌教學的積極意義

1.1 有利于熏陶學生的情感。詩歌也屬于文學體裁的一種，主要特點為節(jié)奏明快、情感豐沛、想象豐富、語言凝練等[1]。兒童階段正是學生養(yǎng)成各種技能，展開有效學習的重要時期。在此階段，如果能夠做好兒童詩歌教學工作，便能有效熏陶學生的情感。和其它的文學體裁相比，兒童詩歌可以更加直觀地給予學生幫助，使其體驗更加深刻的情感，之后在長時間的熏陶中，就助于學生語言駕馭能力的提高，使之更好理解。

1.2 有利于滿足新課改的具體要求。新課改后，小學語文教材中開始出現(xiàn)了大量兒童詩歌，所以，把兒童詩歌教學工作做好，有利于更好的滿足新課改對小學語文提出的具體教學要求。具體而言，在開展兒童詩歌教學時，應對合適的教學策略、教學方法予以選擇，如此既能有效提高學生的學習能力，同時還能進一步提高小學語文教學的效率。

2.小學語文教學中的兒童詩教學策略

2.1 利用信息技術(shù)，綻放兒童詩歌經(jīng)典魅力。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課堂教學中可以引入科學技術(shù)展開教學，以便于學生更加直觀地體驗科學技術(shù)帶給人類的方便，并在多媒體課間的輔助下把語文知識傳授給學生，吸引其注意，使之能夠主動跟隨教師的步伐展開學習。如此，既使教師的教學任務得到了減輕，同時還能讓學生借助動畫、課件加深對本節(jié)課知識的了解。

以《靜夜思》一課為例，教師在教學本課前，可提前制作相關(guān)課件，選擇一段專門對本詩作者進行介紹的動畫，讓學生賞析詩中好字佳句。在課堂教學中，教師告訴學生：“同學們，今天這節(jié)課我們運用多媒體教學?！币驗檫@是一種新型教學方式，學生聽完后都表現(xiàn)地十分激動，接著教師再把相關(guān)課件展示給學生，詢問其對本詩的作者是否了解，然后放一段和李白相關(guān)的動畫片，播放完動畫后，再為學生講述作者創(chuàng)作本詩時的心情如何及其所表達的情感，要求學生認真聽講，在課文中做好筆記。教師把課件利用起來就詩中的句子為學生進行剖析、講述，學生聽得十分認真，如此便能獲得良好的教學效果。多媒體課堂可把學生的眼球抓住，教師立足于課件開展詩歌教學，學生能立足于動畫介紹深刻理解故事，聯(lián)系教師的講解做好筆記，減輕教師的教學負擔，促進課堂教學效率有效提高。

2.2 用心品讀，感受兒童詩歌童心童趣。兒童詩是將孩子童心開啟的鑰匙，其情感真摯、語言巧妙，受到了很多兒童的喜愛，也對一些成年人造成了影響。對兒童詩進行鑒賞閱讀有利于學生深入理解其中的蘊含的含義，并為創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，因為詩歌具有一定的音樂新，就算現(xiàn)階段諸多詩歌已不再強制性要求必須押韻，但借助反復閱讀和品悟，可以給予學生幫助，使其深刻理解詩歌。詩的抒情性很強，所以在讀詩的過程需要將學生的情感體驗加強，給予學生引導，讓其在讀詩的過程中與插圖相結(jié)合感受其中的情感和故事，如教師可以讓學生在第一次誦讀的時候做到讀對，讀準字音，再立足于自己的理解將其中的已經(jīng)讀出，與學生儀器對詩中所描繪的畫面予以感受，或運用繪畫或表演的方式將學生對兒童詩的誦讀興趣充分調(diào)動起來。

如教學《童年的水墨畫》一課，《溪邊》垂柳把溪水當做梳妝的鏡子，/山溪像綠玉帶一樣平靜。/人影給溪水染綠了，/釣竿上立著一只紅蜻蜓。/忽然撲騰一聲人影碎了，/草地上蹦跳著魚兒和笑聲。/《江上》像剛下水的鴨群，/扇動翅膀拍水戲耍。/一雙雙小手撥動著浪花，/你撥我濺笑哈哈。/是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中，/出水時只見一陣水花兩排銀牙?！读种小匪蓸鋭傁催^澡一身清清爽爽，/松針上一串串雨珠明明亮亮。/小蘑菇鉆出泥土戴一頂斗笠，/像一朵朵山花在樹下開放。/是誰一聲歡叫把雨珠抖落，/只見松林里一個個斗笠像蘑菇一樣。在教學過程，我與多媒體教學的形式相結(jié)合，讓學生觀看相關(guān)圖片，然后讓學生用繪畫的形式，畫出自己想象中的情境，以此加深學生對兒童詩魅力的感知。

又如教了《荷葉圓圓》這篇課文后，將課文內(nèi)容改寫成了一首小詩《荷葉是我的——》：小水珠說/荷葉是我的搖籃/我躺在上面休息/小蜻蜓說/荷葉是我的停機坪/我展開翅膀飛翔/小青蛙說/荷葉是我的歌臺/我蹲在上面放聲歌唱/小魚兒說/荷葉是我的涼傘/我躲在傘下自由嬉戲。

我問孩子們：荷葉還是小蜘蛛、小螞蟻的什么？它用荷葉來干什么呢？請同學們回家后展開想象的翅膀來畫一畫，并給每幅畫配上詩。這種圖畫描繪的形式讓孩子們覺得原來寫詩可以和畫畫結(jié)合在一起，“詩是畫出來的”，也非常有趣！

圖畫是用線條、色彩描繪形象的，是喚起兒童想象最直接的形式。圖畫中的描繪的各種景象，又能刺激兒童展開豐富的想象，從而更好地理解兒童詩的意境。

2.3 奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)兒童詩歌知識拓展。兒童詩故事的一大特點就是立足于幻想而形成的，不論是環(huán)境、情節(jié)，還是人物形象都均非真實的，都是虛構(gòu)的，在幻想的加持下，不僅可增加情節(jié)的曲折性，同時還會將各種生活哲理衍生出來[2]。所以，教師在教學兒童詩時，應著重突顯生活化元素，充分挖掘教材內(nèi)容，并對其做一定延伸，豐富教學內(nèi)容，適當把學生的視野拓寬，從而有效激發(fā)知識和經(jīng)驗。以《小小的船》一課為例，針對這篇兒童詩，葉圣陶先生對其的評價為“朗朗上口，語言優(yōu)美”，認為其充滿幻想、情趣，形象生動，豐富的想象空間，韻律和諧同時節(jié)奏感強烈。教師在教學本課時，應把詩歌的表現(xiàn)形式最大程度的利用起來，重點介紹秋天夜空的景色描寫牢，“我坐在小窗里盡情欣賞魅力的碧空與滿天的繁星”，以此使學生充分體驗兒童詩中的情、境、韻，在保持快樂心情的過程中加深對兒童詩的理解與感受。

2.4 有效指導，感受兒童詩歌情感之美。在諸多詩歌中，通常是不對客觀事物和現(xiàn)實生活進行具體、細致、全面描述的，往往利用部分現(xiàn)實生活中的片段，并選擇比較獨特的情境來抒發(fā)情感，很多時候，詩人均是通過將具體事物與情感的表達進行融合，來將一種獨特的想象或意境描繪出來。這種意象或意境由詩人的情感所生成，通過對寓意、情感、深情的綜合體現(xiàn)予以靈活運用，這些意象或已經(jīng)將不同的情感表現(xiàn)了出來，可以有效表達各種情緒，當然，對兒童詩來說，一般是抒情的表達，通常體現(xiàn)了快樂、愉悅的情感。因此教師在兒童詩教學過程中，要給予學生指導，讓其體驗詩歌中的已經(jīng)，感受詩歌情感之美。

以《我想》這首兒童詩為例，教師在教學時可提煉出詩中的諸多事物，包括春天的土地、風箏、柳絮、桃樹枝、萬縷陽光等，通過對這部分具體形象的認識，讓學生對春天有一深刻感受，再將詩中描繪的春天的意向給感悟到，直接再要求其了解詩中的個別字詞，如“悠、長、望、飛”等，進而充分認識兒童詩，并對其豐富的意向予以了解。

2.5 放膽聯(lián)想，淺嘗童詩兒童詩歌味道之美。“孩子是天生的詩人”，孩子具有詩人的氣質(zhì)與情感。每一首詩里都有一個或多個可以訓練的積累點、訓練點，在教學中如果我們能把握這些點，引導學生進行小范圍的仿寫，這樣既強化了閱讀的快樂，又減輕了寫的難度，學生樂意寫，愿意寫，也為中高年級學生兒童詩的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

讓學生寫寫數(shù)字詩，是教學生學寫童詩的簡易突破口。在我們先前的印象中，一般學生會寫到數(shù)字“2”，并且毫不意外地聯(lián)想到鴨子、天鵝之類，寫它們在水里游啊游。而收上學生的試水作品一看，我才發(fā)現(xiàn)自己低估了他們的創(chuàng)新性。寫到“2”的極少，而且他們冒出一些巧妙的聯(lián)想，我之前也是沒有想到的。作為老師，我為之欣慰。例如，肖同學寫“8“，說“兩個圓溜溜的雞蛋在疊羅漢”、“一條線還能自己轉(zhuǎn)圈圈”。如此奇妙的聯(lián)想，讓人覺得耳目一新，趣味十足。一首再短小的兒童詩，也應要有一個趣味點所在。有時，這種趣味點就來源于作者巧妙的聯(lián)想。又如，張同學寫“10”，這樣寫道：“呀！是誰的/油條和雞蛋/擺到桌子上了啊？”簡簡單單十幾個字，稚嫩的問話中卻透露出孩童的天真，讀罷讓人不免微微一笑?？梢哉f，這樣生活化的聯(lián)想妙趣橫生，可圈可點。又比如，何同學寫“4”，不走尋常路，不寫它像旗幟之類，偏要寫“我在畫星星，畫到一小半，就下課了?！彼€附上自己畫星星的步驟圖。這樣的聯(lián)想堪稱奇妙，讓人拍案叫絕，一首小詩的趣味也由此應運而生。而同樣寫“4”，鄒同學也獨樹一幟，另辟蹊徑，她寫道：“嗚嗚，嗚嗚。是誰在哭呀？我連忙跑去看。原來是小男孩的傘壞了，在那傷心地哭?！边@樣的聯(lián)想，恐怕一般的成人是難以想到的，而孩子卻能想得到。寫道“6”時，很多同學往往會由此聯(lián)想到哨子。而文同學卻“異想天開”，她這樣寫道：“媽媽，今年流行這樣的劉?！諝鈩⒑??！边@是何等的觀察和思維能力！聯(lián)想的新奇，造就詩歌的濃濃趣味。例子不再贅述，正是巧妙的聯(lián)想，讓一首小詩也會發(fā)光。

2.6 雙向結(jié)合，拓展兒童詩的閱讀渠道。在對兒童詩進行學習時，就必須不斷拓寬其渠道，加深學生對兒童詩的了解，以此使兒童詩教學質(zhì)量得到保證。教學過程中，教師應多鼓勵學生，讓其有效學習、高效學習，將學生閱讀兒童詩的渠道拓寬，在此過程中，應對下述內(nèi)容引起注意：首先，熟讀兒童，兒童和兒童詩息息相關(guān)，兒歌在詞語運用上重視朗朗上口，所以，在學習兒童詩的過程中，應將兒童知識和內(nèi)容掌握到，這極為關(guān)鍵，可以借助兒童詩，有效學習兒童詩，促進兒童詩學習效果提高。其次，對課外讀物引起重視，把兒童詩與同齡人相同。在閱讀課外讀物時，有助于豐富學生的學習能力，使之把閱讀技巧更好的掌握，將兒童詩歌學習渠道拓寬，還能夠使之積極參與到學習中，把讀詩的氛圍給充分感受到。再次，重視讀寫結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合。兒童詩“怎么寫？不能以為是寫給兒童的，淺淺的，就像寫“順口溜”似的，很好寫。我以為，這對成人作者來說，更要求我們?nèi)ィ阂皇窍颉皟和睂W習，深入兒童生活，用兒童的眼睛去看世界，看出“童趣”來；用兒童的語言去述世界，寫成“童味”來。二是向“傳統(tǒng)”學習，用兒童喜聞樂見的傳統(tǒng)手法、語言模式去創(chuàng)寫新童謠，即用“舊瓶”裝“新酒”，讓孩子們喜歡讀、誦、唱。三是向“經(jīng)典”學習，學習名家名篇，借鑒一些構(gòu)思的好方法，修辭的好手法，把兒歌、童謠寫得“形象生動、有理有趣”，讓孩子們過目不忘。借助結(jié)合課內(nèi)外，可以讓兒童詩面向所有學生，可以抓住機遇，展開延伸，將進一步拓寬學生的閱讀學習渠道，促進學生學習質(zhì)量提高[3]。最后，不斷積累，多閱讀，立足于多讀、多記、多積累，在實踐過程中促進賞析能力發(fā)展，將學生閱讀渠道拓寬，促進學習質(zhì)量和效率提高。比如，教師可以給予學生引導，讓其學習兒歌，并對歷史典故、成語故事等進行閱讀，借助各種渠道展開學習，確保學習質(zhì)量和效率。

結(jié)語

小學階段學生的想象力十分豐富。教師在兒童詩教學中，可以將學生的想象力充分激發(fā)出來，給予學生引導，使之與課本教學內(nèi)容充分融合，進一步鞏固知識。新課改背景下，教師應高度重視小學兒童詩教學，并借助多種多樣的教學手段，對教學策略予以完善，給予學生幫助，全面提高其語文學習效率。