朱晶晶

(江蘇省鎮(zhèn)江第一外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

前言

目前教學(xué)過(guò)程中，不難看出學(xué)生都很少主動(dòng)去提出問(wèn)題，大多學(xué)生都缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，更不用說(shuō)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題。而在現(xiàn)如今推行的高中化學(xué)新課改中，最重要的就是要發(fā)展學(xué)生的個(gè)人綜合素養(yǎng)，將課堂的主導(dǎo)者角色由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，把之前的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成探究式教學(xué)模式，從而刺激并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課本中的實(shí)驗(yàn)也變探究實(shí)驗(yàn)，盡可能的讓學(xué)生邊實(shí)際操作邊學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題。

1.探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用

化學(xué)是一門與生活密不可分的學(xué)科，而其中的探究實(shí)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生聯(lián)系生活中的情境，使化學(xué)在生活中得以應(yīng)用，又可幫助學(xué)生記憶和掌握化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。與此同時(shí)，由于探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，其將課堂教學(xué)的主導(dǎo)者的角色進(jìn)行移位，將課堂中的教師主導(dǎo)者的角色移到輔助者的角色，將學(xué)生從傾聽者的角色中轉(zhuǎn)移到主導(dǎo)者的角色中，進(jìn)而發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與新課改的教育理念相契合，在這種模式的教育一下，可以更好的提高化學(xué)課堂教學(xué)的有效性與實(shí)用性，也在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生通過(guò)不斷的探究實(shí)驗(yàn)，不斷的鍛煉其化學(xué)思維模式，使其可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，使得原有的化學(xué)理論教學(xué)知識(shí)更加切合生活的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。除此以外，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這也是化學(xué)教學(xué)的重要部分，其幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)開展相應(yīng)的化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而可以幫助提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與思維創(chuàng)新能力，通過(guò)有趣的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而挖掘其個(gè)人潛在能力。

1.1 探究實(shí)驗(yàn)化學(xué)可以渲染良好的課堂教學(xué)氛圍。教師根據(jù)相應(yīng)的課本教學(xué)內(nèi)容，組織并設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)流程，借助實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的相關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并借助探究實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，引入日常生活中的相關(guān)情境，幫助學(xué)生建立起化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與日常生活之間的關(guān)系橋梁，使其可以更好的掌控知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用范圍與應(yīng)用場(chǎng)景。作為高中化學(xué)的一部分，探究實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的手動(dòng)操作，通過(guò)些許的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考和探究，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、討論問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的展示，將學(xué)生帶入到實(shí)際生活中的相關(guān)化學(xué)的生活情境中去，既能夠幫助學(xué)生理解問(wèn)題的情況，又可以提高課堂教學(xué)的活躍氛圍，使學(xué)生積極主動(dòng)的加入到課堂活動(dòng)中去，將學(xué)生帶到一個(gè)新的化學(xué)的知識(shí)海洋中，讓其身臨其境地切身感受化學(xué)的魅力，從而幫助學(xué)生記憶和理解相近的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)的時(shí)候，探究鐵和銅的金屬活動(dòng)性時(shí)，先讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論探究鐵和銅哪個(gè)活動(dòng)順序更強(qiáng)，并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)踐探究，教師可給出相對(duì)應(yīng)的各種教學(xué)文學(xué)和實(shí)驗(yàn)器材，幫助學(xué)生開展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)交流與師生之間的互動(dòng)交流等方式，來(lái)提高教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，教師從旁積極引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，并讓每個(gè)學(xué)生都融入課堂的實(shí)踐動(dòng)手操作過(guò)程中，使其體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)所在。

1.2 化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可鍛煉學(xué)生的思維模式與動(dòng)手能力。高中化學(xué)的知識(shí)體系較為龐大且復(fù)雜，因此對(duì)于簡(jiǎn)單并單一的教學(xué)模式而言，其已經(jīng)不再適合對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)模式，在高中化學(xué)的教學(xué)中，若化學(xué)教師再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行理論性教學(xué)，則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難掌握和應(yīng)用相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸對(duì)化學(xué)這門學(xué)科失去興趣甚至厭惡的情緒，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用高中化學(xué)教學(xué)，而在高中化學(xué)新課改中提出的探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)更有價(jià)值，這種教學(xué)模式通過(guò)教師在課堂上進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將高中化學(xué)課本中枯燥乏味的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成較為生動(dòng)形象的創(chuàng)新探究型小實(shí)驗(yàn)，拉近了其與日常生活的距離，進(jìn)而一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可自由發(fā)揮，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，學(xué)生可自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析問(wèn)題，并可對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相應(yīng)的延伸，探究自己糾結(jié)的問(wèn)題所在，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，也極大的鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)探究問(wèn)題的思維模式，為學(xué)生以后更高等的教育奠下基礎(chǔ)。在進(jìn)行課堂探究的過(guò)程中，教師需要在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中給予學(xué)生一定的導(dǎo)向性，提出一些問(wèn)題，從淺入深，循序漸進(jìn)，例如在學(xué)習(xí)常見物質(zhì)的檢驗(yàn)這一章節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生了解課本內(nèi)容，然后再進(jìn)行實(shí)踐操作，在了解課本內(nèi)容之后，先讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓其帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，例如提出的問(wèn)題可以有怎樣去辨別真假羊毛？如何去分辨是否是真的蛋白質(zhì)奶粉？這些問(wèn)題都與日常生活息息相關(guān)，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣，讓其主動(dòng)的去探索問(wèn)題的所在，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教室中的相關(guān)器材進(jìn)行物質(zhì)的鑒別與區(qū)分。

2.探究實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用

2.1 探究實(shí)驗(yàn)主題明確且適宜。探究實(shí)驗(yàn)的開展過(guò)程并不是容易順利進(jìn)行的，它需要由教師進(jìn)行細(xì)致且全面的課前實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)，故而其要求教師需要對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系特別清晰明確，要求教師不但要熟練掌握當(dāng)前章節(jié)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，各要對(duì)要學(xué)習(xí)章節(jié)前后章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容都有細(xì)致的了解，其次要求教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的考試重要程度，以及該章節(jié)的一些課外延伸知識(shí)進(jìn)行了解和掌握，以便在進(jìn)行活動(dòng)的期間可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，總而言之需要教師進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，都要有相應(yīng)的全面且完善的規(guī)劃，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行衡量和把控，因地制宜，因材施教，在選取探究實(shí)驗(yàn)的探究主題實(shí)驗(yàn)，一定要注重學(xué)生對(duì)于該主題的興趣程度與參與度，盡量主題要選取新穎且具有一定趣味性的，與實(shí)際生活情境相關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣與實(shí)驗(yàn)探究欲望。此外在確定了探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)主題之后，還需要設(shè)計(jì)如何一步一步將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容中去，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心與探究欲，進(jìn)而可以幫助教師更好的完成實(shí)驗(yàn)探究與課堂教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)原電池這一章內(nèi)容時(shí)，在講解剛開始的原電池構(gòu)成條件的內(nèi)容過(guò)程中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師就是通過(guò)在簡(jiǎn)單的課堂過(guò)程中進(jìn)行板書和口述的方式，來(lái)告訴學(xué)生原電池具體的構(gòu)成條件具體有什么且分為幾種，教師直接將什么是該做的，什么是不該做的，以這種簡(jiǎn)單而粗暴的方式告知學(xué)生，使學(xué)生忽然對(duì)這么一大堆從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)的知識(shí)內(nèi)容難以消化理解，自然就容易遺忘和掌握，而在探究實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)模式的導(dǎo)向下，教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中自己來(lái)發(fā)現(xiàn)原電池的構(gòu)成要件都有什么，并進(jìn)行總結(jié)歸納，這種探究小實(shí)驗(yàn)可以是制作一個(gè)簡(jiǎn)單的水果電池，比如番茄電池，教師可利用簡(jiǎn)單的教學(xué)模具進(jìn)行組裝，材料有鐵片、鋅片、導(dǎo)線、小燈泡、番茄，并將其組裝成一個(gè)回路，讓學(xué)生看到燈泡的明亮，來(lái)判斷是否有電流通過(guò)，通過(guò)觀察小燈泡的燈亮，讓學(xué)生在思考這個(gè)電流是從哪里來(lái)番茄可不可以由其他水果或溶液進(jìn)行代替？鋅片和鐵片可不可以互換位置？在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題探究實(shí)驗(yàn)，并最后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，自己總結(jié)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象規(guī)律。

2.2 創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)其中的主體地位，所以學(xué)生自身實(shí)驗(yàn)興趣的高低對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果起到直接影響，基于此教師要深入分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)施教學(xué)。因?yàn)榛瘜W(xué)學(xué)科本身就與現(xiàn)實(shí)生活之間具有密切的聯(lián)系，并且實(shí)驗(yàn)探究的大部分內(nèi)容也均源自于生活中存在的各種化學(xué)現(xiàn)象。因此在教學(xué)中教師可以為學(xué)生例舉生活中常見的案例，以此來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。

例如在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)槁葰獗旧韺儆谟卸練怏w，課堂現(xiàn)有條件難以直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，所以教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生同樣獲得情感層面的體驗(yàn)。首先以故事導(dǎo)入教學(xué)，為學(xué)生介紹二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)軍隊(duì)?wèi)?yīng)用氯氣作戰(zhàn)的時(shí)事件，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。接下來(lái)教師就可以詳細(xì)介紹氯氣的氣體屬性以及危害，并帶領(lǐng)學(xué)生探究如何才能有效防范氯氣的干擾。這一探究過(guò)程在邏輯層面與化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一致性，既避免了復(fù)雜有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作，也能達(dá)到知識(shí)傳遞的目的，讓學(xué)生形成以興趣引導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)。

2.3 小組、師生交流協(xié)作探究分析解決問(wèn)題。探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式其主導(dǎo)者是學(xué)生，雖然學(xué)生處于主導(dǎo)者的角色，但并不意味著學(xué)生什么都知道，不需要教師的從旁協(xié)助。故而在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中需要將學(xué)生擺在主體的地位，同時(shí)也要求教師在旁邊進(jìn)行耐心的指導(dǎo)交流，教師不可置身事外，需要積極主動(dòng)的參與到學(xué)生的交流中去，在關(guān)鍵時(shí)候給予學(xué)生一定的導(dǎo)向性，以防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知誤區(qū)，我在學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)難以理解的疑惑性問(wèn)題時(shí)，可以及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，這種師生相互交流式的教學(xué)模式，可以充分培養(yǎng)學(xué)生和老師之間的溝通交流關(guān)系，即使教師在課堂中的講解時(shí)間有所減少，但仍然沒(méi)有失去其具有指導(dǎo)性的作用，在這種模式之下，即便教師的講解時(shí)間有所縮減，但其效率卻比之前的長(zhǎng)時(shí)間講解要高得多。這也就說(shuō)明在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師仍然需要時(shí)時(shí)刻刻注意學(xué)生實(shí)驗(yàn)的走向，把握實(shí)驗(yàn)的風(fēng)向線，控制課堂進(jìn)行的大方向，教師在課堂上的地位并不是旁觀者，而是課堂的參與者，并且是課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的輔助者。除此之外，由于探究實(shí)驗(yàn)具有很大的不確定因素，因此最終實(shí)驗(yàn)的結(jié)果還有可能會(huì)出乎大家的意料之外，因此就需要教師對(duì)于相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)要有扎實(shí)牢固的應(yīng)用水平，且在出現(xiàn)意外情況時(shí)，教師要積極主動(dòng)的去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，積極主動(dòng)的去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，開拓學(xué)生的邏輯思維能力，讓其不要局限在課本之中，大膽猜想，并通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行合作交流，大膽嘗試設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)問(wèn)題的難點(diǎn)所在。例如在進(jìn)行番茄水果電池的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)，得出結(jié)論之后再提出問(wèn)題，用其他水果或溶液等可不可以代替番茄使得形成回路，有電流通過(guò)，于是就和學(xué)生進(jìn)行合作，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，首先探究實(shí)驗(yàn)。用菠蘿代替番茄進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察燈泡是否發(fā)亮，其次再用稀硫酸代替番茄，將鐵片、鋅片、小燈泡用導(dǎo)線連接好之后插入到稀鹽酸溶液中，觀察小燈泡是否發(fā)亮，之后再將鐵片和芯片交換位置插入到番茄中，觀察是否燈泡出現(xiàn)明亮的現(xiàn)象，通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，同學(xué)之間的相互討論，使整個(gè)課堂氛圍更加融洽，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，師生和學(xué)生之間可進(jìn)行相互討論并總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，得出相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

2.4 進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。完成探究性實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室流程進(jìn)行回顧和分析，以便學(xué)生了解并糾正自己的不足。學(xué)生進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須從外部觀察，記住并糾正，如有理論和實(shí)踐問(wèn)題，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和操作方法，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意味著學(xué)生必須對(duì)他們?cè)诨瘜W(xué)方面的知識(shí)和學(xué)習(xí)成果，并找出他們自己學(xué)習(xí)中的差距和不足，良好的學(xué)習(xí)評(píng)估有助于教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。教師采用適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生了解自身的不足，以提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)技能。

結(jié)束語(yǔ)

本文從探究實(shí)驗(yàn)化學(xué)可以渲染良好的課堂教學(xué)氛圍以及化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)可鍛煉學(xué)生的思維模式與動(dòng)手能力等方面對(duì)探究實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)教學(xué)中的作用進(jìn)行了分析，從探究實(shí)驗(yàn)主題明確且適宜、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境、小組、師生交流協(xié)作探究分析解決問(wèn)題以及進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。綜上所述可知，對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)中的探究實(shí)驗(yàn)，其最終的目的是想讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，使得學(xué)生將日常生活與學(xué)習(xí)連接在一起，也拓展了學(xué)生的課外知識(shí)體系，豐富了學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)探究實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的魅力所在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此探究實(shí)驗(yàn)的開展，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要，教師在進(jìn)行開展探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要注重學(xué)生的主導(dǎo)地位與自身的輔助地位，積極引導(dǎo)學(xué)生不偏離主題并快樂(lè)學(xué)習(xí)。