崔茜茜

(江蘇省徐州市沛縣第二中學(xué) 江蘇 沛縣 221600)

引言

新課改之后的高中語文教學(xué)要求產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教師需要圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在英文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，逐步提升學(xué)生的聽說讀寫能力。靈活利用讀寫結(jié)合教學(xué)策略來鼓勵(lì)學(xué)生，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)語文這門課程產(chǎn)生耳目一新的感覺，以此來更好地突破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛。讀寫結(jié)合教學(xué)策略有助于實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)板塊的有機(jī)組合，對(duì)教育資源的優(yōu)化配置及利用有重要的影響。教師需要嚴(yán)格按照學(xué)生的身心成長規(guī)律以及語文教學(xué)大綱來調(diào)整教學(xué)思路，保障讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。

1.讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合主要以閱讀和寫作之間的緊密互動(dòng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，對(duì)于語文教學(xué)來說，閱讀與寫作的重要性不容忽略。通過閱讀，學(xué)生的知識(shí)視野得到了開拓，能夠獲得更多接觸外界信息的機(jī)會(huì)以及渠道，個(gè)人的信息輸入量越來越大。通過寫作，學(xué)生的理解能力、感知能力、謀篇布局能力以及表達(dá)能力得到了培養(yǎng)和提升。因此，在推進(jìn)語文教學(xué)改革時(shí)，許多教師開始圍繞學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，積極落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)兩大板塊的有機(jī)整合，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

從微觀角度上來看，閱讀與寫作是語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)凸顯語文的人文性以及實(shí)踐性有重要的影響。學(xué)生能夠在閱讀寫作的過程中不斷發(fā)展個(gè)人的聽說讀寫能力，提升個(gè)人的語文核心素養(yǎng)。語文教師只需要掌握讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)踐要求，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)及交流，始終堅(jiān)持以人為本的育人理念，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合教學(xué)策略的切入點(diǎn)和突破口，在調(diào)整教學(xué)策略改革教學(xué)模式的過程中真正實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥和舉一反三。新課改之后的高中語文教學(xué)所面臨的環(huán)境越來越復(fù)雜，為了實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、促進(jìn)教育資源的合理配置，語文教師需要反其道而行，以閱讀與寫作之間的有效整合為依據(jù)，積極利用讀寫結(jié)合教學(xué)策略改革教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)思路，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。為學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐指明道路和方向，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

2.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生存在畏難情緒。很多高中生面臨著中考的壓力，缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性，往往疲于應(yīng)付教師所布置的作業(yè)，難以真正做到輕松上陣。在學(xué)習(xí)語文知識(shí)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了許多的畏難情緒，對(duì)語文這門課程提不起興趣，教師也忽略了對(duì)學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，這一點(diǎn)在寫作教學(xué)板塊上體現(xiàn)得非常明顯。有的教師沒有給予學(xué)生充分的寫作準(zhǔn)備時(shí)間，忽略了對(duì)學(xué)生畏難情緒的有效消除，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，很少有教師會(huì)著眼于讀寫結(jié)合教學(xué)策略來指導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文時(shí)比較消極和被動(dòng)，沒有主動(dòng)分析新課文中的謀篇布局技巧、寫作方法和修辭技巧，個(gè)人的寫作能力和寫作水平停滯不前。有的教師過于注重教學(xué)進(jìn)度的把控，忽略了對(duì)必要的教學(xué)方法來進(jìn)一步探討以及分析，出現(xiàn)了急功近利和揠苗助長的思想和行為，沒有結(jié)合前期的教育教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。最終導(dǎo)致整體的教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，學(xué)生也出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對(duì)的情緒，整體的高中語文教學(xué)質(zhì)量停滯不前，學(xué)生的寫作能力和寫作興趣無從談起。

其次，高中語文課堂中依然是有著傳統(tǒng)的語文閱讀課堂的教學(xué)模式。語文教師是課堂的主體，對(duì)語文閱讀課堂的教學(xué)是有著主導(dǎo)地位的，而學(xué)生則是屬于從屬地位，并未有機(jī)會(huì)與語文教師展開平等對(duì)話。因此在語文閱讀課堂中，高中生只能被動(dòng)的接受高中語文老師的知識(shí)傳授，而不能發(fā)表自己的意見和看法。同時(shí)，傳統(tǒng)的語文閱讀課堂容易消磨高中生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)抑制了高中生的創(chuàng)造性，不利于高中生的語文思維能力的發(fā)展。

最后，在高中語文閱讀課堂中，可以發(fā)現(xiàn)高中語文老師對(duì)于語文的教學(xué)都是一人講的模式。以高中語文老師為主體的閱讀課堂的教學(xué)，而沒有讓高中生之間展開交流與合作。語文閱讀課就成為了語文教師的“一言堂”，學(xué)生之間的語言交流少，師生之間的語言交流則是更少。這樣的語文語文閱讀課堂不利于高中生的語文學(xué)習(xí)，也降低了學(xué)生交流的合作性和語文學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 學(xué)生閱讀質(zhì)量不高。閱讀是高中語文教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，直接關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，與讀寫結(jié)合教學(xué)策略落實(shí)存在密切的聯(lián)系。有的教師沒有根據(jù)閱讀與寫作間的邏輯關(guān)系，通過對(duì)寫作技巧的有效指導(dǎo)來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，導(dǎo)致閱讀與寫作出現(xiàn)的明顯的割裂問題，學(xué)生的思維斷層比較嚴(yán)重。很少有學(xué)生能夠在自主閱讀的過程之中獲得更多的寫作靈感，積累豐富的寫作素材并實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，學(xué)生舉一反三和學(xué)以致用的能力不足。教師也沒有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化以及深化要求鼓勵(lì)學(xué)生自主想象，提升學(xué)生的語文寫作能力，整體的閱讀質(zhì)量和效果不夠理想。有的語文教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有圍繞前期的教學(xué)改革要求，通過對(duì)教學(xué)大綱的分析以及研究讓學(xué)生自主理解、大膽想象。很少有學(xué)生在自主閱讀的過程中主動(dòng)了解作者的寫作技巧以及語言表達(dá)方式，無法吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提升個(gè)人的寫作能力。這一點(diǎn)違背了素質(zhì)教育的初衷，不利于讀寫結(jié)合教學(xué)策略的全面落實(shí)以及有效突破，一部分育人資源被浪費(fèi)。

其次，現(xiàn)今來說，在許多中高中語文教師都存在著忽視閱讀的現(xiàn)象。據(jù)其原因歸根結(jié)底還是語文教師造成這種現(xiàn)象，主要因是語文教師并未完全認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性基礎(chǔ)作用。所以說語文教師對(duì)于學(xué)生的要求不高，導(dǎo)致學(xué)生再進(jìn)行語文課上不夠重視閱讀能力的訓(xùn)練。語文教師在課堂上過于追求教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)，追趕教學(xué)進(jìn)度，從而導(dǎo)致閱讀的缺陷性問題出現(xiàn)。所以說，當(dāng)高中生閱讀量過低時(shí)，就無法去挖掘教材，無法進(jìn)一步去融會(huì)貫通教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)無法產(chǎn)生一定的閱讀興趣。

最后，閱讀文本閱讀的課外閱讀內(nèi)容較少，因?yàn)樵诶蠋熯M(jìn)行教材講解時(shí)的內(nèi)容過于空泛。名著內(nèi)容中有些文言文過多，導(dǎo)致學(xué)生是在閱讀過程中是非常的枯燥的，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀內(nèi)容以及閱讀文本是非常的狹隘的。他們熱衷于快餐文化，比如說，小說漫畫之類的快餐文化，而不是去讀那些有關(guān)于中國名著和外國名著。中國古代名著有關(guān)的一些有著我有著底蘊(yùn)的書籍，因此閱讀也就是變得比較困難，使他們的閱讀文本和視野變得狹隘。

2.3 學(xué)生寫作能力不理想。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，十分考驗(yàn)學(xué)生的自主理解能力、語言應(yīng)用和表達(dá)能力。對(duì)于高中生來說盡管積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是面臨著較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)以及高考?jí)毫Γ虼撕茈y留出充分的時(shí)間和精力自主寫作、大膽想象和發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的寫作能力提升速度較慢。教師也沒有著眼于日常寫作訓(xùn)練工作的核心要求，逐步提升學(xué)生的寫作能力，最終導(dǎo)致學(xué)生所寫出來的文章千篇一律，缺乏真情實(shí)感。學(xué)生也無法意識(shí)到寫作的樂趣，個(gè)人的參與能動(dòng)性不足，難以真正的寫出具有一定可讀性的文章，整體的教育教學(xué)進(jìn)度偏慢。語文教學(xué)質(zhì)量不夠理想，讀寫結(jié)合教學(xué)策略所發(fā)揮的作用比較有限，教師難以留出更多的時(shí)間和精力，將教學(xué)重心放在學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上。

3.高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)價(jià)值

3.1 踐行以人為本的育人理念。閱讀與寫作之間的結(jié)合備受矚目，同時(shí)取得了良好的效果，能夠更好的體現(xiàn)高中語文這門學(xué)科的工具性以及人文價(jià)值。在落實(shí)閱讀與寫作教學(xué)活動(dòng)之前，教師會(huì)以學(xué)生為中心，了解學(xué)生的真實(shí)想法，關(guān)注學(xué)生在閱讀和寫作中的真實(shí)收獲，著眼于學(xué)生的心路歷程調(diào)整教學(xué)思路和策略，這一點(diǎn)對(duì)以人為本育人理念的踐行有重要的影響。很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性高漲，能夠自主自覺地接受教師的指導(dǎo)，逐步提升學(xué)習(xí)能力和水平。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還會(huì)圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求設(shè)置針對(duì)性的教育教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注讀寫結(jié)合教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的吸引力以及重要影響，著眼于學(xué)生的身心成長規(guī)律，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合學(xué)生在語文寫作和語文閱讀中所遇到的各種困難和障礙，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，保障教學(xué)活動(dòng)的順利開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性高漲，能夠教師的指導(dǎo)下自主實(shí)踐、大膽想象，利用碎片化時(shí)間主動(dòng)閱讀不同的文本，記錄下好詞佳句，積累豐富的寫作素材。在后期寫作時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)活學(xué)活用，下筆如有神，寫出來的文章具有一定的可讀性以及張力。這些符合高中語文教學(xué)改革的初衷，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的主人翁意識(shí)有重要的影響，學(xué)生也能夠逐步重拾高中語文閱讀以及寫作的自信心。

3.2 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。素質(zhì)教育要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性逐步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的自主寫作和自由發(fā)散，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致教師直接按照教材大綱照本宣科、按部就班，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師一個(gè)人全權(quán)包辦所有的教育教學(xué)內(nèi)容，沒有著眼于閱讀與寫作之間的相關(guān)性來調(diào)整教學(xué)思路，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)工作無從談起。相比之下，在新課改之后的高中語文教學(xué)策略以及方法產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，教師更加關(guān)注學(xué)生的真實(shí)訴求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性改革教學(xué)模式。真正實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，保障兩大教育板有機(jī)整合結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)思路，改革教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，深化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解及認(rèn)知，讓學(xué)生在語文寫作和自主閱讀的過程中留下深刻的印象，對(duì)語文這門課程產(chǎn)生耳目一新的感覺，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及水平的穩(wěn)步提升。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生還會(huì)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探索不同的寫作策略以及閱讀技巧，學(xué)會(huì)舉一反三和學(xué)以致用，整體的高中語文教學(xué)質(zhì)量提升速度較為明顯，教育資源的配置效率有了進(jìn)一步的改善。

3.3 積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)相長也是新課改中的新要求，以師生之間的良性互動(dòng)、共同發(fā)展和共同輔助為基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)。高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的落實(shí)有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，圍繞學(xué)生開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)情況，了解學(xué)生的真實(shí)訴求，與學(xué)生做朋友。根據(jù)學(xué)生在閱讀和寫作中所遇到的困難和障礙調(diào)整教學(xué)思路，真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，反饋學(xué)生的真實(shí)訴求，調(diào)整后一階段的教學(xué)策略及育人方向。確保讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠發(fā)揮更大的作用和價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量及水準(zhǔn)的逐步改善，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

教師在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)背景下的要求，同時(shí)對(duì)于教師也提出了更多的標(biāo)準(zhǔn)，要讓教育工作者成為引導(dǎo)者的位置，學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只有這樣才能夠讓學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)。但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀中可以看出，大部分教師在課堂上還是占據(jù)主體地位，學(xué)生都是被動(dòng)性學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂上學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生不了興趣。這種局面去培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，根本提高不了教學(xué)效率。

新課改標(biāo)準(zhǔn)背景下，核心素養(yǎng)的教學(xué)理念得到廣泛發(fā)展。由于相關(guān)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還在教學(xué)環(huán)節(jié)中以學(xué)生考試成績?yōu)樵u(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種模式的出現(xiàn)讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量知識(shí)的記憶，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中缺乏獨(dú)立思考的空間。單純背誦知識(shí)點(diǎn)，缺乏思考，會(huì)影響學(xué)生綜合能力的發(fā)展，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.高中語文教學(xué)“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

高中語文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)踐非常關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，逐步提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量以及寫作能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保高中語文教學(xué)工作的全面改進(jìn)以及有效突破。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)意愿和動(dòng)機(jī)，真正打造高效課堂和精彩課堂，擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛。

4.1 消除學(xué)生的畏難情緒。為了確保學(xué)生輕松上陣，教師需要想方設(shè)法的調(diào)整教學(xué)思路，給予學(xué)生充分的寫作準(zhǔn)備時(shí)間，消除學(xué)生的畏難情緒。在高中語文教學(xué)改革的過程中，讀寫結(jié)合教學(xué)策略取得了諸多的成效，但是有一部分教師所采取的教育教學(xué)方法和策略不夠得當(dāng)，最終導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)所發(fā)揮的作用較為有限。高中語文課堂的難度系數(shù)相對(duì)偏高，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的課文，盡量避免急于求成，落實(shí)針對(duì)性的寫作訓(xùn)練任務(wù)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，分析學(xué)生的思考空間，留給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立自主的完成寫作任務(wù)，充分展現(xiàn)學(xué)生的寫作才華，盡量避免打壓學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠意識(shí)到寫作的樂趣。學(xué)生的個(gè)性化成長及發(fā)展最為關(guān)鍵，教師需要圍繞這一核心教育要求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的身心成長規(guī)律，盡量避免急于求成和急功近利。著眼于預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)一步放慢教學(xué)節(jié)奏和步伐。比如在指導(dǎo)學(xué)生完成讀寫訓(xùn)練時(shí)，教師需要先讓學(xué)生進(jìn)行充分的閱讀，深化學(xué)生對(duì)文章的理解，然后給予學(xué)生更多的準(zhǔn)備時(shí)間以及思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提取以及整合核心思想。通過對(duì)作品主題的深入提煉來了解其中的知識(shí)架構(gòu)和思維體系，促進(jìn)寫作延伸訓(xùn)練工作的有效落實(shí)。很多學(xué)生能夠做到觸類旁通，結(jié)合個(gè)人比較熟悉的寫作素材準(zhǔn)確傳達(dá)不同的寫作意圖，學(xué)生的畏難情緒得到了有效的消除，能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

4.2 提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在高中語文教學(xué)中閱讀這一板塊不容忽略，教師需要確保學(xué)生全程參與，關(guān)注閱讀與寫作之間的相關(guān)性，適當(dāng)穿插閱讀知識(shí)技巧講解工作，讓學(xué)生能夠逐步提升個(gè)人寫作能力及水平。文學(xué)作品的語言表達(dá)非常優(yōu)美和形象，涉及許多優(yōu)秀的人文思想，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的寫作有重要的指導(dǎo)作用。教師則需要注重閱讀教學(xué)成效的逐步提升，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷完善個(gè)人的人格，提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)。教師可以以及優(yōu)秀的文學(xué)作品為參照，在簡單歸納整合的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主借鑒和吸收，幫助學(xué)生主動(dòng)挖掘文章中的寫作技巧以及語言表達(dá)策略。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生總是被動(dòng)性地學(xué)習(xí)，沒有成為課堂上的主體，師生之間缺乏互動(dòng)，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)提出問題。此種狀態(tài)的出現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)語文這個(gè)學(xué)科的興趣，想要改變課堂上的不足，教師就要反復(fù)鉆研教材，梳理授課思路，明確學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體，多與學(xué)生展開互動(dòng)，只有這樣才可以明確學(xué)生為主的學(xué)習(xí)模式。

比如說：教師在為學(xué)生講述《出師表》這一內(nèi)容。教師就可以通過閱讀模式的開展，先讓學(xué)生了解這一故事情節(jié)，之后采用角色互換的形式展開教學(xué)。先讓學(xué)生去收集有關(guān)諸葛亮的資料，之后在課堂上讓學(xué)生展開演講。教師在這一環(huán)節(jié)中處于輔助性的角色，通過學(xué)生對(duì)故事的介紹，在不知不覺中將整篇文章的核心表述出來。不用死記硬背的就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣才可以發(fā)揮學(xué)生為主體地位，順利培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文教師在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀時(shí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)教學(xué)觀念。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文閱讀的重要性，通過轉(zhuǎn)變教師的閱讀教學(xué)觀念來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。要進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，要根據(jù)學(xué)生進(jìn)行因材施教。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)來制定相關(guān)的教學(xué)方案和教學(xué)手冊(cè)，進(jìn)行閱讀式教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)閱讀興趣有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀興趣可以通過國外名著的閱讀來培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，同時(shí)在這個(gè)興趣的培養(yǎng)過程中，還能幫助學(xué)生通過閱讀來積累字詞，來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的增加，提高學(xué)生語文閱讀能力。其次還可以通過學(xué)生進(jìn)行演講或者是故事講解，來增加學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣。

最后，通過群文閱讀增加學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生帶著快樂去閱讀書籍，帶著一顆熱愛分享的心去閱讀，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。語文教材中有些文章出自同一個(gè)作者或者與同一個(gè)人物有關(guān)，這給群文閱讀的開展帶來極大便利。因此，教師要積極把握教材的這種編排，指導(dǎo)學(xué)生圍繞同一個(gè)作者或人物展開群文閱讀。例如，《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀(jì)念魯迅有感》都是與魯迅先生有關(guān)的文章。那么，教師就可以利用群文閱讀的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生全面了解和探索魯迅先生。

4.3 發(fā)展學(xué)生的寫作能力。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)及提升非常關(guān)鍵，同時(shí)是一個(gè)長期的過程，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解不同學(xué)生的真實(shí)訴求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完《我與地壇》后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的續(xù)寫和復(fù)述，讓學(xué)生對(duì)不同的結(jié)果進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生良好的想象力以及發(fā)散思維能力，夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，逐步鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

結(jié)語

讀寫結(jié)合與高中語文教學(xué)之間的結(jié)合非常關(guān)鍵，教師需要了解對(duì)于教學(xué)策略的實(shí)踐要求，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。保障讀寫結(jié)合教學(xué)策略能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中變得更加自信、主動(dòng)和積極。