文/宋黎民

引言

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的“創(chuàng)造教育”思想是陶行知教育思想的精華。陶行知在《實施民主教育的提綱》中提出要擴大語文教育的空間，他說：“空間放大了，才能各學所需；擴大了空間，才能各教所知；擴大了空間，才能各盡所能?！苯裉斓闹行W語文教學也普遍存在著應試教育造成的弊端，如注重課堂的講授和分析，課后的“題海式”作業(yè)以及僅通過復現(xiàn)式的記憶去學習語言等。面對現(xiàn)狀，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要重視語文課程的綜合性，突出跨領域的綜合性學習；倡導自主、合作、探究的學習方式，創(chuàng)設開放、創(chuàng)新、有活力的語文課程。教師基于這些理念能夠拓寬語文學科空間，打造開放的教學格局。其中最能突顯“創(chuàng)新教育”特色、最大限度擴大語文教育空間的當屬語文綜合性學習。

一、肯定學習過程中的奇思妙想，培養(yǎng)創(chuàng)造性意識

陶行知認為要想發(fā)展兒童的創(chuàng)造力，就要先把兒童的頭腦從迷信、成見、曲解、幻想中解放出來，鼓勵學生敢于沖破傳統(tǒng)束縛，敢于標新立異。綜合性學習注重探究，學生對周圍事物有好奇心，產(chǎn)生探究的興趣，具有問題意識，是進行綜合性學習的前提和基礎[1]。教師容易忽視具有創(chuàng)造性意識的學生。這類學生的思維往往十分跳躍，他們的行為經(jīng)常被視為擾亂課堂紀律，這樣是十分不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識的。

以部編版三年級（下冊）第三單元的綜合性學習“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為例，這部分內(nèi)容是需要學生自由發(fā)言、相互討論、進行思維碰撞的。上課時，思維特別活躍、創(chuàng)造力十分豐富的學生提出想說一說自己設計的節(jié)日，這時，教師不應打擊學生的積極性，直接否定學生的想法，而應把學生當作課堂的主人，根據(jù)課堂生成適當調(diào)整上課的進程。對學生提出的某些具有創(chuàng)造性價值的問題，教師可以組織全班學生深入探究，或由這個問題引發(fā)討論。如前面提到的“可不可以說一說自己設計的節(jié)日”這個問題，教師就可以引導學生進行開放性討論：說一說你自己打算設立什么獨特的節(jié)日，為什么要設立這個節(jié)日，以及準備怎樣度過這個節(jié)日。

對于學生在課堂上的各種奇思妙想，教師首先要尊重學生，然后站在學生的角度思考他們提出的問題，而不是急于否定。學生提出問題說明他們處于思考的狀態(tài)，有自我思考的過程，同時，敢于在課堂上提出問題也說明了他們勇氣可嘉。對此，教師要及時給予肯定，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性意識。

二、落實“自主合作探究”學習，增強創(chuàng)造性體驗

陶行知說過，創(chuàng)造需要廣博的基礎，解放了空間，才能搜集豐富的資料，擴大認知的眼界，發(fā)揮內(nèi)在創(chuàng)造力。語文綜合性學習的過程也是實踐的過程，以實踐活動為主要開展形式，強調(diào)的是學生的親身經(jīng)歷、直接體驗，使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識的實際應用，促進學生素質(zhì)的全面提高。在語文綜合性學習中，學生是學習的主人，應充分發(fā)揮自身的主體作用，自行設計和組織活動，注重探索和研究的過程。教師以學生學習的組織者、參與者、指導者的身份參與其中，在活動前可以以個別指導的形式在學生商量分組、確定內(nèi)容、制訂活動方案時提出參考性的建議。在活動中，教師要放開手腳，讓學生自己暢游，自己去實踐、去發(fā)現(xiàn)、去探究[2]。語文學習本身十分注重情感體驗和感悟，綜合性學習更是如此。教師要特別注重引導學生設計體驗性活動，豐富學生的精神世界，重視對學生情感的激發(fā)和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特體驗有機結合起來。

部編版四年級（上冊）第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，編排了《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文和習作“寫觀察日記”。本單元的教學目標是讓學生“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，順承三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導學生學習連續(xù)觀察。在教學時，教師可以從以下幾方面入手開展語文綜合性學習活動。第一階段，結合《爬山虎的腳》課后“資料袋”，選擇觀察對象，學習如何做觀察記錄。第二階段，開展實踐活動，進行連續(xù)觀察，關注觀察對象的變化，做好觀察記錄。教師可以有針對性地進行指導，觀察時要調(diào)動多種感官，關注事物細微的變化，記錄要盡量準確，鼓勵附上照片或圖片。第三階段，根據(jù)單元習作要求整理觀察記錄或前期的日記，形成最終的觀察日記，分享觀察的樂趣。第三階段的教學從以下幾方面進行：（1）交流觀察和記錄，回顧觀察過程，在小組和全班進行交流匯報。如“觀察、記錄了什么”“是怎么觀察的”“有沒有印象特別深的事情”“哪些地方讓你感到有趣”，以此激發(fā)學生分享觀察收獲的欲望。（2）借助《燕子窩》引導學生回顧觀察日記的寫法，整理觀察內(nèi)容，形成觀察日記。（3）多種形式評改，分享習作收獲。小組分享時可以采用互相“讀一讀作品，夸一夸優(yōu)點，提一提意見”的方式，在借鑒學習中提升能力。教師將全班學生的日記整理成冊進行展示，鼓勵學生養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，形成自己的日記集，如《我的賞花日記》《種子發(fā)芽日記》《蠶的成長日記》等。

整個學習活動過程要求教師轉變觀念、轉換角色，由學生學習活動的“主宰者、控制者”變?yōu)閷W生學習、實踐活動的“指導者、參與者”，要敢于“放手”， 還學生一片自由的天地，凡是學生可以做到的事情，決不越俎代庖，讓學生經(jīng)歷完整的自主實踐過程。讓學生進行連續(xù)細致的觀察，并融入自己獨特的情感體驗，能激發(fā)其對周圍事物和對大自然的熱愛之情。

三、創(chuàng)設真實而生動的情境，激發(fā)創(chuàng)造性思維

“要解放學生的雙手，就是要鼓勵學生敢干、善干，敢于動手與善于動手?！睂W生只有親身感受或者經(jīng)歷過，才能體會其中的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在創(chuàng)設情境時，教師要注意盡可能地貼近生活，將課堂生活化，這樣學生在代入時才會有真實感。

在學習四年級（下冊）第七單元的口語交際時，教師可以采用創(chuàng)設情境的方法組織教學活動。這個口語交際的學習目標是更好地進行自我介紹。為此，教師可以設計“我想認識你”的游戲。這個游戲的規(guī)則是一位同學先作自我介紹，完畢之后再指定一位同學對他說：“我想認識你”。被指名的學生就需要站起來做自我介紹，然后再指名下一位同學。這樣輪下來，每位學生都可以有自我介紹的機會。在學生介紹自己時，教師要注意引導學生掌握正確的自我介紹方式。接下來是習作課，本單元的習作主題是“我的自畫像”。在上課時，教師可以設計一個小環(huán)節(jié)，先給出十五分鐘的時間讓每位學生都畫一張自己的自畫像，收上來之后打亂發(fā)下去，這樣每位學生都可以得到別人的自畫像。之后，教師要求學生圍繞得到的自畫像寫一篇作文，最后選取幾篇作文進行展示，并讓全班學生猜一猜這是哪一位同學的自畫像。在猜的環(huán)節(jié)中，學生自然都會積極主動地參與其中。

第一個情境讓學生既感受到了自我介紹的重要性，又學習到了自我介紹的正確范式。在真實的情景模擬中，學生的思維會更活躍。第二個情境是讓學生通過別人的自畫像來進行創(chuàng)作，這不僅加深了同學之間的認識，還能提高學生對自畫像的認知水平，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

四、秉持“教、學、做”合一，提升創(chuàng)造性能力

陶行知指出：“創(chuàng)造只有在生活中才能完成。”他認為：“由行動而發(fā)生思想，由思想而產(chǎn)生新價值，這就是創(chuàng)造過程。”因此，陶行知特別重視“行動”和 “做”在創(chuàng)造教育中的作用。要想創(chuàng)造，必須在生活中去做、去行動。所以，教師在課堂教學中應秉持“教、學、做”合一原則，創(chuàng)造性地設計一些生活化的實踐活動，將課堂融入生活，讓學生親身感受和體會。

荷花作為一種十分常見的花卉，公園的池塘里大多會種植。在教學三年級（下冊）《荷花》時，課前教師可以組織實踐活動，讓學生前往學校的小池塘或附近的小公園觀賞荷花，要求學生在觀賞過程中，不只是觀賞荷花的美麗，還要觀察荷花的特點，如荷花長什么樣子，長在哪里，有什么特性等。由于是在室外活動，學生表現(xiàn)得十分積極活躍，爭先恐后想要一睹荷花的美艷。在學生觀察并記錄時，教師不斷巡視學生的記錄成果，適時地給予指導。在觀察完畢后，教師要求學生回家通過方便快捷的網(wǎng)絡來查找有關荷花的各種小知識，如荷花都有哪些品種、荷葉的廣泛用途等。

在切身經(jīng)歷過觀察荷花、查找有關荷花的資料等實踐活動后，學生對荷花的了解會更深刻，掌握的知識也更加全面。創(chuàng)造性的學習活動不僅可以增強學生上課時課堂互動的效果，培養(yǎng)學生觀察周圍事物的能力，觀察日記又能很好地錘煉學生的文字表達能力，從而達到陶行知創(chuàng)造教育中的“解放兒童的雙眼”，不斷提升創(chuàng)造能力的目的。

五、運用多樣化的評價激勵，培養(yǎng)創(chuàng)造性品質(zhì)

評價是學生從教師那里收到的反饋，所以教師的評價對學生來說是十分重要的，教師的評價會影響學生的學習熱情。在學生進行創(chuàng)造性實踐時，教師要給予學生正確、及時、肯定的評價，激勵學生進行富有創(chuàng)造性的思考，不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性品質(zhì)。

例如，在學習《琥珀》這一課時，由于很多學生沒有見過甚至沒有聽說過“琥珀”，因此會對一些問題難以理解。教師應該尊重學生，認真傾聽，肯定學生的提問，并對學生的積極思考給予正面肯定的評價，再引導全班學生一起思考這些問題。如有的學生可能會問：“為什么琥珀里面只能是小昆蟲，而不可以是小動物呢？如小兔子或者一只小鳥？”此時，教師要先加以肯定：“這位同學的問題十分好，說明他在動腦思考，大家一起來思考下，為什么琥珀里只有小昆蟲而沒有其他的稍微大型一點的動物呢？”這時，學生的思維就被打開了，課堂氣氛也會活躍起來。教師在學生思考的過程中加以引導，進而得出正確答案，也就是琥珀的形成條件：只有昆蟲才會被樹脂完全包裹住。這樣，由一個學生偶然提出的問題可以很順暢地引導學生了解琥珀的形成條件。更重要的是，在整個學習活動過程中，學生始終在深度思考。

學生的思維是豐富、活躍、開放的，教師在面對學生的奇思妙想時，一方面要及時地給予學生鼓勵，另一方面還要進行梳理提煉，不但要讓學生勤于思考，樂于思考，善于思考，而且要將思辨融入語文課堂，關注對學生分析思維、批判思維和創(chuàng)造性思維等高階思維的培養(yǎng)，提高學生的學習力和思考力[3]。

結語

綜合性學習體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的整合，體現(xiàn)了學習方式的綜合，體現(xiàn)了語文學科與其他學科、語文學習和生活的聯(lián)系。在小學語文的綜合性學習中，教師要實踐陶行知先生“創(chuàng)造教育”的理念，引導學生不斷創(chuàng)新，主動參與，樂于探究，勤于動手、動腦，增強分析問題、解決問題的能力及交流與合作的能力，那么陶行知提出的“六大解放”的目標才能早日實現(xiàn)。當然，這種語文綜合性學習實踐活動對教師的學科素養(yǎng)也提出了更高的要求，教師必須要與時俱進，不斷改變理念，優(yōu)化活動，引導學生開展更有新意、更具創(chuàng)造性和更富生活延展性的語文綜合性學習活動。如此，小學語文綜合性學習才能早日呈現(xiàn)以陶行知的創(chuàng)造教育思想為指導的新型教學樣態(tài)，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造性品質(zhì)的時代新人。