☉趙 娜

聽說讀寫是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是學(xué)生必須要形成的學(xué)習(xí)能力。而這四個(gè)內(nèi)容是互相制約，互相促進(jìn)的，所以想要提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，想要讓學(xué)生真正地掌握英語知識(shí)，教師就需要將寫作教學(xué)重視起來。當(dāng)前小學(xué)階段對(duì)英語寫作的教學(xué)要求是這樣的：能夠?qū)Ψ独械囊恍┚渥舆M(jìn)行模仿，能夠基于圖片提示，用簡短的語句寫出來，能夠掌握并使用正確的大小寫字母的方法進(jìn)行寫作。作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)將自己的作用發(fā)揮出來，讓學(xué)生在初學(xué)階段形成良好的寫作習(xí)慣以及技能，從而為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、重視學(xué)生的初學(xué)寫作能力的培養(yǎng)的原因

初學(xué)寫作階段一般指的是三四年級(jí)的寫作教學(xué)，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，這些學(xué)生學(xué)習(xí)了一些口語知識(shí)，有了一定的英語基礎(chǔ)，所以在寫作的時(shí)候會(huì)稍微簡單一點(diǎn)［1］。而且三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文寫作能力，所以，對(duì)學(xué)生的英語寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師是依據(jù)考試內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)判斷的，由于這個(gè)階段學(xué)生的試卷中并沒有出現(xiàn)寫作的內(nèi)容，所以教師并不注重對(duì)學(xué)生初學(xué)階段寫作能力的培養(yǎng)，也沒有在課堂教學(xué)中對(duì)寫作方法及策略進(jìn)行滲透。而這導(dǎo)致學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)被忽視了，學(xué)生在寫作的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)無話可說、無話可寫的情況。

二、小學(xué)英語寫作初學(xué)階段的常見問題

（一）因?yàn)椴粫?huì)寫而產(chǎn)生懼怕的心理

初學(xué)意味著學(xué)生之前是沒有接觸過的，而學(xué)生對(duì)未知的事情是充滿恐懼的，即便英語寫作對(duì)于教師而言就是簡單的單詞組合，學(xué)生也是覺得作文是很難的。具體而言，學(xué)生在寫作的時(shí)候，一聽到寫作的要求，就會(huì)皺起眉頭，表現(xiàn)出很不樂意的情緒。而出現(xiàn)這種情況的原因是：學(xué)生沒有英語寫作的基礎(chǔ)，根本不知道要從哪里入手。就算教師在日常教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)讓學(xué)生積累了一定的寫作素材，但是在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不知道該選哪句話，導(dǎo)致寫作活動(dòng)仍舊無法順利地開展［2］。

（二）語法錯(cuò)誤較多，語句與語境不符

初學(xué)寫作的時(shí)候，學(xué)生一般都是想到什么就寫什么。例如，學(xué)生在寫“I have a dog．It’s cute．”的時(shí)候，會(huì)寫成：I have a dog．Is cute．在寫“His favorite color is blue”的時(shí)候，會(huì)寫成“He is favorite color is blue．”此外，部分學(xué)生還存在手寫字母沒有大寫、句子沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題。

（三）母語干擾，寫成中式英文

英語與中文有著一定的差異。但是，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力是有限的，無法在寫英語作文的時(shí)候快速轉(zhuǎn)換自己的思維，導(dǎo)致中式英文頻繁出現(xiàn)。在學(xué)生寫作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)聽到老師說這樣的話：“你怎么又按照中式思維進(jìn)行寫作了？怎么又寫成中式英文了？”出現(xiàn)這種情況的根本原因是教師沒有讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也沒有讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)中文與英文的差異所在，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為兩者是沒有任何差異的，所以寫出來的文章與英語語境表達(dá)不符。

三、提高小學(xué)生初學(xué)英語寫作的策略

（一）根據(jù)從易到難的原則進(jìn)行教學(xué)，且主題與學(xué)生的生活相符

1．基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

小學(xué)階段學(xué)生最大的特點(diǎn)就是所有的行動(dòng)都有興趣指使。所以，想要使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到英語寫作中，想要使學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語作文，教師就需要將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。而小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)單詞及問候語，所以在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的時(shí)候，教師不應(yīng)該給學(xué)生提出太多的要求，只要讓學(xué)生能夠運(yùn)用簡單的問候語，寫句子的時(shí)候注意大小寫，寫標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就可以了［3］。

例如，在教學(xué)《My family》的時(shí)候，教師就需要知道，這部分知識(shí)是選自譯林版三年級(jí)上冊的內(nèi)容，而三年級(jí)英語有關(guān)于寫作的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：讓學(xué)生能夠?qū)懭渥笥业男∽魑?。所以在學(xué)完知識(shí)之后，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的寫作?？紤]到這個(gè)階段的學(xué)生沒有掌握寫作的方法，教師可以將一些例文呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生看著自己家里的照片對(duì)家庭成員進(jìn)行簡單的介紹。例如，教師可以呈現(xiàn)這樣的例文：This is my father．He is tall and dark．I love him very much．由于例文給予了學(xué)生引導(dǎo)，所以學(xué)生就知道自己在寫作的時(shí)候應(yīng)該去怎么寫。在學(xué)生寫完之后，教師可以將學(xué)生的作文進(jìn)行分享，使學(xué)生興趣點(diǎn)能夠在潛移默化中得到培養(yǎng)。由此可見，教師基于學(xué)生的年齡特征進(jìn)行興趣點(diǎn)培養(yǎng)，可以為學(xué)生的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握英語寫作的方法。

2．寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起

英語是一門語言，所以其與生活是有著密切的聯(lián)系的。而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不知道如何寫作的根本原因，不知道英語知識(shí)與生活的聯(lián)系。而想要解決這一問題，教師就需要將寫作內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué)。

具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情景，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)與生活的聯(lián)系，并且結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的人和事物進(jìn)行寫作。例如，在教學(xué)完《Our school subject》后，教師就可以布置這樣的寫作任務(wù)：寫一篇名為《My favourite subject》的作文。在寫作文的時(shí)候，學(xué)生需要介紹自己喜歡的科目，需要說一說自己為什么喜歡這個(gè)學(xué)科。由于小學(xué)階段學(xué)生的能力有限，而且寫作最初就是從模仿開始的，所以教師可以呈現(xiàn)這樣的例文：My favorite subject is Chinese，because I can learn a lot of stories from it and taste more life．在例文的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)立刻呈現(xiàn)出寫作思路，并且采用有效的方法進(jìn)行作文創(chuàng)作。而這有效地解決了學(xué)生不知道寫什么的問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活與英語知識(shí)的聯(lián)系，為學(xué)生接下來的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生的模仿能力進(jìn)行培養(yǎng)

1．讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作

不管是什么樣的寫作，開頭都是在模仿的。而且在模仿的過程中，學(xué)生會(huì)逐漸地積累知識(shí)，會(huì)形成一定的語感，并在潛移默化中掌握寫小作文的模式［4］。

開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提供一些例文，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。教師提供的例文可以是教材中的內(nèi)容，也可以是課后通過互聯(lián)網(wǎng)搜索出來的例文。在呈現(xiàn)了例文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮，讓學(xué)生看一看例文具有怎樣的特點(diǎn)，采用了怎樣的句型。在學(xué)生總結(jié)出范文模板之后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，即：更換其中可以替換的單詞。通過這一過程，學(xué)生可以在潛移默化中形成一定的語感，可以掌握作文的形式，進(jìn)而為以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，教師提供一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作，可以對(duì)學(xué)生的模仿能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生逐漸掌握寫作的方法及模式，進(jìn)而為學(xué)生的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2．讓學(xué)生完成口頭作文

作文并不只有書面這一種形式，還有口頭這種形式。而且想要寫出有效的內(nèi)容，就必須要會(huì)說。所以，開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要給予學(xué)生一定的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生完成口頭作文。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過讓學(xué)生完成口頭作文，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)及模仿，可以讓學(xué)生獲得一定的語感。

例如，在教學(xué)完《My friends》后，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行朋友的外貌描寫。當(dāng)然最好是本班級(jí)的朋友。在讓學(xué)生進(jìn)行書面寫作之前，教師可以先讓學(xué)生完成口頭作文。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度不同，而且有著自己的想法，所以在介紹的時(shí)候會(huì)采用不同的方法。通過口頭作文這一過程，學(xué)生可以積累到大量的寫作句子，可以形成一定的語感及語境，進(jìn)而為學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語作文奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供口頭作文的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生的寫作能力得到有效提高，可以讓學(xué)生獲得大量的寫作素材，可以為學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

3．依托教材文本培養(yǎng)整體感

寫作并不是隨便地把幾句話拼湊在一起，而是需要按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行句子組合。而教材中呈現(xiàn)了大量的文本，這些文本蘊(yùn)含著一定的結(jié)構(gòu)，所以開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將教材版本利用起來，對(duì)學(xué)生的整體感進(jìn)行培養(yǎng)。

在日常教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將優(yōu)秀的文本對(duì)話進(jìn)行背誦，并通過背誦積累結(jié)構(gòu)知識(shí)，并且形成一定的作文整體感。例如，在教學(xué)《Happy new year》的時(shí)候，教師就可以抓住教材中的文本，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行背誦。之后，教師可以讓學(xué)生圍繞這些文本進(jìn)行寫作。如：New Year came，I went to a friend’s home to pay New Year’s greetings，we exchanged gifts，and set off fireworks together．We’re all happy．由此可見，通過教材文本，可以使學(xué)生在潛移默化中形成良好的寫作意識(shí)，可以讓學(xué)生形成作文整體感，進(jìn)而寫出優(yōu)秀的作文。

（三）利用圖片視頻，讓學(xué)生簡單描繪圖片意思

教學(xué)目標(biāo)中明確提出，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生看著圖片描繪出其意思。教師需要將圖片及視頻利用起來，給予學(xué)生一定的表達(dá)機(jī)會(huì)，在潛移默化中提高學(xué)生的寫作能力及寫作水平［5］。例如，教師可以讓學(xué)生自己繪制一些圖片，然后根據(jù)畫出來的圖片進(jìn)行語言創(chuàng)造。例如，在教學(xué)完《Colour》后，教師就可以讓學(xué)生畫一幅畫，這幅畫中要有自己喜歡的顏色，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，把圖片中的意思表達(dá)出來。由于這樣的寫作對(duì)于學(xué)生而言是新奇有趣的，所以學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力也可以在潛移默化中得到有效的培養(yǎng)。教師還可以將多媒體技術(shù)利用起來，使學(xué)生的感知能力得到有效提高。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)具有圖文并茂的特點(diǎn)，而且教學(xué)資源取之不盡，用之不竭，所以可以對(duì)學(xué)生的寫作興趣及寫作動(dòng)機(jī)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如，在教學(xué)完《Where is the bird》后，教師就可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用起來，呈現(xiàn)一幅美麗的風(fēng)景圖，然后讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)介紹什么動(dòng)物在哪里。鑒于多媒體技術(shù)具有圖文聲并茂的特點(diǎn)，學(xué)生會(huì)對(duì)方位介詞加深理解，可以形成一定的感知能力，然后基于圖片及學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行寫作。由此可見，將圖片視頻利用起來，可以給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生的寫作能力及寫作水平進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，可以看出，在小學(xué)英語寫作初學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如，學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)寫而產(chǎn)生懼怕的心理，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的時(shí)候無話可說、無話可寫；語法錯(cuò)誤較多，語句與語境不符；母語干擾，寫成中式英文……雖然這些問題是常見的，但是，并不會(huì)隨著學(xué)生的年紀(jì)增長而消失，而是需要教師給予一定的指導(dǎo)與引導(dǎo)。所以，開展小學(xué)英語初學(xué)寫作教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)出來的問題，采用有效的方法進(jìn)行解決。上述提供的幾種簡單有效的方法：根據(jù)從易到難的原則進(jìn)行教學(xué)，且主題與學(xué)生的生活相符；對(duì)學(xué)生的模仿能力進(jìn)行培養(yǎng)；利用圖片視頻，讓學(xué)生簡單描繪圖片意思。教師可以將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才可以使學(xué)生的寫作能力得到有效的培養(yǎng)，才可以為學(xué)生接下來的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。但是，課堂教學(xué)的方法并不是固定的，英語寫作教學(xué)的方法也是不一樣的，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷地進(jìn)行探究實(shí)踐，直至找到最佳的教學(xué)方法。這樣，才可以使學(xué)生真正地學(xué)會(huì)英語寫作，才可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。