林美萍

(福建省將樂縣水南中心幼兒園 福建 將樂 353300)

維果斯基認(rèn)為“游戲是影響幼兒發(fā)展的重要的或主導(dǎo)的因素，學(xué)前期是典型的游戲期?！弊灾饔螒蚴怯變簣@組織和開展活動最基本的形式，也遵循了《指南》中幼兒是以游戲?yàn)榛净顒拥脑瓌t。幼兒園自主游戲的組織與開展，需要教師為幼兒精心創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境條件，合理安排自主活動的時(shí)間和空間，與幼兒約定，并逐步形成一定的活動常規(guī)，為幼兒自主地參與游戲提供外圍的物質(zhì)條件和制度保障?？茖W(xué)而適宜的支持與引導(dǎo)幼兒的自主游戲，是幼兒園教師專業(yè)能力的重要表現(xiàn)。而戶外自主體育游戲是一種的結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動活動，是幼兒在自主創(chuàng)造、自主選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行的自主體育游戲活動，讓游戲環(huán)境更寬松，更能滿足幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展需求。同時(shí)又可以改善幼兒的身體狀況，在長期的活動中增強(qiáng)體質(zhì)，有助于緩解幼兒的消極情緒，磨礪幼兒的意志，尤其對幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展和良好社會關(guān)系的建立起到很大的作用。本文以大班戶外自主體育游戲案例為例，將與同行一起來探討大班戶外自主體育游戲中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。

1.激發(fā)興趣，體驗(yàn)探究

幼兒對一切事物都是充滿好奇的，在戶外活動中對新的器械更是能引發(fā)幼兒探究的欲望，教師要善于觀察幼兒，支持幼兒的探究興趣，提取幼兒有價(jià)值的興趣點(diǎn)，通過投放材料、創(chuàng)設(shè)場景，支持幼兒探究學(xué)習(xí)。

在《好玩的竹筒》戶外體游中，孩子們發(fā)現(xiàn)幼兒園的植物角、竹林小苑也投放好多竹筒用于裝飾、種植所用，雨婕說“老師，我們早上鍛煉玩過竹竿、竹梯，那竹林小苑的竹筒可以在戶外玩？”“可以呀，你想怎么玩呢？”基于孩子們對竹筒的興趣及大班幼兒喜歡挑戰(zhàn)，敢于嘗試的特點(diǎn)，教師找來許多竹筒，投放在戶外。帶著對竹筒的好奇，孩子們開始探索竹筒的各種玩法。沈梁鈺拿了一個(gè)竹筒放在頭頂上說：“我把竹筒當(dāng)成一個(gè)碗，我在頂碗”。一會兒竹筒就掉下來了，“小心哦”我及時(shí)提醒她，“老師這個(gè)竹筒好重，頂在頭上容易掉下來，差點(diǎn)把我砸到，好危險(xiǎn)??！我還是不這樣玩了”。另一邊雨婕和婧萱將竹筒擺成一個(gè)圓形，慢慢走上竹筒，“走在竹筒上不穩(wěn)，差點(diǎn)摔倒?！边^一會兒，她倆又將竹筒擺成一條條障礙，跨過去。濤文和錦洋將竹筒疊成兩層，把它當(dāng)做跳山羊，孩子們將竹筒擺成多種形狀，探索多種玩法?！霸鯓痈猛婺?？”，我問孩子們，“我們的器械房有很多材料，可以拿來一起玩”濤文指著器械房說。教師追隨幼兒的興趣，尊重幼兒的自主選擇，理解和支持幼兒在游戲中的想法。通過“你想怎么玩？”開放式引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒探索竹筒多種玩法，在探索的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)了竹筒有拿在手上很重，頂在頭上容易掉的，不適合拋，走在竹筒不穩(wěn)的特性，發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)會解決問題，有了自我保護(hù)的安全意識，也體驗(yàn)到探究的樂趣。

2.探索嘗試，獲取經(jīng)驗(yàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒是通過直接感知、實(shí)踐操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，而非死記硬背。教師要適時(shí)的關(guān)注幼兒的活動情況，根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”對幼兒的行為進(jìn)行觀察分析，采取開放式提問引導(dǎo)激發(fā)幼兒通過討論、試錯(cuò)等方式，喚醒幼兒的已有前期經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒通過遷移經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法，從而獲取新的經(jīng)驗(yàn)。

在《有趣的竹排》中，游戲緣起家鄉(xiāng)的“皮劃艇比賽”，在聽到孩子們來園三三兩兩的在討論周末將樂國際皮劃艇比賽，教師給孩子們提出“幼兒園有什么可以代替皮劃艇的呢？我們也能玩這樣的游戲呢？”孩子們腦洞大開，想出了各種物品來替代皮劃艇，有的孩子提出“幼兒園好多玩具都是用PVC管來制作的，我們可以用PVC管來做皮劃艇?！苯?jīng)過孩子們小組討論，最后請來能干的幼兒園肖保安，在他和孩子們共同的協(xié)商下用多根一樣大小的PVC管拼貼成的竹排來替代皮劃艇，并安上滑輪讓竹排滑行。早段時(shí)間孩子們拿到新玩具竹排在幼兒園的嬉水池就開始玩起來，他們試著走上竹排，想辦法讓竹排動起來。有的移動身體，有的兩人一組前后晃動竹排，有的一腳在上一腳下嘗試滑動竹排，發(fā)現(xiàn)竹排不怎么動，接著一腳在上，一腳在下試著用腳步的力量來滑動竹排，竹排前進(jìn)了一大步，可是兩人的身體向前沖，差點(diǎn)摔倒。孩子們積極主動，嘗試失敗后也不放棄，在教師開放性的問題引導(dǎo)“不能前進(jìn)哦”“再想想還有沒有別的辦法”下積極尋求解決的方法，并獲得了物體在慣性的作用下能夠向前進(jìn)的新的經(jīng)驗(yàn)。在活動中，當(dāng)有滑輪的三個(gè)竹排同時(shí)出現(xiàn)在幼兒園的嬉水池時(shí)，孩子們都躍躍欲試，三個(gè)竹排同時(shí)玩，幼兒沒有控制速度，出現(xiàn)互相碰撞的情況。教師關(guān)注到幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)的問題，給予開放式的提示“能怎樣玩不碰撞？”“馬路上的車很多，是怎么做到不碰撞呢？”，幼兒積極參與討論，主動想辦法解決問題，“對呀，馬路上有路標(biāo)，司機(jī)要遵守交通規(guī)則，按路標(biāo)提示走，就不會互相碰撞”芷安小朋友與邊上的同伴說。“我們也可以在戲水池里放上標(biāo)志，三個(gè)竹排朝一個(gè)方向走，也不容易碰在一起”。在教師的提示后幼兒積極尋求解決問題的方法，具有馬路上是因?yàn)橛新窐?biāo)，司機(jī)遵守交通規(guī)則車子才不會碰撞的前期生活經(jīng)驗(yàn)，提升孩子自主學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)孩子高階思維的發(fā)展。

大班幼兒自主游戲的能力較中小班強(qiáng)，只要是他們感興趣的內(nèi)容都愿意嘗試，主動發(fā)起行動，尋求挑戰(zhàn)，在游戲過程中往往會將過去的經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，并運(yùn)用先前的知識、技能和概念獲取新的經(jīng)驗(yàn)。教師作為支持者回應(yīng)并及時(shí)拋出問題幫助孩子滿足愿望，給足幼兒游戲和探索的時(shí)間、耐心等待，不做太多的干預(yù)，觀察解讀幼兒游戲的需要、經(jīng)驗(yàn)和水平。

3.同伴合作，提升能力

大班幼兒在游戲的過程中通過主動探索嘗試獲得經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的“素材”，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，真正的學(xué)習(xí)還需要持續(xù)的投入專注、同伴合作，對活動的專注度、保持一段時(shí)間，從而獲得各方面能力的發(fā)展。

在《有趣的竹排》游戲中，孩子們在玩竹排的過程中，專注投入，他們發(fā)現(xiàn)，原來坐在竹排上，用上身體和腳的力量竹排可以向前走的快些。還有的找來小棍，與同伴共同配合，經(jīng)過多次的嘗試，竹排也能前進(jìn)的快些。但時(shí)間一長，有些累了?！霸鯓幽茏屩衽泡p松滑動的更快呢”孩子帶著這個(gè)問題繼續(xù)嘗試。他們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)坐在竹排上，一個(gè)后面推，竹排前進(jìn)的更快，推竹排讓竹排前進(jìn)的辦法很有趣，孩子們躍躍欲試，兩個(gè)兩個(gè)一組合作，繞著嬉水池跑了起來。又如在《好玩的滾筒》游戲中，在嘗試玩輪胎滾筒的過程中，孩子們通過互幫互助，體驗(yàn)了合作的快樂。孩子們很堅(jiān)持，一次一次的嘗試、練習(xí)，平衡能力、動作協(xié)調(diào)也得到了發(fā)展。上輪胎的問題解決了，其他問題出現(xiàn)了，站在高高的輪胎滾筒上有些失重，再嘗試向前走，速度一快，重心向前沖，人一下就掉下輪胎。一些聲音在耳邊響起“站在輪胎滾筒上有點(diǎn)害怕，走的快點(diǎn)就會掉下來”“要慢慢的走，速度太快會馬上摔下來”，我提示孩子們，有什么好辦法能在輪胎上向前走，保持平衡，又不容易掉下來呢？小朋友爭先恐后的說了起來“上了輪胎以后，要先站在輪胎的中間，這樣可以保持平衡”“如果感覺要掉下來了，可以蹲下來或者把手打開保持平衡后再向前走”。在不斷試錯(cuò)的過程中，幼兒的走、爬、推、跑等動作得到發(fā)展，幼兒運(yùn)動時(shí)控制與平衡能力、身體移動和器械操控能力也得到了發(fā)展。除此之外，幼兒的規(guī)則意識、責(zé)任意識、同伴間的友好相處、合作能力等社會性發(fā)展及良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也得到了體現(xiàn)。教師所要扮演的角色就是關(guān)注幼兒的運(yùn)動情況及運(yùn)動安全，給予實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和提醒。

4.驗(yàn)證方法，創(chuàng)新思維

在游戲的過程中，孩子們除了會不斷的嘗試，試錯(cuò)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)出多種玩法外。還會在已有經(jīng)驗(yàn)之間建立連接并能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而做出預(yù)測，驗(yàn)證自己的想法，并根據(jù)需要做出調(diào)整，反思活動的效果，創(chuàng)新思維。

大班的孩子喜歡有挑戰(zhàn)的游戲，在原有游戲的基礎(chǔ)上會增加難度或創(chuàng)設(shè)情境，能提高游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性。在《有趣的竹排》中，孩子們發(fā)現(xiàn)戲水池的中間有個(gè)輪胎墻，提議“我們可以站在竹排上向上投球呀”“三個(gè)竹排可以一同比賽投，看看那一組投的多、投的準(zhǔn)”來挑戰(zhàn)難度。對孩子們的提議我非常贊同，“那就試試吧”幼兒兩人一組合作，從起點(diǎn)出發(fā)，找到容易投球的地方一起投，結(jié)束后共同撿球，游戲可以重復(fù)進(jìn)行。幾次游戲后，孩子們發(fā)現(xiàn)，嬉水池的場地有點(diǎn)小，竹排是不是也可以放到其他地方玩呢？他們?nèi)齼蓛傻陌阎衽盘У剿苣z操場，他們驚喜的發(fā)現(xiàn)，竹排放在塑膠跑道上活動空間更大，孩子們利用賽道，三人一組，利用腿部肌肉的力量一同前進(jìn)，玩起了賽龍舟的游戲。又如在《好玩的輪胎中》男孩女孩對話：“我們兩個(gè)一起玩石頭剪刀布，你贏了向前走，我贏了向后走”“好呀，我們試試吧”，兩人在其他同伴的幫助下在輪胎滾筒上站穩(wěn)了，開始走啦，兩人面對面，輪胎一前一后，向前走的男孩很順很穩(wěn)，向后走的女孩向后走幾步后，身體突然向前傾，要掉下啦，男孩喊到“小心，你要掉下來啦，我扶你一下”，我正要上前幫助，女孩對男孩說“你不要拉我的手”只見她慢慢的蹲下身體，先讓身體的重心保持平衡，接著再慢慢的站起，身體穩(wěn)了，繼續(xù)向后走。有了兩人走輪胎滾筒的前期經(jīng)驗(yàn)，孩子們站在兩個(gè)重疊的輪胎上玩起了開坦克的游戲。

戶外自主體育游戲?qū)τ诖蟀嗪⒆觼碚f就是充滿挑戰(zhàn)的，孩子們自主、自由，愿意嘗試、動腦想辦法，對于自己的行動能夠及時(shí)的反思，并敢于驗(yàn)證自己的想法，創(chuàng)造新玩法，創(chuàng)新思維能力得到了很好的發(fā)展，教師在關(guān)注孩子的同時(shí)，觀察幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在理解的基礎(chǔ)上參與其中，給予支持引導(dǎo)，就是對幼兒最好的發(fā)展。

5.師幼呼應(yīng)，助推學(xué)習(xí)

在戶外活動中，教師既是觀察者，又是引導(dǎo)者。當(dāng)幼兒在游戲過程中提出的問題比較復(fù)雜時(shí)，教師要及時(shí)的給予回應(yīng)。并且要不斷把握活動進(jìn)程中問題的關(guān)鍵點(diǎn)，快速從幼兒的表達(dá)或行為表現(xiàn)中進(jìn)行分析判斷，適時(shí)選擇有效的策略來回應(yīng)支持幼兒。教師與幼兒之間的呼應(yīng)關(guān)系能有效的促進(jìn)問題的深入探討，從而形成更多具有個(gè)性化的支持策略，助推幼兒向深度學(xué)習(xí)。

例如在《竹排捕魚》的戶外活動中，幼兒挑戰(zhàn)細(xì)細(xì)長長的魚竿釣起“池塘的小魚”時(shí)，總是沒有辦法，在較快的時(shí)間將魚竿前面的鉤子對準(zhǔn)魚身上的線，雖然很專注，但由于用做魚竿的線是麻繩，容易擺動，昊陽小朋友有點(diǎn)著急，又礙于游戲規(guī)則，不能用手直接來幫助，“線太長總是釣不上魚，有什么辦法能夠縮短魚線的距離，這樣會不會更快釣到魚呢”，聽了我的建議，昊陽試著將繩子繞在魚竿上，魚線短了，又旋轉(zhuǎn)了魚竿，魚線更短了。只見他放低魚竿，對準(zhǔn)前面的一頭黃色魚背上的線，這回魚鉤離目標(biāo)更近了，一對準(zhǔn)，魚釣起來了。“老師，魚竿短了，更容易釣到魚”昊陽高興的對我說。教師從幼兒“捕魚”行為分析到幼兒遇到的問題，及時(shí)給出回應(yīng)，通過啟發(fā)性的語言幫助幼兒通過思考釣不到魚的原因，再通過實(shí)踐操作解決問題，在此過程中幼兒的思維能力、分析問題、解決問題的等深度學(xué)習(xí)的能力都得到不同程度的發(fā)展。

自主體育游戲活動后的游戲師幼互動評價(jià)，也有助于幼兒下階段的深度學(xué)習(xí)。教師常常通過“你最喜歡玩什么戶外體育游戲？”“為什么？”“在活動中你遇到過什么問題？”“遇到問題你是用什么方法來解決的？”等一些疑問，來評價(jià)幼兒的活動情況。讓幼兒學(xué)會在教師同伴他評、自評的過程中有利于幼兒在活動中的學(xué)會思考，分析自己的游戲行為。例如《好玩的輪胎滾筒》活動中，教師在活動結(jié)束后提問孩子“站在輪胎滾筒上你感覺怎么樣？”“你是怎樣保持平衡的？”“向后走會遇到什么困難？”，而幼兒的分享也非常有趣，“站在滾筒上要保持平衡可以將手打開”“如果快從輪胎上掉下來可以蹲下來”“兩人前后走輪胎更有挑戰(zhàn)”，在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，教師以幼兒為主體，支持幼兒的興趣，將幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做全面的分析，提供適宜的支持，以問題為導(dǎo)向，把幼兒學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情境中，讓幼兒通過解決真實(shí)性的問題，梳理問題，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)能力、分析能力、探究能力、解決問題的能力，進(jìn)而助推學(xué)習(xí)發(fā)展。讓幼兒能夠通過教師的提問、同伴的分享，來梳理問題，讓下階段教師的觀察更有方向，也讓幼兒的學(xué)習(xí)活動推動發(fā)展。

游戲活動重要的教育價(jià)值就在于為幼兒提供了自主學(xué)習(xí)、自主探索的途徑和平臺，也是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程、方式、主要途徑。學(xué)前期幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展兩者之間是相互聯(lián)系的，首先學(xué)習(xí)推動著發(fā)展，但也受發(fā)展制約。發(fā)展既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。通過以上案例，了解到大班幼兒在戶外自主體育游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)：激發(fā)興趣、主動學(xué)習(xí)、勇于挑戰(zhàn)、探索嘗試、獲取經(jīng)驗(yàn)、能力發(fā)展。雖然以上大班戶外自主體育游戲案例不能以偏概全，但孩子們在游戲過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，可以幫助教師解釋觀察了解幼兒的游戲行為，教師通過識別，深入分析幼兒行為的成因，思考幼兒所表現(xiàn)出來的游戲水平及其可能的發(fā)展價(jià)值，給予適時(shí)的指導(dǎo)。因此需要教師應(yīng)以“幼兒為本”為視角，放手讓幼兒游戲，關(guān)注游戲條件，提供充足的游戲時(shí)間、場地、材料，滿足幼兒游戲需要，這樣才能看得見并看得懂幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而進(jìn)行適宜的支持與回應(yīng)，助推幼兒的成長。