馬拉提·吐魯洪

(新疆省阿勒泰地區(qū)阿勒泰市喀拉希力克鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校 新疆 阿勒泰 836500)

伴隨著當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，信息技術(shù)教育正式成為小學(xué)教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在信息技術(shù)方面的技能也是要求學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。因此，中小學(xué)信息技術(shù)教師要不斷提高信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)，能夠準(zhǔn)確認(rèn)清教育目的，靈活地教授信息技術(shù)方面的知識(shí)。信息老師要主動(dòng)為學(xué)生提供最新的科技訊息，幫助學(xué)生開(kāi)闊視野。信息技術(shù)的有趣性可以激發(fā)學(xué)生在課堂上探索學(xué)習(xí)的廣度和深度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和提升自主學(xué)習(xí)的能力，并有機(jī)會(huì)教會(huì)學(xué)生如何利用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

1.微課的概念與優(yōu)勢(shì)

1.1 微課的概念。微課不同于傳統(tǒng)的課堂形式。微課作為一種新型的教學(xué)方式，是根據(jù)國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育實(shí)踐要求，以視頻為主要教學(xué)方式和教學(xué)媒介。教授知識(shí)內(nèi)容是通過(guò)一系列視頻課程完成的。微課是用幾分鐘的短時(shí)間講述特定的知識(shí)的一種短視頻。

1.2 微課的優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)相比，微課具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，極大地幫助了教師進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)。特別是，微課具有以下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)：

1.2.1 教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)效率高。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)IT教育中，上課時(shí)間約為40分鐘。小學(xué)生本身好奇心強(qiáng)，天性好動(dòng)，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。在40分鐘的課程中，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)聊和無(wú)趣。這尤其影響學(xué)習(xí)的有效性，而微課的短期性使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)充分獲得有關(guān)問(wèn)題的知識(shí)。

1.2.2 教學(xué)簡(jiǎn)潔直觀。因?yàn)槭芤曨l時(shí)間限制，短視頻內(nèi)的教學(xué)更加簡(jiǎn)潔。與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)入門課程相比，微課總結(jié)了課堂上的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)。以視頻的形式傳授相關(guān)知識(shí)，可以簡(jiǎn)潔直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這有助于學(xué)生記憶和理解相關(guān)知識(shí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，創(chuàng)新的教學(xué)方法和形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。

1.2.3 豐富教學(xué)手段，改善教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)階段信息技術(shù)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用主要是PPT的教學(xué)方式。PPT可能會(huì)在短期內(nèi)吸引學(xué)生的好奇心，但是當(dāng)學(xué)生的好奇心階段結(jié)束后，靜態(tài)形式的PPT就不會(huì)吸引學(xué)生的注意力和興趣了。隨著新的微課方式的出現(xiàn)，不僅豐富了教師授課方式，改善了學(xué)習(xí)環(huán)境，還讓教師在課堂上有更多時(shí)間去教學(xué)。在微課的幫助下，顯著提高了教育質(zhì)量[1]。

1.2.4 操作簡(jiǎn)便。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往只使用黑板進(jìn)行教學(xué)。如果上課使用PPT程序，很容易互相錯(cuò)過(guò)相關(guān)的知識(shí)，這讓授課變得不方便，可能會(huì)影響老師的上課。微課形式易于使用，教師只需要根據(jù)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前錄制微視頻，短視頻可以幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)圖像和聲音進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。這不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，也減輕了教師在教學(xué)時(shí)的負(fù)擔(dān)。

1.2.5 有助于課后反思與課堂優(yōu)化。微課為教師提供了觀察課堂情況和學(xué)生表現(xiàn)的時(shí)間和空間。這也是教師在課堂上直觀感受教學(xué)的一種方式。在通過(guò)微課教授知識(shí)時(shí)，教師可以輕松看出在課堂教學(xué)的不足。及時(shí)獲取學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的困難，讓教師在課堂后及時(shí)反思自己的授課方式并加以改正，也非常有幫助。

1.2.6 整合學(xué)科聯(lián)系，提高教師自身素養(yǎng)。微課不僅有助于教授知識(shí)，而且是跨學(xué)科的產(chǎn)物。使用微課進(jìn)行教學(xué)可以系統(tǒng)地將信息技術(shù)與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。提高學(xué)生信息技能的知識(shí)和素質(zhì)。此外，創(chuàng)建和使用課是教師的本職工作。

2.微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 過(guò)分的依賴微課教學(xué)。目前，我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教師實(shí)施微課方法中存在的主要問(wèn)題是微課的過(guò)度使用。這里有一個(gè)具體的例子：首先，雖然很多教師明白微課教學(xué)的重要性，他們也開(kāi)始在信息技術(shù)教學(xué)中使用微課的方法。但有些老師對(duì)微課教學(xué)存在過(guò)度依賴，在各班濫用微課方法，不符合實(shí)際教學(xué)要求，影響教學(xué)的最終效果。此外，由于教師過(guò)度使用微課技術(shù)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的厭煩感，對(duì)微課教學(xué)的認(rèn)可度也在下降。

2.2 分不清微課和微視頻的區(qū)別。一些IT教師不能區(qū)分微課和微視頻的差異。在課堂教學(xué)中，很難突出本課程的重點(diǎn)和挑戰(zhàn)，因?yàn)榇蟛糠纸虒W(xué)時(shí)間都花在了觀看微視頻。此外，有些教師在錄制微視頻時(shí)專注于記錄他們教授知識(shí)的過(guò)程。而不是專注地解釋一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)，這樣就讓微課形式失去了本身的意義和優(yōu)勢(shì)。

2.3 應(yīng)用理念落后，缺乏實(shí)踐應(yīng)用。微課有很多好處和功能，對(duì)小學(xué)教學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)有很大的幫助。但由于接觸微課時(shí)間不長(zhǎng)，教師在今天的教學(xué)中仍然難以使用它。有些老師還會(huì)帶有一些拒絕和不認(rèn)同的態(tài)度，因?yàn)槔蠋煂?duì)微課理念的落后看法，極大地限制了微課在小學(xué)課堂信息教育中的使用。在許多小學(xué)，很難在課堂上有效地進(jìn)行微課。面對(duì)微課的教學(xué)方法，教師往往只停留在理論，從不付諸實(shí)踐。當(dāng)然老師不能使用微課，因?yàn)樗麄儧](méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)，這樣就不能充分發(fā)揮微課的優(yōu)點(diǎn)。

2.4 應(yīng)用過(guò)程單一，缺乏靈活性。由于對(duì)于微課缺乏靈活性的應(yīng)有，在小學(xué)通過(guò)微課教授仍然存在各種各樣的問(wèn)題。教師經(jīng)常在課堂上使用微課，它們可以幫助教師教授他們所教的內(nèi)容，并提高他們所教內(nèi)容的質(zhì)量和有效性，許多學(xué)生可以在課堂上獲得與信息技術(shù)相關(guān)的幫助和指導(dǎo)，但此類應(yīng)用程序是單一的。學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)，但課后很容易，存在記憶障礙或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的誤解等問(wèn)題。此外，很多學(xué)生在上信息技術(shù)課程之前沒(méi)有適當(dāng)?shù)睦斫?，課堂微課的教育效果不足。教師只在課堂上使用微課。個(gè)別流程和應(yīng)用方法難以有效解決上述問(wèn)題，使用上缺乏靈活性，忽視了微課本身的特點(diǎn)，極大地影響了微課的效果。

2.5 微課本身質(zhì)量較差，課堂教學(xué)效果不佳。微課作為一種新的教學(xué)方式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，有助于減輕教師的負(fù)擔(dān)。然而，對(duì)于教師創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量的微課是一個(gè)困難而大的問(wèn)題。因?yàn)榻處焸兘佑|微課的時(shí)間很短，對(duì)創(chuàng)建微課還比較陌生。在微課中，老師需要根據(jù)課程和實(shí)際情況來(lái)組織他的課本和知識(shí)，但這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。動(dòng)畫、文本和其他相關(guān)材料的組織也讓教師感到困難。教師在開(kāi)展微課方面經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量低下，微課在實(shí)踐中無(wú)法發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和作用。

3.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

3.1 利用微課視頻來(lái)搭建虛擬課堂教學(xué)。信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)具有抽象化和虛擬化的特點(diǎn)，將微課教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)課堂信息技術(shù)的教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)發(fā)了虛擬課堂模式。將信息技術(shù)知識(shí)融入微視頻當(dāng)中，更大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的有效性。因此，如果創(chuàng)建虛擬教室，利用微課來(lái)教授信息技術(shù)知識(shí)，可以為信息技術(shù)知識(shí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性。示例：當(dāng)老師在課堂上教授學(xué)生如何創(chuàng)建一個(gè)簡(jiǎn)單的彈簧動(dòng)畫時(shí)，首先學(xué)生要熟悉電腦里的工作臺(tái)環(huán)境，并學(xué)習(xí)如何啟動(dòng)和退出程序。在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生不能在課堂上及時(shí)練習(xí)和鞏固自己所學(xué)的知識(shí)。教師可以在微課視頻中創(chuàng)建并完善教學(xué)這部分知識(shí)的視頻。這使學(xué)生能夠更好地理解和吸收這塊知識(shí)，并通過(guò)微課獲得知識(shí)。通過(guò)觀看微課視頻，學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而達(dá)到鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)的目的，它還可以提高教學(xué)效果[2]。

3.2 利用微課組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。雖然許多學(xué)?，F(xiàn)在都在計(jì)劃課前預(yù)習(xí)，但大部分課前預(yù)習(xí)通常是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序。原因是很多學(xué)生更喜歡最新的手機(jī)或互聯(lián)網(wǎng)，這是由于缺乏自控力。作為一名提高教育質(zhì)量的信息技術(shù)小學(xué)教師，教師首先要一些學(xué)生的客觀實(shí)際情況。創(chuàng)建一個(gè)5-10分鐘的視頻微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。創(chuàng)建視頻的原則是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)點(diǎn)，以及一般學(xué)生比較復(fù)雜難懂的點(diǎn)，知識(shí)要點(diǎn)的講解也包含在動(dòng)畫短片中。這些教育微課視頻很受學(xué)生歡迎。微課的動(dòng)態(tài)形象可以點(diǎn)亮學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，取代傳統(tǒng)教育枯燥乏味的教學(xué)方式。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以提前了解了自己即將要學(xué)的知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，再研究和思考你不能理解的問(wèn)題。上課中老師可以解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，該過(guò)程還增加了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，提高了課堂互動(dòng)水平，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.3 尊重學(xué)生的主體地位。針對(duì)新課程改革，教育改革主要以“學(xué)生為主體”的觀念為核心。這樣，小學(xué)信息技術(shù)教師可以建立平等有序的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，讓學(xué)生自愿投身于微課堂的學(xué)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)教師需要改變以往的刻板的形象，準(zhǔn)確理解學(xué)生的思想，積極與學(xué)生交流互動(dòng)，了解他們的微讀需求。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極提問(wèn)，讓他們通過(guò)提問(wèn)和討論解決問(wèn)題。如果學(xué)生在微學(xué)習(xí)模式下難以解決，老師不能直接解釋，而是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，能夠獨(dú)立分析和解決問(wèn)題，以便培育獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。在微學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要在獨(dú)立思考的過(guò)程中發(fā)展自己的思維。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教育者應(yīng)與學(xué)生建立密切的情感聯(lián)系，以朋友的身份認(rèn)識(shí)學(xué)生，為信息教育的有效性做出貢獻(xiàn)。

3.4 利用微課視頻來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在信息技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育中，利用視頻學(xué)習(xí)模式或以微會(huì)議的形式，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力。教師隨著課程的不斷推進(jìn)制作基于計(jì)算機(jī)的視頻微會(huì)議材料，并利用這些視頻微會(huì)議幫助學(xué)生適應(yīng)和融入以后信息技術(shù)領(lǐng)域的其他方面，并為學(xué)生加快信息技術(shù)知識(shí)體系的建立。它有助于查找知識(shí)并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，以便小學(xué)生可以拓寬知識(shí)領(lǐng)域擁有廣泛的技術(shù)知識(shí)。通過(guò)微課視頻，小學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)了解信息技術(shù)，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)溝通能力。比如：在學(xué)習(xí)“新年快樂(lè)”這一課程中，學(xué)生在課堂上創(chuàng)作了“逐幀動(dòng)畫”，并理解了時(shí)間段、正常幀、關(guān)鍵幀和時(shí)間幀、空白關(guān)鍵幀的概念。即使在課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解才疏學(xué)淺，操作本身也是極為不熟練的。此時(shí)，老師給學(xué)生一個(gè)根據(jù)課本制作的微課錄像帶，讓學(xué)生從微課中帶著自己的疑問(wèn)去尋找答案。在微課視頻中尋找答案，可以加深學(xué)生對(duì)課堂教師教學(xué)的理解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，配合視頻證明的過(guò)程，可以獨(dú)立而有效的解決自己的疑惑。因此，你最終可以通過(guò)微課不斷練習(xí)而真正掌握它。

3.5 引入微課視頻,輔助課堂活動(dòng)。隨著微學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教育的應(yīng)用成為一種有效的教學(xué)方式，微學(xué)習(xí)一方面把自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為活動(dòng)的核心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、分析、討論和解決。提高獲取知識(shí)的能力。微課可以回答課堂上的問(wèn)題，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，記錄師生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)習(xí)效率，通過(guò)與組織合作幫助學(xué)生更好地了解信息技術(shù)的知識(shí)。還有一方面，就是將微學(xué)習(xí)引入教育活動(dòng)。通過(guò)制作和學(xué)習(xí)微課視頻，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得豐富的知識(shí)，加深學(xué)生的印象和記憶，支持教育活動(dòng)的開(kāi)展，確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。比如，在電子行業(yè)出版物《鏈接到報(bào)紙閱讀》列表的說(shuō)明圖中，這是一本信息技術(shù)基礎(chǔ)教科書，在介紹部分播放了“世界著名”幻燈片，并以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在幻燈片的提示下，旅客在觀賞完完河流的風(fēng)景后，“導(dǎo)游”開(kāi)始通過(guò)幻燈片展示相關(guān)介紹，給同學(xué)們給了一次機(jī)會(huì)扮演游客，查看超鏈接幻燈片并進(jìn)行思考、討論和評(píng)估不同組的超鏈接幻燈片。而圖像超鏈接的制作則用微課來(lái)指導(dǎo)創(chuàng)作過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)和實(shí)踐。一種是創(chuàng)建頁(yè)面指向另一個(gè)頁(yè)面的超鏈接目錄頁(yè)面，另一種是創(chuàng)建指向內(nèi)容頁(yè)面的超鏈接。在老師的引導(dǎo)和組織下，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀課本、進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行獨(dú)立思考和實(shí)踐超鏈接的演示。它提高了學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和任務(wù)的能力。

3.6 利用微課視頻來(lái)進(jìn)行分層次學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生在小學(xué)信息技術(shù)教育階段存在個(gè)體差異，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重和分析學(xué)生的個(gè)體差異，使其更好地匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)多樣化的課堂和不同學(xué)習(xí)的能力用來(lái)滿足多樣化學(xué)生群體的多樣化需求。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)被合理地定義為分層學(xué)習(xí)。由于課程內(nèi)容是分層次講授的，學(xué)生可以根據(jù)情況選擇難易程度，提高學(xué)習(xí)自主性多樣性，提高學(xué)習(xí)能力。示例：如果您正在學(xué)習(xí)水波過(guò)程，您將需要學(xué)習(xí)規(guī)則幀，以及如何插入空白關(guān)鍵幀、如何運(yùn)用隨機(jī)模糊顯示工具來(lái)處理圖形和參數(shù)方法漸變動(dòng)畫使用掌握。由于在課堂上花費(fèi)的時(shí)間有限，學(xué)生不能完全理解這些知識(shí)，則教師使用微視頻講座進(jìn)行分步講解。除了基礎(chǔ)知識(shí)，把個(gè)人興趣和愛(ài)好框架內(nèi)的課程擴(kuò)展并顯示為基本的深入知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)深度學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)和深入[3]。

3.7 創(chuàng)新微學(xué)習(xí)的內(nèi)容。首先，基礎(chǔ)信息技術(shù)教師需要改變微學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，如果老師描述了網(wǎng)課這一部分的內(nèi)容，他可以更改微學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。最重要的是，教師需要加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通和交流。在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)習(xí)微內(nèi)容，以不同的方式選擇小學(xué)生喜歡的課程，或者創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)站。您不必使用默認(rèn)文本系統(tǒng)中的文本，但您可以使用任何適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文本。然后老師可以在用麥克風(fēng)錄制視頻的同時(shí)將自己的知識(shí)已經(jīng)有關(guān)圖畫插入視頻中，或者使用語(yǔ)音切換器錄制優(yōu)美的聲音來(lái)吸引學(xué)生的注意力。最后，教師應(yīng)該通過(guò)選擇當(dāng)前對(duì)小學(xué)生更感興趣的網(wǎng)站來(lái)增強(qiáng)微效果，例如B站和其他微學(xué)習(xí)軟件與學(xué)生興趣相關(guān)的動(dòng)畫學(xué)習(xí)網(wǎng)站。其次，小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教師需要改變他們教授微學(xué)習(xí)的方式。首先，使用麥克風(fēng)錄制視頻時(shí)，教師出現(xiàn)在鏡頭前，以免干擾學(xué)生。在本課程中教授微學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以直接解釋信息技術(shù)知識(shí)的內(nèi)容。例如，老師可以使用微學(xué)習(xí)教學(xué)法向?qū)W生展示土木工程課程或者介紹“我的電腦”。其次，教師還可以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)克服微學(xué)習(xí)課程中的障礙。這是微學(xué)習(xí)的特征主要引導(dǎo)學(xué)生獲取信息技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。最后，教師應(yīng)使用微學(xué)習(xí)教學(xué)法來(lái)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)課程中核心和復(fù)雜材料的分析，并解釋特定主題的知識(shí)。充分發(fā)揮微學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)化小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教育的影響。

3.8 凸顯重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中使用微學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際情況充分考慮學(xué)生的接受程度和理解程度。在錄制和制作微課視頻時(shí)，教師要根據(jù)知識(shí)需求和課本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，突出課堂知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。微觀話語(yǔ)本身受到時(shí)間和空間條件的限制。在課堂上教師需充分利用這一技能，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)，以便學(xué)生學(xué)會(huì)記住、理解和掌握重要知識(shí)點(diǎn)，解決學(xué)生的困難，建立相關(guān)知識(shí)庫(kù)。比如學(xué)習(xí)鍵盤指紋，只靠老師的講解和PPT課很難記住正確的指紋，因?yàn)殒I盤上的按鍵數(shù)量很多，而且還很難看出來(lái)。這樣無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，但是微學(xué)習(xí)教學(xué)讓學(xué)生在老師的鍵盤上反復(fù)觀看老師手指指法，就像在看電影一樣。這一重點(diǎn)抓住了學(xué)生的注意力和興趣，使他們能夠?qū)W(xué)習(xí)情況做出反應(yīng)，節(jié)省教師講課的時(shí)間，并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)效果。

3.9 利用微課組織學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。為鞏固小學(xué)生在教學(xué)信息技術(shù)領(lǐng)域所掌握的知識(shí)，教師還可以利用微會(huì)議組織課后復(fù)習(xí)。教師進(jìn)行微課時(shí)，可以合理規(guī)劃和組織本課的主要內(nèi)容，在課余時(shí)間繼續(xù)練習(xí)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師還可以開(kāi)發(fā)游戲測(cè)驗(yàn)來(lái)測(cè)試學(xué)生的真實(shí)水平。學(xué)生可以通過(guò)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)確定哪些技能領(lǐng)域相對(duì)薄弱。根據(jù)自己的缺點(diǎn)，他們可以觀看更細(xì)微的視頻講座，不斷鞏固自己薄弱的地方，達(dá)到深入學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。多媒體的快速發(fā)展也為教育微會(huì)議提供了更廣闊的平臺(tái)。有效利用平臺(tái)為提高信息技術(shù)教育質(zhì)量提供了良好的基礎(chǔ)。微學(xué)習(xí)為小學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)注入了新的動(dòng)力，促進(jìn)了其內(nèi)部的改進(jìn)和創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)生使用微學(xué)習(xí)有頗多的好處。這種教學(xué)方式不怕學(xué)生跟不上老師的步伐，而是更喜歡上課，享受學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.10 加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià),反思微課成效。為了驗(yàn)收微學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性，教師需要評(píng)估學(xué)生對(duì)微學(xué)習(xí)的使用情況，并確定適當(dāng)?shù)脑u(píng)估指標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)微學(xué)習(xí)教學(xué)效果。通過(guò)微學(xué)習(xí)錄制的課程，大大縮短了時(shí)間以及減少了內(nèi)容的復(fù)雜性，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，微學(xué)習(xí)增加了多樣性，對(duì)真實(shí)學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越大，變得更加可取有效。大多數(shù)學(xué)生選擇這種教學(xué)方法。代替了傳統(tǒng)教學(xué)模式，大大提高了微學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，仍有學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，一時(shí)不知道如何快速改變學(xué)習(xí)方式，不能靈活應(yīng)對(duì)新模式。對(duì)此，教師應(yīng)繼續(xù)研究微學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和使用，充分整合微學(xué)習(xí)。通過(guò)探索和創(chuàng)新自己改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)信息技術(shù)領(lǐng)域的包容性教育水平。

4.結(jié)語(yǔ)

言而總之，微學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，可以有效提高小學(xué)信息技術(shù)教育的質(zhì)量水平和效果。在現(xiàn)代教育中，微學(xué)習(xí)在諸多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，微學(xué)習(xí)在信息技術(shù)領(lǐng)域成為主要教學(xué)手段已是必然趨勢(shì)。然而，目前微學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教育中的應(yīng)用仍然不足，需要進(jìn)行不斷調(diào)整和改善。從這里，本文探討了使用微學(xué)習(xí)的好處、特點(diǎn)和不足，并討論了有助于提高小學(xué)信息技術(shù)教育質(zhì)量和有效性的具體應(yīng)對(duì)方法。