徐 麗

(江蘇省蘇州市吳門教育集團滄浪新城第二實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

近年來，新的教育理念層出不窮，教育改革與實踐大刀闊斧地進行，隨著新時代課程改革的持續(xù)推進，注重培養(yǎng)學生綜合素質教育，雙減政策等改革措施的推廣與完善，新的教學理念與方法正逐漸被學校的教師所學習和實施。英語單元整體教學就是其中較為有熱度的教學方法之一。然而，大部分的教師只關注英語的單元整體教學，而忽視了與其息息相關的單元整體作業(yè)設計。單元整體作業(yè)設計是單元整體教學的一個重要環(huán)節(jié)，只有進行一個有效的單元整體作業(yè)設計，才能夠使單元整體教學的效果事半功倍，從而使學生更加準確和牢固的把握所學習的知識。由于單元整體教學近幾年來剛剛流行，相關的教學理念與教學實踐不夠完善，導致大部分學校的單元整體教學流于形式，而沒有真正的落到實處。筆者發(fā)現，大部分的小學英語教師在進行單元整體作業(yè)設計的時候往往會存在以下問題：第一，在英語單元整體作業(yè)的內容設計上容易與教學目標產生偏差，不夠有效和準確。第二，整體作業(yè)大部分以一篇課文需要掌握的知識點為主要的訓練內容，不能把整個單元聯系起來進行整體作業(yè)訓練，知識上也沒有先易后難的層次性。第三，英語單元整體作業(yè)設計的內容過于單一和枯燥，不能夠激發(fā)其學生完成作業(yè)的積極性，影響作業(yè)完成的效率。第四，英語單元整體作業(yè)設計的內容大部分以課本上的知識為依托，缺乏拓展和延伸，并且內容一成不變，缺乏創(chuàng)新與提高，不利于學生的綜合素質的發(fā)展與提高。針對這些問題，筆者通過閱讀大量的文獻，并且結合教學實踐，整理了小學英語單元整體作業(yè)設計的幾種策略，希望能夠通過此文，幫助更多的小學英語教師掌握英語單元整體作業(yè)設計的技巧，設計出與教學目標相一致、作業(yè)的形式內容豐富多樣、先易后難、層層推進的英語單元整體作業(yè)。推進整體教學的效率，進而提高學生對于學習內容的把握，促進學生整體發(fā)展，具體策略有以下幾種。

1.分析單元教學目標，明確整體作業(yè)設計

對于英語這門學科來說，教學目標貫穿于整個教學過程中，教學目標在整體單元作業(yè)的設計中發(fā)揮著不可替代的作用。只有充分分析教學目標，明確整體作業(yè)的設計方向，才能夠使單元整體教學事半功倍。教師要充分分析此單元的教學目標，并結合對英語教材的解讀與理解，明確在這一單元的學習內容中，哪些是教學的重點內容，明確不同層次學生預期達到的學習目標，并能夠充分預測不同的學生在單元學習的過程中可能會遇到的問題，結合這些內容，明確整體的作業(yè)設計方向。

以譯林英語教材為例，在英語六年級下冊的課本中，第三單元的主題是“A healthy diet(一個健康的飲食方式)” ，主要目標有三個，一是讓學生了解什么樣的飲食才是健康的，二是區(qū)分“a few”“a little”“a lot of”“some”四個短語的用法，三是能夠了解“ou”的發(fā)音。通過對于整個教學目標的把握，能夠對課堂的教學進程以及內容進行設計并實施教育教學活動，將整體的教學目標融入到教學中去，在學習完課本上的內容后，根據學生掌握的具體情況，進行單元整體作業(yè)的設計。因為這一單元的主題與學生的生活息息相關，因此在作業(yè)內容的設計上應該更加貼近學生的日常生活，貼近學生的興趣和實際能力，使學生能夠積極地參與英語課堂，激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生學習英語的效率[1]。

2.結合設計方向，明確具體作業(yè)內容

2.1 抓住單元本質。英語作為貫穿于整個義務教育階段的三大主課之一，其核心概念是有意義的、可遷移且是一個整體的。每一單元的本質都體現在學科的本質內容中，同時也體現出英語這門學科的思維邏輯與內容形式，是引導學生進行英語單元整體學習的重要抓手[2]?！癆 healthy diet”這一單元的本質在于讓學生掌握早餐“breakfast”、午餐“l(fā)unch”、晚餐“dinner”三個單詞，并且能夠讓學生用“I have...for breakfast/lunch/dinner”這一句式進行日常的交流與談話，并且能夠區(qū)分英文中可數名詞單數與復數以及不可數名詞等形式下前“a few”，“a little”，“a lot of”，“some”四個短語的正確運用。本單元最重要的不是讓學生對于單詞和句子的掌握，而是讓學生形成一個健康飲食的意識，明白什么樣的飲食是健康的，什么樣的飲食是不健康的，這是本單元教學目標的本質所在。

2.2 明確單元整體作業(yè)內容。作為一門語言學科，對于部分學生而言，英語的學習都是非常困難并且具挑戰(zhàn)性的，尤其是小學英語的學習，由于學生仍然處于小學階段，理解性和記憶力在學習過程中是造成困難的主要原因。有的地方的學生從一年級就開始學習英語，然而有的學校的學生直到三年級才開始接觸英語，在此之前大部分的學生從來沒有接觸過英語，一直使用我們的母語來進行學習生活以及日常的交流活動，英語雖然也是一門語言，但它與我們的母語存在很大的差距，尤其是語序、時態(tài)、語境等等。而這個階段的學生仍然處于語言發(fā)展的快速時期和關鍵時期，他們的語言接受能力與語言理解能力仍在發(fā)展的階段，因此，小學階段的英語學習對于許多學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。與此同時，他們也會在英語學習上存在許多不同的問題，有的學生上課聽不懂老師在講什么，反應能力比較慢，對于英文和中文之間的轉換存在問題，這些問題導致很多小學階段的學生對于英語課堂的學習沒有興趣，學生的學習積極性不高，學生的英語學習所取得的成果也很有限，對于英語單元整體教學的實施更是產生了不小的阻礙。

面對這些問題，小學教師更應該從學生的角度出發(fā)，充分考慮到學生所面臨的困難和挑戰(zhàn)，在此基礎上，對于英語單元整體教學以及教學內容的選擇以及整體作業(yè)設計的安排上作出相應的調整。以六年級英語下冊第八單元“Our dreams(我們的夢想)”這一單元為例，這一單元的主題是夢想，那么整體作業(yè)的內容上的設計也應該圍繞夢想這一主題來開展，讓學生用“I want to be”或者“I want to do”為主要內容，進行習題的設計以及活動的開展，把夢想這一主題完全融入到作業(yè)的內容中去[3]。

2.3 關注學生差異性，作業(yè)設計多樣性。每個學生都有其獨特的學習方式和學習進度，不同的學生差異性比較大，因此，作為教師來說，英語單元整體的作業(yè)設計應該根據學生的差異性來進行分層，充分體現英語教學的差異性。在單元整體作業(yè)的設計與實施過程中，教師要認識到學生學習的個體差異性，針對不同進度和能力的學生，要制定不同的作業(yè)目標，完成程度上自己所取得的效果上也應該做好層次不齊的心理準備，真正做好針對每個學生的因材施教。

以小學五年級英語整體單元的作業(yè)設計為例，教師可以在完成一個單元的英語學習過程后，針對這一單元學習過的內容，并且結合日常教育教學過程中的反饋與觀察，進行一個階段性的考察與評價，以此來劃分學生的英語水平，將其分為三個部分的學生。在這個過程中有一個需要注意的地方，不能用以往的方式將學生割裂地分為一二三檔次，或者劃分成ABC這樣的等級，甚至像有的教師一樣，直接按照學習成績的好壞來評定一個學生的水平，這樣的做法無論是對于教育教學活動的開展，還是對于學生的自信心來說，都是存在明顯弊端的[4]。筆者認為，應該將學生分為三個部分，第一部分的學生是英語基礎比較好，并且學習積極性比較高的學生；第二部分的學生是英語基礎比較薄弱，但是英語學習的積極性比較高；第三部分是英語基礎比較差，同時缺乏學習英語的積極性的學生。這樣將班上的同學們分為三個部分后，要根據不同部分的學生的學習基礎以及學習的積極性來進行英語單元整體教學和作業(yè)的設計，同時要采用不同的形式來設計作業(yè)的具體要求以及內容。對于第一部分的學生來說，作業(yè)的內容主要側重于課本知識的拓展以及英語知識的積累；對于第二部分的學生來說，注重學生對于知識的掌握和鞏固，并且對課程的內容進行適當的延伸和拓展，以此來保持學生的學習英語的積極性。對于第三部分的學生來說，主要注重對于單詞的識記以及發(fā)音的準確性，同時作業(yè)的形式不能是枯燥無味的，而應該充滿了樂趣，以此來激發(fā)學生對于完成英語整體單元作業(yè)的興趣和積極性。對于不同部分的學生，應該采用相同的獎勵方式方法。比如說第三部分的學生能夠把這一單元的單詞全部記住，并且課文和單詞的發(fā)音都比較準確，那么就可以得到相應的10個代幣獎勵。而第一部分的學生能夠對于知識的拓展有一個很好的掌握程度，也應該獲得10個代幣獎勵，教師不能厚此薄彼，不能讓學生感受到不公平的待遇，要采用相同的獎勵方法，只有這樣，才能夠在公平對待學生的基礎上，真正的實施因材施教，這樣才能最大程度上鼓勵學生學習英語的信心。

3.營造良好氛圍，創(chuàng)新作業(yè)形式

拘泥于一個一成不變的英語環(huán)境與氛圍中，對于學生的學習沒有任何好處，同樣，作業(yè)的形式一成不變，也只會讓學生感到厭煩，起不到激發(fā)學生學習興趣的作用。教師在單元整體作業(yè)的設計上，應該順應國家新課改的潮流，并跟上素質教育的腳步，與“雙減政策”相結合，教師應該充分聯系學生的實際生活，創(chuàng)設出一個靈活生動的作業(yè)情境，靈活選用不同的作業(yè)素材，并且創(chuàng)新作業(yè)的形式，最大程度上激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。例如，在“Our dreams”這一單元，可以不采用書面作業(yè)的形式，而是靈活采用課上活動或者課后服務的形式，將學生進行分組，讓學生扮演課文中出現的人物，利用不同的人物身份進行對話交流與互動，將學生兩兩分組，互相以“What do you want to be?”這一問句來提問，另一個學生用“I want to...”來回答，使學生能夠在學習英語句子和單詞的同時，思考自己的夢想，思考自己未來要做一個什么樣的人，并且以這種形式來營造一個生動活潑的氛圍，并且這種形式更容易被學生接受，能夠最大程度激發(fā)學生做作業(yè)的興趣。

對于現階段的單元整體教學來說，英語單元整體作業(yè)與學生的單元整體學習的效果息息相關，“雙減”政策持續(xù)推進，要求減輕學生的作業(yè)負擔，在這樣的背景下，單元整體作業(yè)的設計與優(yōu)化就顯得尤為重要。對于教師來說，要利用各種方法與手段，激發(fā)學生的學習興趣，營造一個良好氛圍，創(chuàng)新作業(yè)形式，與此同時，還要注重學生核心素養(yǎng)和綜合素質的培養(yǎng)，讓作業(yè)從以前的“負擔”變成送給學生的“禮物”[4]。

因此，在英語的教育教學活動中，英語教師必須要深入解讀教材、了解學生語言發(fā)展特點，從而設計出符合學生學習和認知發(fā)展規(guī)律以及能夠滿足學生英語學習實際需求的單元整體教學方案，也能提升學生的英語學習能力，促進學生英語綜合能力的全面發(fā)展。

4.重視作業(yè)反饋與評價

在進行英語單元整體作業(yè)設計的過程中，教師也應該采取各種措施，探索不同單元整體作業(yè)的評價方式。對于教師來說，對作業(yè)完成程度的整體評價在英語單元整體教學的過程中發(fā)揮著重要的作用。在義務教育階段小學英語整體單元教育的模式下，教師可以把教學與作業(yè)評價融入到整體單元教學中去，教師可以拿出一整節(jié)課的時間來進行對于教師的教學評價以及對于學生的學習情況的評價，教師允許學生針對教師單元學習的教育教學活動中存在的問題提出建議，教師則引導學生反思與回憶在作業(yè)完成的過程中的表現，通過作業(yè)學習到了什么，并且將學生兩兩分組，分別思考并指出對方在完成作業(yè)的過程中有什么值得自己學習的地方，以此來實現教師和學生對于自身的評價和反思，從而達到提升作業(yè)完成效果的目的[4]。在小學英語整體單元作業(yè)的設計上，要結合培養(yǎng)學生綜合素質的要求，在充分分析教材和教學目標的基礎上建立有科學依據，并且遵循學生學習和發(fā)展規(guī)律的整體單元作業(yè)內容和評價方法，同時關注不同發(fā)展程度和學習能力的學生，使他們能夠具備義務教育所要求的必備的品格和能力，從而使教師的教和學生的學能夠事半功倍。重視整體作業(yè)的反饋與評價，激發(fā)學生完成英語作業(yè)的興趣，從而讓作業(yè)從以前的“苦差事”變成每個學生都樂意去做的“樂事”，讓學生覺得完成作業(yè)非常的輕松和愉快，與此同時還能強化教師的責任心，提高教師的教學水平。

英語作為一門語言類的學科，對學生來說，學習的難度比較大，尤其是對于義務教育小學階段的學生來說，由于剛剛接觸到英語這門學科，再加上學生語言發(fā)展的能力和水平有限，語言理解能力和表達能力存在問題，英語學習起來存在困難。所以很多小學的學生在學習英語的過程中積極性不高，英語基礎薄弱，很多學生對于英語課堂和英語作業(yè)存在一種抗拒的心理，學習英語的積極性不高，不利于后續(xù)的初中英語和高中英語的學習。然而近幾年來隨著英語單元整體教學成為一種主流的英語教學方法，加之雙減政策的實施，越來越多的英語教師更加注重英語單元整體作業(yè)的設計，提高了單元整體教學的水平，促進學生綜合素質的發(fā)展。