徐嘉悅

(貴陽(yáng)康養(yǎng)職業(yè)大學(xué) 貴州 貴陽(yáng) 550081)

1.研究背景

2019年1月，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》[1]提出職業(yè)教育雖然在類型上與普通教育有所不同，但享有同等重要的地位。2020年9月，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》[2]進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要突出職業(yè)教育類型特色，使其滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。2021年10月，《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[3]闡明了職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要使命。不同于普通本科、應(yīng)用本科和高等職業(yè)?？圃盒?，職業(yè)本科是我國(guó)教育改革事業(yè)的新生事物，在人才培養(yǎng)方面需對(duì)接行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，向社會(huì)輸送高端技術(shù)技能人才。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，行業(yè)企業(yè)對(duì)員工外語(yǔ)水平的要求也逐步提高。讓外語(yǔ)為技能施展鋪路搭橋，讓技能為外語(yǔ)交流創(chuàng)造平臺(tái)，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)文化“走出去”戰(zhàn)略的重要一步，也是培養(yǎng)更多與國(guó)際接軌的大國(guó)工匠、能工巧匠的必然要求。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)，早已廣泛應(yīng)用于國(guó)家間經(jīng)貿(mào)合作、人文交流、政治外交等各個(gè)領(lǐng)域。在此背景下，職業(yè)本科院校應(yīng)將英語(yǔ)和學(xué)生的專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)“外語(yǔ)+技能”的復(fù)合型高素質(zhì)人才，推動(dòng)中國(guó)的職業(yè)教育走向國(guó)際大舞臺(tái)。

2.職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

在職業(yè)本科教育教學(xué)過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)一般以公共基礎(chǔ)必修課或限定選修課的形式開設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯綜合能力，開拓學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅能讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的全面提升。但是，職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：

2.1 教學(xué)目標(biāo)尚不清晰。作為教育改革的新生事物和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)的全新探索，職業(yè)本科在我國(guó)尚處于萌芽期。正確認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)前及未來(lái)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展方向，厘清重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺木唧w要求是職業(yè)本科教學(xué)工作的基礎(chǔ)性問(wèn)題。隨著科技的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于職業(yè)本科人才培養(yǎng)的要求也在與時(shí)俱進(jìn)。從技術(shù)技能人才到高素質(zhì)技術(shù)技能人才再到精深型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，這樣層層遞進(jìn)的轉(zhuǎn)變對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位提出了巨大的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)久以來(lái)，職業(yè)教育體系中的英語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)“實(shí)用為主，夠用為度”，學(xué)生學(xué)到的往往是日?？谡Z(yǔ)對(duì)話。此外，在英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定中也缺少對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)掌握程度的明確規(guī)定。顯然，這樣的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前國(guó)家發(fā)展的需要。為了向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充分的人才保障[4]，大學(xué)英語(yǔ)課在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)語(yǔ)言能力、技術(shù)技能和人文素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，各個(gè)模塊之間做到目標(biāo)清晰、任務(wù)明確，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)和協(xié)同發(fā)展。

2.2 師生課堂話語(yǔ)失衡。英語(yǔ)是大學(xué)英語(yǔ)課的載體，也是師生之間對(duì)話溝通的橋梁。大學(xué)英語(yǔ)課教師不僅要按照教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)講解，更要以學(xué)生為中心，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。但是目前，不少職業(yè)本科院校的英語(yǔ)課存在師生之間對(duì)話質(zhì)量不高，課堂話語(yǔ)失衡的現(xiàn)象。老師只是一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)；課堂上學(xué)生缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，整體參與度較低。這些問(wèn)題都影響著英語(yǔ)課師生話語(yǔ)質(zhì)量的提高。職業(yè)本科教學(xué)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，給予學(xué)生更多“話語(yǔ)權(quán)”，把課堂交還給學(xué)生[5]。為了提高大學(xué)英語(yǔ)課上師生之間的對(duì)話質(zhì)量，教師可以預(yù)留更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題并給予學(xué)生及時(shí)的反饋，從而避免師生話語(yǔ)互動(dòng)一邊倒的情況。在職業(yè)教育改革的背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步明確自身定位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以引導(dǎo)者的身份彌合師生之間的溝通障礙，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)嵱?。職業(yè)本科以行業(yè)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型高質(zhì)量技術(shù)技能人才。從校企合作到產(chǎn)教融合，無(wú)不體現(xiàn)了職業(yè)本科教育的實(shí)用性特征。但是反觀現(xiàn)階段職業(yè)本科的英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的EGP模式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。EGP，即通用英語(yǔ)。在EGP模式下學(xué)生學(xué)到的是英語(yǔ)語(yǔ)言的基本知識(shí)，掌握的是英語(yǔ)語(yǔ)言的共核，包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的基礎(chǔ)性技能[6]。EGP教學(xué)模式雖然能鍛煉基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，但與學(xué)生所學(xué)專業(yè)以及日后就業(yè)的契合度不高，缺乏針對(duì)性與實(shí)用性。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展，技能水平過(guò)硬、外語(yǔ)水平夠高的復(fù)合型人才缺口正不斷擴(kuò)大。只接受EGP教學(xué)的學(xué)生往往缺少在專業(yè)領(lǐng)域熟練運(yùn)用英語(yǔ)的能力。同樣，在職業(yè)本科教育的語(yǔ)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)局限于語(yǔ)言本身，而是應(yīng)該將英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的專業(yè)技能和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合。為了改善職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)有助于自己日后的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)內(nèi)容中融入專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的共生共榮。

3.基于“外語(yǔ)+技能”英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于可以為學(xué)生提供穩(wěn)定的就業(yè)渠道和向上的發(fā)展空間。因此，基于“外語(yǔ)+技能”的英語(yǔ)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

3.1 符合二語(yǔ)習(xí)得規(guī)律，提高學(xué)生英語(yǔ)水平。英語(yǔ)和漢語(yǔ)有著本質(zhì)差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課上講解詞匯、句法、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)是必不可少的。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的持續(xù)輸入，就沒(méi)有學(xué)以致用的靈活輸出。只有不斷積累鞏固才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍。無(wú)論課堂呈現(xiàn)形式如何創(chuàng)新，大學(xué)英語(yǔ)課始終不會(huì)脫離英語(yǔ)這個(gè)載體。就職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課而言，“外語(yǔ)+技能”模式首先是讓學(xué)生“會(huì)語(yǔ)言”，以語(yǔ)言為媒，了解不同國(guó)家的交流方式、文化習(xí)俗和價(jià)值觀念。在此基礎(chǔ)上，深耕某一專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)與之相關(guān)的實(shí)用性英語(yǔ)，做到“精領(lǐng)域”。這樣由淺入深，由共性到個(gè)性的銜接過(guò)渡有助于學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。

3.2 課程之間交叉融合，助力學(xué)生個(gè)人發(fā)展。過(guò)去，我國(guó)職業(yè)教育主要面向國(guó)內(nèi)中低端產(chǎn)業(yè)，學(xué)生往往忽略外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。如今在國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局下，行業(yè)之間的國(guó)際交流合作越來(lái)越多。產(chǎn)品和服務(wù)的進(jìn)出口、跨國(guó)企業(yè)之間的貿(mào)易往來(lái)早已屢見不鮮，而知識(shí)面單一必將阻礙學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。基于“外語(yǔ)+技能”的英語(yǔ)教學(xué)模式恰好順應(yīng)了我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體趨勢(shì)，通過(guò)課程交叉可有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出既懂外語(yǔ)，又懂技術(shù)的復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這樣既鍛煉了學(xué)生的外語(yǔ)能力，又避免了教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.3 滿足國(guó)家發(fā)展需要，打造中國(guó)特色模式。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正處于新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時(shí)期，先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等重點(diǎn)領(lǐng)域急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“技能中國(guó)行動(dòng)”實(shí)施方案的出臺(tái)更是反映出國(guó)家對(duì)于技能人才的高度重視與關(guān)切。職業(yè)本科作為高質(zhì)量技能人才的供給側(cè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相匹配?；凇巴庹Z(yǔ)+技能”的英語(yǔ)教學(xué)模式能有效緩解就業(yè)市場(chǎng)的供求矛盾，既滿足行業(yè)對(duì)高端技能人才的迫切需求，又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。我國(guó)職業(yè)本科教育有其特殊性，雖然可以借鑒日本、德國(guó)、瑞士等國(guó)的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但卻不能完全照搬照套。基于“外語(yǔ)+技能”的英語(yǔ)教學(xué)模式是對(duì)構(gòu)建中國(guó)特色職業(yè)本科教育的有益探索。大學(xué)英語(yǔ)課與課程思政相融合已成為現(xiàn)代教育的新常態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)增強(qiáng)了文化自信，堅(jiān)定了理想信念，激發(fā)了愛國(guó)主義情懷和民族自豪感。

4.基于“外語(yǔ)+技能”英語(yǔ)教學(xué)的可行路徑

4.1 加強(qiáng)校企合作，更新教學(xué)內(nèi)容。校企合作是職業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要路徑。為了發(fā)揮“外語(yǔ)+技能”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的應(yīng)有作用，不妨將行業(yè)專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。職業(yè)本科院?？蓜?chuàng)新校企合作思路，完善校企合作體系，將學(xué)生送去企業(yè)實(shí)習(xí)的同時(shí)邀請(qǐng)行業(yè)專家走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)校企間人才流動(dòng)與資源共享。行業(yè)專家可結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)協(xié)助英語(yǔ)教師進(jìn)行課程優(yōu)化，淘汰過(guò)時(shí)的、缺乏針對(duì)性的內(nèi)容，融入行業(yè)所需的必備知識(shí)。在建立戰(zhàn)略合作的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)教師可定期與企業(yè)進(jìn)行溝通交流，通過(guò)座談會(huì)、研討會(huì)、考察調(diào)研等方式了解行業(yè)最新動(dòng)向，明確人才培養(yǎng)具體目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生第一時(shí)間掌握實(shí)用的英語(yǔ)知識(shí)技能?；凇巴庹Z(yǔ)+技能”的英語(yǔ)教學(xué)模式注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為契機(jī)，全方位鍛煉自己的溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維能力。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，職業(yè)本科院?？煽紤]建設(shè)英語(yǔ)專項(xiàng)校企合作實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)“企業(yè)化”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中獲得更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合能力與職業(yè)核心能力的雙向提升。

4.2 利用信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的發(fā)展為職業(yè)本科英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造了更多可能性。借助新媒體平臺(tái)以及數(shù)字化教學(xué)軟件，大學(xué)英語(yǔ)教師可以將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延展，結(jié)合行業(yè)訴求，加入圖片、音頻、視頻等拓展材料，讓學(xué)生收獲更加豐富的英語(yǔ)知識(shí)。本科層次的職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，但是大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)數(shù)量有限，教師在課堂上完成理論知識(shí)講解后，很難確保每位同學(xué)都能獲得充分的練習(xí)機(jī)會(huì)。依托信息技術(shù)，學(xué)生可在課后進(jìn)行自主練習(xí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況安排練習(xí)時(shí)長(zhǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏?；凇巴庹Z(yǔ)+技能”的英語(yǔ)教學(xué)模式在信息技術(shù)的賦能下，可以幫助學(xué)生全面深入地了解所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自主實(shí)踐。同時(shí)，可增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性，貫穿課前、課中、課后全過(guò)程，結(jié)合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、浸入式教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 優(yōu)化師資力量，建立“雙師”團(tuán)隊(duì)。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，是知識(shí)與技能的傳播者。教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備與綜合素養(yǎng)將直接關(guān)系到課程的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地推進(jìn)“外語(yǔ)+技能”教學(xué)模式，職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課教師需要不斷更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，靈活調(diào)整教學(xué)方法。隨著職教改革的深入，教師不能只“在黑板上種田”，而是應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代步伐，在提高自身英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的理解認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，將英語(yǔ)和行業(yè)有機(jī)融合。從學(xué)校層面看，職業(yè)本科院校應(yīng)著力打造產(chǎn)教研互通的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，讓英語(yǔ)教師走近行業(yè)一線，在適當(dāng)?shù)膷徫簧蠏炻氬憻捇騾⑴c行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)，了解行業(yè)知識(shí)并聯(lián)合業(yè)內(nèi)專家共同設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)?！半p師型”團(tuán)隊(duì)的建立旨在幫助教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容“從行業(yè)中來(lái)”，再“到行業(yè)中去”，最終推動(dòng)基于“外語(yǔ)+技能”的英語(yǔ)教學(xué)模式培養(yǎng)出與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

4.4 改進(jìn)考核體系，注重多維評(píng)價(jià)。過(guò)去，大學(xué)英語(yǔ)課的考核體系存在重結(jié)果，輕過(guò)程，評(píng)價(jià)模式單一的問(wèn)題，不利于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估。為了克服這些弊端，基于“外語(yǔ)+技能”的英語(yǔ)教學(xué)模式需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。職業(yè)本科大學(xué)英語(yǔ)課是一門綜合性課程，既要教給學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，又要服務(wù)于工作實(shí)踐。因此在期末考核中，英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，綜合考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目作業(yè)完成情況及自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同的課程模塊設(shè)計(jì)不同的考核任務(wù)并且給予學(xué)生自由選擇部分考試項(xiàng)目的權(quán)利。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的工作生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的考核項(xiàng)目，檢測(cè)學(xué)生在特定場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。這樣多維度的評(píng)價(jià)模式可讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)語(yǔ)用意識(shí)，在潛移默化中對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)。多維度評(píng)價(jià)模式還能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，積極尋找英語(yǔ)和自己專業(yè)的交叉點(diǎn)并嘗試將英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際工作場(chǎng)景中，從而增強(qiáng)學(xué)生信心，提高學(xué)習(xí)效率。

5.結(jié)語(yǔ)

基于“外語(yǔ)+技能”的英語(yǔ)教學(xué)模式以推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，符合職業(yè)本科為社會(huì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才的功能定位。為了克服大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)不清晰、師生課堂話語(yǔ)失衡、教學(xué)內(nèi)容不夠?qū)嵱玫葐?wèn)題，職業(yè)本科院校應(yīng)積極探索可行路徑，通過(guò)利用信息技術(shù)、加強(qiáng)校企合作、優(yōu)化師資力量、改進(jìn)考核體系等方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和技能的全面提高，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新思維、國(guó)際視野和家國(guó)情懷的復(fù)合型人才。