朱向南

(江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

隨著我國(guó)教育改革工作的不斷推進(jìn)及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，初中信息技術(shù)課程逐漸收到了高度重視。初中的信息技術(shù)課程開展主要目的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用水平，使學(xué)生可以在日常生活中對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行有效地應(yīng)用。而在信息技術(shù)課堂上對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，可以大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)也能有更深的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效率也就隨之提高。

1.微課在初中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1 信息技術(shù)老師制作微課的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)老師具有比較高的信息素養(yǎng)，在制作微課方面存在比較明顯的優(yōu)勢(shì)。首先，在微課視頻錄制的時(shí)候，信息技術(shù)老師可掌握多種視頻錄制軟件或者工具，在數(shù)據(jù)信息處理時(shí)具有多樣化處理手段，操作性比較強(qiáng)。其次，微課視頻后期編輯階段，信息技術(shù)老師可選擇應(yīng)用多種視頻編輯軟件和音頻制作軟件對(duì)視頻和音頻等進(jìn)行處理，更加具有創(chuàng)新性和實(shí)用性。

1.2 學(xué)習(xí)硬件方面的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)課程相對(duì)于其他類型的學(xué)科而言便具有特殊性，尤其是在學(xué)習(xí)硬件方面，其表現(xiàn)出來(lái)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)更是其他學(xué)科所不能比擬的。微課在制作與應(yīng)用時(shí)，可分為課外模式和課內(nèi)模式兩種類型，初中生已經(jīng)具有一定的計(jì)算機(jī)操作能力和信息素養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)的時(shí)候，基本采用課外模式，利用終端設(shè)備或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)完成微課內(nèi)容學(xué)習(xí)。但是移動(dòng)終端設(shè)備或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)并非每位學(xué)生都具備，例如住校生或者家庭貧困生，從而導(dǎo)致學(xué)生在微課課外模式學(xué)習(xí)下不能取得良好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)課程的授課地址主要在機(jī)房，且學(xué)?？梢员ＷC每位學(xué)生都擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)，所以可在課程教學(xué)中使用微課。在上課的時(shí)候，老師可以將制作完成微課發(fā)放給每位學(xué)生，學(xué)生對(duì)自己感興趣或者記憶不好的內(nèi)容反復(fù)觀看，提高自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候便可對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)掌握。

2.微課在初中信息技術(shù)課堂應(yīng)用的特點(diǎn)與意義

2.1 微課的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。信息技術(shù)課程教學(xué)的重點(diǎn)在于技術(shù)傳播，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)期間，由于信息技術(shù)本身屬于虛擬的技術(shù)手段，學(xué)生在理解的時(shí)候會(huì)因?yàn)槠涮摂M性而存在著理解難度。為保證學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有著較為系統(tǒng)和全面的了解，對(duì)信息技術(shù)可以靈活性的掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段可通過實(shí)踐方式掌握主要內(nèi)容。老師在講課期間，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的抽象性，造成很多學(xué)生沒有對(duì)知識(shí)有著較為系統(tǒng)和全面的理解，老師便完成這部分內(nèi)容的講述。針對(duì)這種情況，微課便發(fā)揮出其積極作用，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課中的內(nèi)容，將上課時(shí)忽視的知識(shí)再度復(fù)習(xí)，重新梳理，從而充分的掌握課程內(nèi)容。微課的主要內(nèi)容是基于視頻的方式，將上課期間存在的問題和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再度闡述，以信息手段幫助學(xué)生隨時(shí)觀看教學(xué)視頻。這種教學(xué)手段沒有時(shí)間限制。由于微課具有十分便捷的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨身攜帶，并且及時(shí)觀看。微課的出現(xiàn)，可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸，打破時(shí)間限制和空間限制，提升課堂學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使教學(xué)模式多樣化轉(zhuǎn)變。

2.2 微課在初中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用的重要性分析。初中的信息技術(shù)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)，為了能使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行熟練的掌握，并提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。教師就需要采取合理的教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，并要對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，就需要將課程分為多個(gè)任務(wù)，進(jìn)而通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但采用這種方式也存在著一定的問題，主要為以下兩點(diǎn)：一，在課堂教學(xué)過程中，部分學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)不能進(jìn)行有效地領(lǐng)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在自己動(dòng)手時(shí)，無(wú)法將教師布置的任務(wù)進(jìn)行有效地完成，很多的學(xué)生都會(huì)在自己動(dòng)手時(shí)忘記教師所演示的步驟。而這種情況就說(shuō)明，學(xué)生在聽教師講課的過程中，雖然看似掌握了信息技術(shù)知識(shí)，但在實(shí)際操作環(huán)節(jié)卻無(wú)法獨(dú)立完成。針對(duì)該情況，教師要采取相應(yīng)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)際的聽課情況進(jìn)行考慮，讓學(xué)生可以對(duì)具體實(shí)踐操作的步驟進(jìn)行掌握，學(xué)生不僅要聽懂教師所講述的內(nèi)容，還要可以獨(dú)立完成操作。學(xué)生如果對(duì)操作步驟掌握不夠熟練，就算勉強(qiáng)的完成實(shí)踐操作，與教師所要求的目標(biāo)也會(huì)存在著一定的差距。而在此過程中，教師如果將課堂教學(xué)分成幾個(gè)部分，在通過微課形式來(lái)進(jìn)行講解，或者通過課件的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主的下載與學(xué)習(xí)，學(xué)生一些不懂的問題，都可以在微課資源上找到答案，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力；二，學(xué)生對(duì)于學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，初中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生都將時(shí)間及經(jīng)歷花費(fèi)在了中考科目的學(xué)習(xí)上，而對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)則沒有足夠的重視，在課后更不會(huì)花費(fèi)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這門課程。這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)很容易遺忘，而微課形式則可以很好的解決這一問題，通過微課學(xué)生能對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)。

2.3 初中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用微課的必要性。在初中信息技術(shù)教學(xué)期間，為了讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)有著充分的掌握，同時(shí)提升學(xué)生信息技術(shù)水平，老師在教學(xué)期間要采取多種措施養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力。為了鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過信息技術(shù)課程提升個(gè)人計(jì)算機(jī)操作水平，老師教學(xué)要將其劃分成為多個(gè)不同的任務(wù)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式增進(jìn)教學(xué)效率。但是這種教育教學(xué)方式仍舊在信息技術(shù)課堂教學(xué)期間存在很大的問題。

當(dāng)前，初中階段的信息技術(shù)內(nèi)容較為抽象，部分學(xué)生對(duì)老師講解的內(nèi)容理解不夠深刻，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐操作期間缺乏動(dòng)手操作能力，不能完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至部分學(xué)生忘記老師在軟件演示時(shí)的步驟。這種現(xiàn)象出現(xiàn)，在一定程度上說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)基本掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，但是在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中缺乏獨(dú)立操作的能力。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師要強(qiáng)化重視程度，在教學(xué)期間應(yīng)綜合考慮學(xué)生的聽課情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的所有步驟進(jìn)行掌握，既要讓學(xué)生明白老師講課的內(nèi)容，還要提高學(xué)生實(shí)踐操作的能力。倘若學(xué)生不清楚操作步驟，既是在自己的記憶中勉強(qiáng)的完成實(shí)踐操作，獲得的結(jié)果與理想結(jié)果也大相徑庭。老師在教學(xué)期間，按照課程的主要內(nèi)容將其劃分成為幾個(gè)不同的部分，每個(gè)部分采取微課的方式展開講解，將微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)微課的操作進(jìn)行跟進(jìn)，不僅可以剩下學(xué)生提問的時(shí)間，還可以根據(jù)微課中的流程展開具體操作，提升實(shí)踐操作水平。學(xué)生利用微課展開學(xué)習(xí)，可充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力和學(xué)習(xí)能力。

在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，無(wú)論老師還是學(xué)生，基本上會(huì)將精力集中放在中考考試科目上，忽視信息技術(shù)學(xué)習(xí)，甚至部分學(xué)校直接沒有開設(shè)信息技術(shù)課程。由于對(duì)信息技術(shù)課程的重視程度不高，老師在教學(xué)期間不會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間研究信息技術(shù)課程教學(xué)手段，更沒有提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)的能力，所以很多情況下，信息技術(shù)課程只是走形式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有很大的幫助。學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)完成以后，容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。信息技術(shù)老師在課后沒有對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有在課后對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，造成學(xué)生會(huì)忘記信息技術(shù)的知識(shí)。使用微課的方式進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生在一定程度上提高知識(shí)鞏固質(zhì)量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

3.引入微課教學(xué)的方法分析

3.1 在課前進(jìn)行微課制作。教師在開展課堂教學(xué)之前，要有目的性的將微課進(jìn)行引入。教師在課前要對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)，并做好課前準(zhǔn)備。例如，細(xì)化微課課件的制作、對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行選擇、進(jìn)行教案編寫與教學(xué)的實(shí)施安排等環(huán)節(jié)。教師要充分發(fā)揮出微課所具備的優(yōu)勢(shì)，成功激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手操作能力的提高。教師在開展課程教學(xué)之前，要提前制作微課，對(duì)微課進(jìn)行制作的過程中并不存在技術(shù)問題，完全可以利用課余時(shí)間來(lái)將教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而制作到微課的課件中，對(duì)每項(xiàng)工作環(huán)節(jié)都要進(jìn)行合理的安排，進(jìn)而將其分成多個(gè)部分來(lái)逐個(gè)完成。微課的生動(dòng)有趣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課也就可以進(jìn)行順利的引入。

因此，作為初中信息技術(shù)的老師要想將教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得到一定的提高，就要先引起學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的重視，所以老師就要對(duì)微課進(jìn)行詳細(xì)精致的設(shè)計(jì)和制作，制作精良的微課來(lái)在課程開始之前快速的抓住學(xué)生的眼球和注意力，方便后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和講述。另外微課在初中信息技術(shù)課堂上的引用是非常重要的，老師們通過對(duì)微課的利用能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，方便學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此一來(lái)就能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，形成屬于自己的知識(shí)體系，并且對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)的模式能夠更好的提高教學(xué)效率。

3.2 將微課應(yīng)用在操作練習(xí)環(huán)節(jié)。對(duì)于當(dāng)前的初中生來(lái)說(shuō)，他們大部分的時(shí)間都要花費(fèi)在中考學(xué)科的學(xué)習(xí)上，但隨著信息技術(shù)的普及，在信息技術(shù)方面投入一定的時(shí)間是有必要的。近些年來(lái)，隨著我國(guó)信息化發(fā)展步伐的加快，信息技術(shù)的重要性已經(jīng)受到了高度重視，熟練掌握信息技術(shù)已經(jīng)成為了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，為了能提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效率，就要將微課進(jìn)行有效地導(dǎo)入，使學(xué)生可以在操作練習(xí)的過程中增加對(duì)微課的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。通過應(yīng)用微課，學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解程度，還可以使用微課來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，對(duì)于無(wú)法理解的問題可以進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行提問。應(yīng)用微課可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步弱化了教師的作用。教師在課堂教學(xué)過程中，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生以小組談?wù)摰姆绞絹?lái)開展學(xué)習(xí)，教師可以適當(dāng)參與到討論之中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松愉悅的上課氛圍更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，老師在進(jìn)行信息技術(shù)課程的講述時(shí)通常都是先對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行一遍演示，讓學(xué)生觀察老師的操作步驟，隨后在老師演示完畢之后自發(fā)的進(jìn)行練習(xí)，但是在這一過程當(dāng)中，學(xué)生可能還對(duì)老師的演示記憶不是很深刻，對(duì)所演示的內(nèi)容還不能夠完全的掌握，因此不能夠更好的完成練習(xí)訓(xùn)練，因此就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)喪失了信心，最終降低課堂的學(xué)習(xí)效率。但是如果我們使用微課進(jìn)行課堂的教學(xué)，就能夠很好的改善這一情況，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“制作網(wǎng)頁(yè)”的上機(jī)練習(xí)的時(shí)候，老師就可以在課前利用微課進(jìn)行課前的導(dǎo)入，在充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性之后，讓學(xué)生通過觀看微課視頻的方式來(lái)增強(qiáng)對(duì)于“制作網(wǎng)頁(yè)”流程的記憶，學(xué)生可以根據(jù)視頻進(jìn)行多次的觀看和學(xué)習(xí)，加深對(duì)于步驟的理解和記憶，從而順利的完成對(duì)于頁(yè)面的制作，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心就得到了增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就大大的提高了，從而使課堂效率也穩(wěn)步提升。

3.3 通過微課開展分層教學(xué)。當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了信息技術(shù)課程的重要性，因此，微課逐漸受到了廣泛的應(yīng)用。很多教師都通過微課開展了分層教學(xué)，在很大程度上促進(jìn)了信息技術(shù)教學(xué)效果的提高。初中階段的學(xué)生在心理方面都趨于成熟，學(xué)生都具備著獨(dú)特的性格，學(xué)生間學(xué)習(xí)情況也不盡相同。但是在我國(guó)的教育發(fā)展情況下，學(xué)生們上的每一節(jié)課都是有相應(yīng)的教育任務(wù)和要求的，但是想要達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)和要求這對(duì)老師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是比較困難的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的整個(gè)過程是離不開老師的引導(dǎo)的，因此在進(jìn)行實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)中，老師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，利用微課教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生展開分層教學(xué)，依據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不同設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的微課視頻，從而大幅度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師除了對(duì)微課視頻進(jìn)行制作之外，還可以選擇一些反應(yīng)社會(huì)情況的問題或者能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題進(jìn)行教學(xué)，由此一來(lái)既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠在一定程度上釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

3.4 利用微課滿足學(xué)生實(shí)際需求。以核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)背景下，作為初中的信息技術(shù)老師我們要做的不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情和積極性，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力。而微課在課堂上的運(yùn)用就剛好可以滿足這一需求，幫助老師完成這一目標(biāo)。信息技術(shù)這門科目在課堂上的上機(jī)時(shí)間是非常的有限的，學(xué)生在短時(shí)間的上機(jī)訓(xùn)練過程中可能并不能將所學(xué)知識(shí)完全的掌控，但是如果將微課運(yùn)用到教學(xué)過程中，就能夠改善這一情況。學(xué)生們可以通過對(duì)微課視頻的觀看來(lái)完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少課堂上對(duì)理論知識(shí)的講述時(shí)間，就能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，學(xué)生做的實(shí)際操作多了，便能夠熟能生巧的運(yùn)用知識(shí)。

在學(xué)習(xí)“Windows系統(tǒng)”的課程當(dāng)中，老師可以實(shí)現(xiàn)將這節(jié)課的理論知識(shí)運(yùn)用微課的方式進(jìn)行制作，讓學(xué)生在課前或者業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀看，隨后在上課的時(shí)候進(jìn)行分析和討論，之后老師在通過提問的方式來(lái)鞏固學(xué)生的記憶。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)完畢之后，課堂上就能夠預(yù)留出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以自行搜索有關(guān)“Windows系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)。由此一來(lái)，在整節(jié)課堂上，無(wú)論是進(jìn)行分組學(xué)習(xí)還是進(jìn)行問題的提問，又或者是學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)等，學(xué)生對(duì)于課堂的參與度都大大的提升了，這樣老師就能夠在課堂上完成教學(xué)認(rèn)為的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的探索精神，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生課堂的教學(xué)質(zhì)量和水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，微課是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)發(fā)展下的新教學(xué)形式，可以有效提高學(xué)生的自主能力及操作能力，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的雙向提高。