福建省莆田市仙游縣城東中心小學(xué) 胡麗欽

小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，既需要學(xué)生對課程內(nèi)容有理論層面的理解，更需要學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。新課改理念的持續(xù)推進，為小學(xué)道德與法治課程教學(xué)帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)基于素質(zhì)育人根本任務(wù)，將德育和道德與法治教學(xué)相融合，在課設(shè)、教法、滲透方式等方面加強學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生具備將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活的能力。在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，需加強德育內(nèi)容融入，動態(tài)評估滲透效果，以學(xué)生本位為基礎(chǔ)，推進德育和道德與法治課程的融合，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中滲透德育的價值

（一）豐富學(xué)生情感體驗

小學(xué)道德與法治課程教學(xué)與德育的融合可豐富學(xué)生情感體驗，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。傳統(tǒng)教學(xué)中，受諸多因素影響，道德與法治課程實施效果較差，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣。在新課改背景下，在道德與法治教學(xué)中滲透德育可讓學(xué)生時刻保持對道德與法治課程的興趣及熱情，讓學(xué)生可利用理論知識認識事物實際發(fā)展規(guī)律。與此同時，滲透德育可提升學(xué)生生活能力，讓他們學(xué)會處理生活中遇到的現(xiàn)實問題，讓其獲取情感體驗，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

（二）讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法

傳統(tǒng)小學(xué)道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容抽象性較強，不利于學(xué)生理解與學(xué)習，因此需讓其反復(fù)背誦和記憶。這種強制性的學(xué)習方式無法激發(fā)學(xué)生興趣，會耗費大量時間，易造成課堂效率低下的問題。除此之外，學(xué)生通過死記硬背記住的知識無法應(yīng)用到實際中，學(xué)生難以把握課程重難點，對知識的理解多停留在表面。在道德與法治教學(xué)中滲透德育可突出學(xué)生主體地位，有助于理論和實踐的結(jié)合，讓學(xué)生將課堂所學(xué)知識運用到實際生活中，從生活體驗的視角讓學(xué)生認同教學(xué)知識點，以此提升教學(xué)效率，增強小學(xué)生對知識的理解與記憶。

二、小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中滲透德育的對策

（一）擺脫預(yù)設(shè)內(nèi)容，改變滲透形式

為提升小學(xué)道德與法治教學(xué)效率，教師應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)策略，從多個視角考慮德育滲透路徑，合理運用多樣教法。道德與法治教學(xué)并非一成不變，在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注各類問題出現(xiàn)的方式，靈活調(diào)整教學(xué)策略，擺脫預(yù)設(shè)內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整教學(xué)措施。在教學(xué)時，教師需對學(xué)生的各種反應(yīng)和疑惑做出應(yīng)答，讓其獲得更好的學(xué)習體驗。通過擺脫預(yù)設(shè)內(nèi)容的方式，帶動學(xué)生深入體驗德育知識，以優(yōu)化課堂氛圍。

例如，在教學(xué)部編版教材“我們愛整潔”這部分內(nèi)容時，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解保持個人衛(wèi)生的重要性，養(yǎng)成良好的生活習慣。教師可從學(xué)生日常生活著手，讓學(xué)生舉例自己平時習以為常的衛(wèi)生活動，有的學(xué)生會說班級值日，有的學(xué)生會說幫助父母打掃屋子，這些例子均來源于生活，雖然學(xué)生已經(jīng)習慣了這樣的生活，但卻并不了解這樣做的目的是什么。所以，教師可在課堂上借助多媒體播放不注意個人衛(wèi)生的視頻或圖片，讓學(xué)生直觀感受不注意個人衛(wèi)生的壞處。短片播放后，教師可讓學(xué)生自主交流，說出自己的想法。學(xué)生的表現(xiàn)是無法準確預(yù)知的，教師需根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)動態(tài)調(diào)整德育滲透方式。如果學(xué)生積極性不足，教師需加入深化環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進一步了解不注意個人衛(wèi)生的弊端；如果學(xué)生表現(xiàn)得十分積極，并主動說出自己要注意個人衛(wèi)生，教師可按照課設(shè)依次教學(xué)。每個人都有自己的想法，教師不可干涉學(xué)生思維，而是應(yīng)幫助學(xué)生界定大體思考方向，為他們預(yù)留足夠的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生主動關(guān)注個人衛(wèi)生，并保持個人衛(wèi)生，達到德育滲透的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富德育內(nèi)容

這里所說的情境涉及兩方面：德育的校園氛圍和德育的課堂氛圍。

首先，學(xué)校需整體構(gòu)建德育教學(xué)目標及內(nèi)容體系，將現(xiàn)代德育理論與教育思想相融合，將“知行合一”作為德育的基礎(chǔ)，以“道德與法治+”課程群的建設(shè)為德育教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)德育校本課程，加強德育的針對性與有效性。同時，需整體構(gòu)建“學(xué)校德育的途徑與方法體系”，將“課堂、校內(nèi)、校外”作為滲透途徑，探尋“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，找尋靈活多樣的德育方法，為課堂教學(xué)營造外部保障環(huán)境，形成豐富的德育方法體系，加強德育的層次性。

其次，站在學(xué)生視角解讀德育的初衷與德育實施路徑。小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對世界的認識處于初步階段，教師需讓學(xué)生了解什么是正確的、什么是錯誤的。目前，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)最大的問題就是教學(xué)場所局限性強，同時學(xué)生閱歷受限，無法有效理解教師講解的知識，并不知道所學(xué)知識的用處。因此，教師需通過創(chuàng)設(shè)情境的方式營造適宜的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生品德修養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版教材“大家排好隊”相關(guān)內(nèi)容時，教師可在教學(xué)前為每位學(xué)生發(fā)放一份小禮物，學(xué)生需排隊到教師面前領(lǐng)取禮物，一些學(xué)生迫不及待想看到自己的禮物，會在領(lǐng)取過程中出現(xiàn)插隊或擁擠等情況。當所有學(xué)生都領(lǐng)到禮物后，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己領(lǐng)取禮物的過程，引導(dǎo)學(xué)生意識到遵守紀律的重要性，并對自己不遵紀守法的行為產(chǎn)生羞愧感。此時，教師可向?qū)W生講解排隊的重要性，教導(dǎo)學(xué)生不可加塞和擁擠，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生體會排隊的重要性，在道德與法治教學(xué)中進行德育滲透。

（三）引入生活元素，發(fā)揮學(xué)生主體地位

小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)校與班級的規(guī)章制度，讓其認識到規(guī)章制度的約束性，并自覺遵守紀律。在日常生活中，應(yīng)讓學(xué)生明白按紀律辦事的重要性，為其日后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，在道德與法治教學(xué)中教師可對遵守課堂紀律的學(xué)生進行表揚，讓其起到模范帶頭作用。教師應(yīng)融入微表情對學(xué)生進行鼓勵與贊許，這樣不經(jīng)意的鼓勵便可讓學(xué)生收獲榮譽感，讓他們自覺遵守紀律。

與此同時，教師需善于挖掘教材德育素材，向?qū)W生講解歷史故事與身邊的故事，挖掘故事內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的品質(zhì)。教師需以學(xué)生生活為基礎(chǔ)找尋切入點，不可一味說教，要立足學(xué)生興趣愛好，讓學(xué)生在潛移默化中被引導(dǎo)，通過引入生活元素的方式，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生掌握知識，提升自身道德素養(yǎng)。根據(jù)“三全育人”需求，教師需善用校園環(huán)境與社會要素，拓寬生活元素引入渠道，發(fā)揮各類場所的育人價值，營造良好的法治育人陣地。校方應(yīng)根據(jù)自身特色，營造良好的育人氛圍，通過在校內(nèi)增設(shè)海報、?？?、網(wǎng)站等方式滲透生活主題的故事，組織學(xué)生參與學(xué)習，營造良好的德育氛圍，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。

此外，學(xué)生作為獨立的個體，在學(xué)習過程中會因自身慣性思維或閱歷不同而產(chǎn)生不同的感悟。教師在道德與法治課堂教學(xué)中滲透德育時需積極應(yīng)用多種教學(xué)策略，保證所有學(xué)生都可得到指導(dǎo)及提示。在新課改理念的持續(xù)推進下，小學(xué)道德與法治教學(xué)需迎合新課改要求，發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生釋放天性，在課堂中暢所欲言。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將自身想法表述出來，讓學(xué)生共同討論，通過大腦風暴相互促進。

例如，在教學(xué)“周末巧安排”時，教師可讓學(xué)生說一說自己是如何度過周末的，讓學(xué)生與同學(xué)分享生活中有趣的事。一些學(xué)生表示自己周末會參加籃球或足球運動，一些學(xué)生表示自己周末會看喜歡的電影，一些學(xué)生會分享自己家庭的趣事。這樣的教學(xué)方式可為學(xué)生提供展示的平臺。

（四）突破時間與空間的限制，拓寬德育滲透途徑

傳統(tǒng)教學(xué)偏重說教與理論講解，教學(xué)活動局限于課堂，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。小學(xué)道德與法治課程包含大量德育元素，教師需加深對課程的理解與認識，在學(xué)校的保障下開設(shè)課外活動，提高德育成效。根據(jù)德育工作新體系，以“啟德導(dǎo)行、修德踐行、正德篤行”為基礎(chǔ)，培養(yǎng)好孩子、好學(xué)生、好公民。在教學(xué)中，應(yīng)橫向貫通、縱向銜接、環(huán)環(huán)相扣，形成德育合力，讓道德與法治課程與德育完美契合，突破時間與空間的限制。

例如，教學(xué)“網(wǎng)上交友新時空”時，教學(xué)目的是讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)缺點，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，增強學(xué)生辨別能力。在教學(xué)中，教師可利用社會、學(xué)校拓寬德育滲透路徑，通過外部大環(huán)境讓學(xué)生認識網(wǎng)絡(luò)交友的便捷與弊端，通過開設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)文化宣傳活動，讓學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)交友的正反面事例。

小學(xué)生猶如一張白紙，在道德教育中需培塑學(xué)生良好的人格，幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。教師應(yīng)幫助學(xué)生改正不良習慣，輔助學(xué)生形成良好習慣。同時，要注重學(xué)生行為習慣的培養(yǎng)方法，合理利用各類資源，讓他們養(yǎng)成遵守紀律的好習慣。此外，應(yīng)將要求制定成規(guī)矩，讓學(xué)生嚴格遵守，最終轉(zhuǎn)化為自身的優(yōu)秀品德。

（五）推行體驗式教學(xué)

小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中滲透德育應(yīng)推行體驗式教學(xué)，增強學(xué)生情感體驗，在體驗式活動中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)，以此塑造學(xué)生健全的人格，提高德育教學(xué)成效。教師需采用多類教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。教師要根據(jù)道德與法治教育要求和學(xué)生興趣愛好，開設(shè)體驗活動，讓學(xué)生在活動中感悟?qū)W習，通過實踐體驗，幫助學(xué)生樹立法律意識，提升學(xué)生道德品質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)善于挖掘多類教育資源，探尋實用性強且貼近實際情況的活動，將其作為小學(xué)道德與法治教育的載體。

例如，可開展校園辯論賽、演講比賽，或帶領(lǐng)學(xué)生參觀法治教育基地，讓學(xué)生領(lǐng)略自然的綠水青山與法治社會的硬性規(guī)章。只有讓學(xué)生放下心理芥蒂主動感悟與體驗，才能真正提升學(xué)生道德素養(yǎng)，并將德育轉(zhuǎn)化為實際行動。此外，可開設(shè)課外實踐活動，如讓學(xué)生體驗父母工作，感受父母的辛勤付出和自己幸福生活的來之不易，培養(yǎng)學(xué)生敬愛父母的品質(zhì)，教導(dǎo)他們幫父母做一些力所能及的事；可帶領(lǐng)學(xué)生參加垃圾清理活動，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護意識。

（六）推行家校合作，采用多元化教學(xué)風格

小學(xué)道德與法治課程教育與德育的融合應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，結(jié)合多元化教學(xué)手段為學(xué)生提供豐富的學(xué)習體驗。

家庭教育是開展德育的重要場所，教師應(yīng)認識到家庭教育的重要性，發(fā)揮家庭的作用。首先，可將法治意識滲透到家庭環(huán)境中，讓學(xué)生在課后結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容向家長“普法”，提高家長法律意識，營造良好的家庭氛圍，在提升家長法律認識的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對課程知識的記憶，將校、家、學(xué)生凝為教育合力。家校合作既可讓家長和學(xué)生共同學(xué)習，還可營造和諧的家庭氛圍，有助培養(yǎng)親子感情。其次，教師在開展家校合作時，應(yīng)依照課設(shè)內(nèi)容，事先為家長布置簡單的任務(wù)，增強家長法律意識，并讓其對自己的孩子進行一定的知識講解，加深學(xué)生對道德與法治知識的理解，達到學(xué)以致用的目的。與此同時，教師需定期開展座談會，發(fā)揮學(xué)校在道德與法治教育中的滲透作用。

總體而言，道德與法治教育滲透德育應(yīng)強化教師思想與行為意識，讓教師堅定信念、明確教育方向，以此提升家校共育成效，提升學(xué)生道德品質(zhì)。利用家校共育可在很大程度上幫助學(xué)生加強自身道德品質(zhì)建設(shè)，可充分發(fā)揮各類教育資源的功用，提高德育效果，有助促進學(xué)生全方位發(fā)展。

在素質(zhì)教育的持續(xù)推進下，小學(xué)道德與法治課程教育和德育的融合已成為必然趨勢。教師需轉(zhuǎn)變自身觀念，將課程理論和生活實際相結(jié)合，基于新課程改革基本要求，關(guān)注學(xué)生情感狀態(tài)和價值觀建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣與健康的道德觀念，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，提高道德與法治教育成效。