福建省龍巖市新羅區(qū)西陂園田塘小學(xué) 肖麗娟

語(yǔ)文教育家黃光碩先生論述過(guò)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，提出作文可以作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的衡量標(biāo)尺。教材中的課文都是編者精挑細(xì)選出來(lái)的經(jīng)典佳作，有的結(jié)構(gòu)獨(dú)特分明，有的語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，有的寓意深刻悠遠(yuǎn)，有的想象力奇特豐富……教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課文安排恰當(dāng)?shù)匾胝n堂練筆，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生在具體的讀寫訓(xùn)練中，對(duì)所學(xué)寫作方法能夠舉一反三，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字，大膽真實(shí)地表達(dá)自己的想法，在多元化的課堂練筆中，逐步提高自身習(xí)作能力。

一、依文仿寫，模仿課文表達(dá)

南宋時(shí)期教育家朱熹認(rèn)為，古人大多也是模仿前人作文寫詩(shī)，只要堅(jiān)持不懈地模仿訓(xùn)練，就能達(dá)到自然純熟的地步，由此可見(jiàn)模仿對(duì)于作文的重要性。小學(xué)生的思想觀念等各方面還沒(méi)有定型，尚且缺乏辨別文章優(yōu)劣的能力，若能在青少年時(shí)期大量閱讀優(yōu)秀作品，那么對(duì)于文章的賞析能力必定會(huì)有所提高。書(shū)海無(wú)涯，閱讀的內(nèi)容是無(wú)窮無(wú)盡的，但閱讀和寫作的方法是有跡可循的。教材里編排的經(jīng)典文章對(duì)學(xué)生的習(xí)作具有示范作用，只要在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地模仿經(jīng)典文章，學(xué)生漸漸就能找到屬于自己的話語(yǔ)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)隨文采用相應(yīng)方法幫助學(xué)生模仿，借助課文這一有代表性的例子，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的遣詞造句、謀篇布局等，學(xué)生就能掌握一定的寫作方法，提升習(xí)作能力。

（一）句式仿寫

統(tǒng)編教材的課文中有很多精彩句子，有些是采用了特殊句式，有些是采用了修辭手法，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)句子意思的同時(shí)，學(xué)習(xí)句子的表達(dá)方式，掌握遣詞造句的妙用，在習(xí)作中為我所用，讓行文更富有文采。

《大青樹(shù)下的小學(xué)》有“從……，從……，從……”和“向……，向……，向……”的句式，排比的運(yùn)用增強(qiáng)了這兩個(gè)句子的節(jié)奏感，學(xué)生樂(lè)于朗讀這樣的句子。教學(xué)中可在學(xué)生掌握句式表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，順勢(shì)根據(jù)課文給出的情境，讓學(xué)生自主選擇其中一個(gè)句式造句子。同學(xué)們回憶自己上學(xué)時(shí)的情景，有學(xué)生說(shuō)：“早晨，我向路邊挺拔的榕樹(shù)打招呼，向路上遇到的同學(xué)問(wèn)好，向校園里的蝴蝶蘭招手。”學(xué)生在給定具體情境的句式仿寫中，能結(jié)合自身經(jīng)歷，將語(yǔ)文與生活實(shí)踐相結(jié)合，更好地學(xué)會(huì)恰當(dāng)表達(dá)。

《富饒的西沙群島》中描寫珊瑚“有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角”。在教學(xué)中可利用圖片直觀形象地展示珊瑚千姿百態(tài)的樣子，學(xué)生看到如此美麗的圖片，無(wú)不興奮地一躍而起、稱奇叫好。接著通過(guò)有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本句的句式是“有的像……，有的像……”，而且還用了比喻。學(xué)生領(lǐng)會(huì)并掌握句式表達(dá)特點(diǎn)后，教師可出示一些貝殼的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片思考貝殼像什么，運(yùn)用“有的像……，有的像……，有的像……”這一句式進(jìn)行仿寫。學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行天馬行空的想象，有學(xué)生這樣寫道：“海邊沙灘上的貝殼千姿百態(tài)，形狀不一，有的像張開(kāi)的扇子，有的像紋理清晰的銀杏葉，有的像工藝精美的藝術(shù)品。”學(xué)生在具體情境的句式仿寫中，更能夠結(jié)合生活實(shí)踐，仔細(xì)觀察，合理想象，抓住事物的特點(diǎn)來(lái)描寫。句式仿寫鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了語(yǔ)言的生動(dòng)性。

（二）段落仿寫

統(tǒng)編教材一些課文結(jié)構(gòu)分明，引入了關(guān)鍵句的概念。段落中的其他文字都圍繞著中心句來(lái)寫，中心突出了，段落要表達(dá)的意思就明確了，習(xí)作表情達(dá)意的作用也就實(shí)現(xiàn)了。教師在教學(xué)中，如果能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文段落，試著圍繞關(guān)鍵句來(lái)寫一段話，那么學(xué)生的習(xí)作能力必定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

《富饒的西沙群島》一文中，第5自然段的關(guān)鍵句是：“西沙群島也是鳥(niǎo)的天下?！痹诮虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)自然段通過(guò)哪些方面的描寫來(lái)突出鳥(niǎo)多？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生體會(huì)到圍繞關(guān)鍵句，抓住事物的不同方面，就能把事物描述清楚。在學(xué)生了解關(guān)鍵句之后，可相機(jī)出示貝殼圖片，讓學(xué)生試著圍繞關(guān)鍵句“海灘上有許多五顏六色的貝殼，真是好看極了”寫一段話，引導(dǎo)學(xué)生可以從貝殼的顏色、樣子等方面展開(kāi)描寫。

《海濱小城》第4—6自然段開(kāi)頭第一句話是關(guān)鍵句，寫了小城的庭院、公園、街道。在教學(xué)過(guò)程中，可采用遷移學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生回顧上一篇《富饒的西沙群島》第5自然段的寫法，讓學(xué)生一邊默讀，一邊畫(huà)出本課第4—6自然段所描寫的景物，找出與這些景物相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)庭院、公園、街道的美。經(jīng)過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句有了更深的理解，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的場(chǎng)景，如美麗的校園、紫金山體育公園等，圍繞關(guān)鍵句來(lái)寫一段話。有學(xué)生這樣寫道：“紫金山體育公園真美。陽(yáng)春三月，萬(wàn)物復(fù)蘇，我們幸福的一家經(jīng)常在周末去紫金山體育公園游玩。我們坐在石凳上，任憑微風(fēng)輕拂，欣賞花海幼兒園前面空地上成片的油菜花，細(xì)碎的小黃花隨風(fēng)起舞，顯得精致優(yōu)雅。油菜花旁邊的湖面上，不時(shí)有白鷺起飛或駐足的身影，那一抹橫掠湖面的白，彰顯著無(wú)盡的自由。”

（三）篇章仿寫

基于學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)詞句、各個(gè)段落有了更深理解，這時(shí)應(yīng)站在更高的角度俯瞰全局。如果把詞句、段落分別比作大樹(shù)的枝葉、枝干，那么篇章就是整棵大樹(shù)的形象。根深蒂固，枝繁葉茂，大樹(shù)的形象便是茁壯偉岸的，有力量的。篇章布局的重要性不言而喻，而篇章仿寫考驗(yàn)的正是學(xué)生謀篇布局的能力。

教材涉及的話題作文“這兒真美”，以花園、果園、田野等地為場(chǎng)景進(jìn)行習(xí)作。在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程中，可讓學(xué)生仿照《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫?！陡火埖奈魃橙簫u》以“風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富”總領(lǐng)全文，介紹了海水這一風(fēng)景以及生物這一物產(chǎn)，結(jié)尾以“美麗、富饒”總結(jié)全文。全文運(yùn)用比喻、排比、夸張等修辭，富有文采，讓人身臨其境，仿佛到西沙群島游覽了一番。相類似的《美麗的小興安嶺》也是一篇中心突出的美文，圍繞關(guān)鍵詞句展開(kāi)描寫，為讀者展示了小興安嶺的獨(dú)特風(fēng)采。作者優(yōu)美的文字讓人領(lǐng)略到了小興安嶺四季變換的獨(dú)特美。有了這兩篇經(jīng)典課文的示范，學(xué)生在單元話題習(xí)作“這兒真美”中，運(yùn)用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行習(xí)作時(shí)就如魚(yú)得水。有學(xué)生寫的是果園，開(kāi)頭抓住果園果樹(shù)多而美的特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要概括；中間以并列式結(jié)構(gòu)分寫果園四季有哪些果樹(shù)，果樹(shù)具體美在哪里；結(jié)尾點(diǎn)題，用“碩果累累、瓜果飄香”等詞總寫果園美，表達(dá)對(duì)果園的喜愛(ài)之情。如此布局，行文結(jié)構(gòu)較以前更加清晰了。

篇章仿寫還可以仿寫課文的主題?！逗苫ā分饕ㄟ^(guò)對(duì)荷花形狀、姿態(tài)，想象化身為荷花的描寫，表達(dá)荷花的美讓人沉醉。教學(xué)時(shí)可以植物為切入點(diǎn)，提前讓學(xué)生回去觀察一種自己所喜愛(ài)的植物的形狀、姿態(tài)，課堂練筆時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住植物的形狀、姿態(tài)，以及這種植物是如何吸引人的來(lái)寫。有學(xué)生介紹油菜花、桃花，花之美由筆端緩緩溢出。

二、補(bǔ)白情節(jié)，豐富課文內(nèi)容

中國(guó)畫(huà)講究“留白天地寬”，畫(huà)中留有空白的余地，不完全填滿，追求恰到好處，這與古人所說(shuō)的“過(guò)猶不及”相通。與繪畫(huà)相通的是文學(xué)作品中也有“留白”，“留白”為讀者提供了無(wú)限想象的空間，需要讀者去細(xì)細(xì)品味、領(lǐng)悟。統(tǒng)編教材中有很多“留白”的課文，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在明白作者字里行間表達(dá)含義的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的感受合理想象補(bǔ)白情節(jié)。這有助于學(xué)生走進(jìn)文字背后的世界，深入人物內(nèi)心，置身其中去感受作者的寫作意圖。

在《灰雀》的教學(xué)過(guò)程中可讓學(xué)生思考：列寧和小男孩對(duì)話時(shí)，他們各自的心理活動(dòng)是怎樣的？讓學(xué)生在初讀課文，整體感知課文大意的基礎(chǔ)上，知道灰雀是被誰(shuí)捉走了，學(xué)生很快就能回答出是小男孩捉走了灰雀。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出線索：從哪里可以看出灰雀是小男孩捉走的？順勢(shì)讓學(xué)生找出列寧和小男孩說(shuō)的話，進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生想象列寧和小男孩對(duì)話時(shí)的內(nèi)心想法，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白。這種揣測(cè)人物內(nèi)心世界的補(bǔ)白有助于學(xué)生融入人物的內(nèi)心，去體會(huì)人物的想法，明白話語(yǔ)背后的深層含義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、續(xù)寫故事，發(fā)散學(xué)生思維

一些文章故事內(nèi)容是精彩豐富的，但故事的結(jié)局是不確定的，給人以無(wú)限想象空間。這樣的文章要求讀者設(shè)身處地去感受故事中人物的命運(yùn)。續(xù)寫，要求忠實(shí)原文的寫作思路，繼續(xù)往下編寫故事。學(xué)生一定要了解故事內(nèi)容的來(lái)龍去脈，并熟悉課文的表達(dá)方式，進(jìn)而結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象來(lái)往下寫故事。續(xù)寫有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)原文作者的寫作思路、寫作技巧，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同人物、不同角度出發(fā)去設(shè)想故事會(huì)如何進(jìn)展。

《總也倒不了的老屋》是一篇童話，以反復(fù)的情節(jié)來(lái)推進(jìn)故事的發(fā)展：一座老屋準(zhǔn)備倒下，小貓、老母雞、小蜘蛛相繼出來(lái)，請(qǐng)求老屋不要倒下，樂(lè)于助人的老屋一一答應(yīng)了小動(dòng)物們的請(qǐng)求，幫助了它們，滿足了它們的需求。全文以反復(fù)推進(jìn)的模式展開(kāi)，故事的最后老屋還是沒(méi)有倒下，在聽(tīng)小蜘蛛講故事。教學(xué)時(shí)可提出設(shè)想：樂(lè)于助人的老屋還會(huì)幫助誰(shuí)呢？它們會(huì)尋求什么幫助？老屋會(huì)答應(yīng)它們嗎？學(xué)生可順著原文故事的發(fā)展脈絡(luò)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象來(lái)續(xù)寫。課堂上，學(xué)生興致盎然，大膽推測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，儼然化身為故事小能手，寫出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》寫胡蘿卜先生因漏刮一根胡子而衍生出來(lái)的有趣經(jīng)歷：胡蘿卜先生的胡子無(wú)意中沾到果醬，吸收了果醬豐富的營(yíng)養(yǎng)而瘋長(zhǎng)。小男孩和鳥(niǎo)太太都需要繩子，各有所需，各有用處。胡蘿卜先生一路走，他的長(zhǎng)胡子剛好可以滿足他們的需求。故事寫到鳥(niǎo)太太時(shí)戛然而止，留下一個(gè)給人無(wú)限遐想的省略號(hào)。省略號(hào)意味著學(xué)生可接著往下想象續(xù)寫故事。大部分學(xué)生能預(yù)測(cè)出鳥(niǎo)太太得到了胡子，用來(lái)晾曬小鳥(niǎo)的尿布，或者熱心的胡蘿卜先生還幫助了其他需要繩子的動(dòng)物。教學(xué)時(shí)可運(yùn)用提問(wèn)的方式幫助學(xué)生打開(kāi)思路：胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子一直在幫助別人，結(jié)合插圖上胡蘿卜先生的人物圖片，讓學(xué)生觀察他的外貌，他的胡子可能對(duì)自己有幫助嗎？原來(lái)圖片上胡蘿卜先生戴了一副眼鏡，課文里也提到他近視，那么他的胡子就可能成為掛在鏡架兩邊的繩子，防止眼鏡掉下來(lái)。再如《小狗學(xué)叫》，教學(xué)中可讓學(xué)生想象：故事的結(jié)局可能是什么呢？

經(jīng)過(guò)一系列的思維訓(xùn)練和續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得以發(fā)散，想象力也豐富起來(lái)，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，習(xí)作能力必定有所提升。只要認(rèn)真研讀教材，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，就可以在閱讀與寫作間架起一座橋梁。

四、借助插圖，感受事物形象

統(tǒng)編教材中的很多插圖與課文中涉及的形象緊密關(guān)聯(lián)，部分課文圖文并茂。小學(xué)生以形象思維為主，圖畫(huà)以其形象直觀的表現(xiàn)力吸引著學(xué)生，大部分學(xué)生對(duì)圖畫(huà)具有濃烈的興趣。在教學(xué)時(shí)適時(shí)運(yùn)用插圖，有助于學(xué)生感受事物形象，理解課文內(nèi)容，還能為學(xué)生課堂練筆提供良好的素材。

《花鐘》介紹了九種花，有些花學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，更談不上了解。課文中的插圖有助于讓學(xué)生直觀形象地觀察這些花的開(kāi)放姿態(tài)，了解它們的外形特征，從而理解“爭(zhēng)奇斗艷”等詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生找出作者描寫鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句。教師在教學(xué)時(shí)，可把課文中描寫鮮花開(kāi)放的語(yǔ)句修改成“……花開(kāi)了”，把原文與修改的語(yǔ)句放在同一張課件上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀兩種不同的語(yǔ)句，在對(duì)比中體會(huì)作者描寫鮮花語(yǔ)句的生動(dòng)：原來(lái)花開(kāi)，不只有單一的表達(dá)，還可以運(yùn)用多種表達(dá)方式讓整個(gè)語(yǔ)句立即變得豐富起來(lái)。課后習(xí)題設(shè)置了小練筆，給出了牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭三種花的圖片，教學(xué)時(shí)可充分利用好小練筆，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片上花的樣子，展開(kāi)想象，寫一寫自己喜歡的花。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫，寫作是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的重要渠道，也是教師教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用好語(yǔ)文教材這一資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的寫作技巧，在生活實(shí)踐的基礎(chǔ)上，融入自身感受進(jìn)行寫作。教師還應(yīng)巧借多種形式練筆，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生敢于寫、樂(lè)于寫，在不斷的訓(xùn)練中提高學(xué)生的習(xí)作能力。