吳麗平

(安徽省懷寧中學 安徽 懷寧 246121)

圖式理論在閱讀教學中的運用，不僅有效夯實了學生的英語基礎(chǔ)知識，讓他們更好地了解各類閱讀文章的題材、寫作手法，同時，也讓他們看到了文本背后的內(nèi)涵，能有效幫助學生攻克閱讀理解。針對大數(shù)據(jù)時代，圖式理論在高中英語閱讀教學中應(yīng)用，我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.圖式理論的概述

1.1 圖式理論的內(nèi)涵。圖式理論，強調(diào)從人固有的知識出發(fā)建立聯(lián)系，進而解決問題。圖式，主要是人腦中首先儲存的知識、背景、文化等內(nèi)容。之后，語言學家將其與閱讀心理進行了結(jié)合，發(fā)現(xiàn)人們固有的知識范疇對閱讀理解起到了很大作用。實踐表明，當一個人擁有與閱讀內(nèi)容本身相關(guān)的其他背景知識時，他們的閱讀能力往往更強。而固有的知識在助推閱讀理解中所發(fā)揮的作用被稱之為“圖式理論”。

1.2 圖式類型的分類。語言圖式：主要是指符合閱讀材料本身所需要的語言基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法、句式、時態(tài)等方面的內(nèi)容。這是進行閱讀理解的重要前提。換言之，如果學生沒沒有相應(yīng)的詞匯、語法知識做基礎(chǔ)，即便他們對閱讀的背景知識有足夠深的了，也很難在不認識的單詞與語法剖析中理解文章內(nèi)容。而這也從另一側(cè)面表明，在進行閱讀教學前，要求學生要具備一定的語言基礎(chǔ)知識。

形式圖式：“形式”二字主要指的是文章的體裁、風格特征等。學生在拿到一篇閱讀理解時，在快速略讀過后，能夠把握文章的整體風格特征，如說明文抑或是議論文等，至此，搜索腦海中與文體特征相關(guān)的背景知識，這樣一來，能更好地幫助學生理解。這也要求學生要了解文章的結(jié)構(gòu)、題材、組織形式、風格特征等。

內(nèi)容圖式：內(nèi)容圖示具體是指，文章背后的文化內(nèi)涵。其所涉及到的如教育、歷史、文化、風俗習慣、人文特征等的多種主題。顯而易見，廣泛的背景知識對學生理解文章大有裨益。

2.圖式理論在英語閱讀教學中的作用

2.1 加深學生的閱讀理解。將圖式理論應(yīng)用在英語閱讀教學中，立足于學生固有的知識與閱讀教學整體，建立固有知識與閱讀文本間的聯(lián)系，幫助學生掌握文章中的重要信息，可以有效幫助他們加深對文章內(nèi)容的理解。另外，在教師的點撥與指導下，學生還可以通過語言圖式、形式圖式，挖掘自身的內(nèi)容圖式，整體構(gòu)建整篇文章，實現(xiàn)對文章的整體把握，加深理解，提高閱讀速度。

2.2 提升學生的創(chuàng)造能力。通過圖式理論在英語閱讀教學中的運用，學生們可以在快速瀏覽文章的基礎(chǔ)上，對文章有全方位的了解，實現(xiàn)對內(nèi)容的綜合分析，發(fā)散學生的英語思維，加深對文章整體的記憶與理解。在這一過程中，教師作為課堂教學的組織者、引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學生構(gòu)建圖式、展示圖示、補充圖示，調(diào)動他們的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

2.3 培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。由于圖式理論的應(yīng)用，學生們將自身固有的知識與文章內(nèi)容進行有效聯(lián)系，在一定程度上豐富了他們自身的知識儲備，也進一步完善了對文章的圖式結(jié)構(gòu)劃分，極大擴展了學生的閱讀空間。久而久之，有利于促使他們形成良好的閱讀習慣，這對學生閱讀能力的提高、閱讀素養(yǎng)的形成也有很大促進作用。

2.4 提升學生的寫作水平。閱讀與寫作是相輔相成的、互相聯(lián)系的有機整體。通過長期的學習，學生們已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識，不管是在詞匯量、語法、句式掌握等方面都有了一定的基礎(chǔ)。而借助圖式理論拓展學生的閱讀視野，加深他們對文章背景、文化等更深層次的了解，在增加閱讀輸入的同時，能夠有效地反作用于學生英語寫作水平的提高。

3.圖示理論在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用原則

3.1 遵循教師引導與學生自主學習相結(jié)合的原則。不可否認，在傳統(tǒng)閱讀教學過程中，教師發(fā)揮的主動性作用要遠遠大于學生的主動學習發(fā)揮的作用，由此直接導致學生長期處于被動學習的模式下，相比之下，他們長期處于被動學習的狀態(tài)，機械記憶詞匯、掌握語法，對閱讀學習起到的作用并不大?；诖?，在圖式理論引入英語閱讀教學的過程中，教師在開展閱讀教學時必須要遵循圖示教學理念，以自身的引導性作用與尊重學生發(fā)揮其自主性作用相結(jié)合的原則，鼓勵學生，讓他們激活其自身固有知識，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主動性與積極性，進而提升英語閱讀教學效果。

3.2 遵循圖式先后順序的原則。遵循圖式先后原則主要在于以下兩方面：第一，在圖式理論的三種固有模式基礎(chǔ)上，要以語言圖式為基礎(chǔ)，這是圖式理論應(yīng)用的基礎(chǔ)，也是英語教學的根基；第二，圖式的建立、激活、豐富、使用與完善是一個完整的過程。只有在閱讀教學前讓學生建立圖示并加以激活、豐富，才能在閱讀過程中使用圖式教學，所以必須要遵循圖式固有的先后原則。

3.3 遵循圖式與閱讀教學相結(jié)合的原則。傳統(tǒng)的英語閱讀較傾向于教師帶領(lǐng)學生共同學習單詞、語法，分析長難句，忽視了圖式建立的重要作用。學生在閱讀學習過程中機械記憶與掌握，由此導致學生們的閱讀理解能力并不高，整體的閱讀教學效果也并不理想。在引入圖式理論的過程中，教師必須注意不能只重視閱讀中背景知識與教學方法的運用，避免盲目構(gòu)建上層建筑而忽略了閱讀教學最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)與目標，即鞏固學生的語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的語言能力，這才是二者結(jié)合的意義。為此，圖式理論教學與英語學科必須要緊密結(jié)合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，共同作用于英語閱讀教學。

4.大數(shù)據(jù)背景下圖式理論在英語閱讀中的有效應(yīng)用

4.1 借助大數(shù)據(jù)激活原有圖式，奠定閱讀教學基礎(chǔ)。在長期的英語閱讀教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生會利用自身的英語基礎(chǔ)知識與相關(guān)的文化背景、生活經(jīng)驗等解讀文本，開展閱讀活動，因此，激活學生原有的圖式能夠為閱讀教學奠定良好的基礎(chǔ)。但是，這一過程需要教師通過不同的手段，如直觀激活或者引入話題討論等的形式激活學生頭腦中固有的相關(guān)背景知識，為其提供缺少的知識部分，進而將他們的注意力逐漸引入到閱讀教學中，使其產(chǎn)生閱讀的興趣與動力，為“自上而下”的閱讀打下牢固的基礎(chǔ)。

例如，在“The sea”的教學中，文章是一篇有關(guān)維京人發(fā)現(xiàn)北美大陸的文章，讓學生了解維京人當時的生活狀態(tài)、探險經(jīng)歷等相關(guān)的歷史知識，感受探險者的冒險精神。首先，我們以直觀激活的形式，借助教學課件呈現(xiàn)與閱讀文本相關(guān)的航海、探險家探險歷程等的相關(guān)背景圖片或者有關(guān)探險、航海的紀錄片等與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上提出一些與課文相關(guān)的問題，讓學生快速進入到學習過程并對課文內(nèi)容有大致的了解，激活他們的背景知識，進而調(diào)動其閱讀的積極性。這樣一來，即便很多學生不了解探險的內(nèi)容，也能夠根據(jù)圖片和文本進行回答，在營造的良好的教學互動氛圍中，逐步帶領(lǐng)學生進入閱讀。其次，我們還可以引入話題討論。我們可以以“Explor”為本單元的話題，在閱讀前讓學生們做好閱讀熱身，討論有關(guān)冒險家的人物事跡或相關(guān)的影視劇，充分激活學生對話題的相關(guān)背景知識，不限定學生的思維，鼓勵他們進行觀點交流與表達，使其能夠在后續(xù)的閱讀中靈活運用，幫助他們理解文本，這是學生固有圖式的教學價值。如此一來，激活學生的原有圖式，能夠激發(fā)學生的學習動力與興趣，為教學奠定良好的基礎(chǔ)。

4.2 借助大數(shù)據(jù)提供語言圖式，積累語言基礎(chǔ)知識。語言圖式的重點在于語言知識，更多的是學生對文章中語言的掌握及運用能力，如詞匯、語法等這類英語基礎(chǔ)知識范疇內(nèi)的重點內(nèi)容。這也要求學生必須要具備一定的英語語言能力，否則閱讀就無從談起。語言基礎(chǔ)知識是進行閱讀的有效前提與基礎(chǔ)。如果學生缺乏扎實的英語語言基礎(chǔ)知識，在閱讀過程中會感覺全篇都是生詞，理解起來磕磕絆絆，不僅會導致閱讀理解無法正常進行，還有可能會曲解作者的寫作意圖和寫作態(tài)度。所以，我們在日常英語教學中，必須要注重對學生語言基礎(chǔ)知識的強化鞏固，注重語言基礎(chǔ)知識的積累，為閱讀的順利進行強基固本。

首先，伴隨智能手機、平板電腦等電子設(shè)備的廣泛應(yīng)用，各單詞學習軟件也如雨后春筍般紛紛涌現(xiàn)，如百詞斬、墨墨背單詞、扇貝等單詞學習與記憶軟件，為學生在課下快速記憶、背誦單詞，提升單詞詞匯量提供了極大便利。正確的英語發(fā)音、全面的單詞解釋在很大程度上助力了學生對單詞的記憶，同時也解決了閱讀理解中最關(guān)鍵的一環(huán)。

其次，針對語法這一高中英語教學的重點內(nèi)容，我們可以借助多媒體為學生呈現(xiàn)閱讀文本中的長難句，帶領(lǐng)他們進行頭腦風暴，以自由開放的討論形式，激活自身已有的語言圖式，判斷句子“A present for parents whose child has recently been born might show a paper cut of children,for example.”是表語從句、主語從句還是定語從句，并說出判斷的理由與句子中的成分。在這樣緊張、激烈的課堂氛圍中，一來，便于教師對學生英語學習狀況有更全面的了解，二來，也滿足了學生之間背景知識學習交流的需求。至此，他們已有的圖式被激活，不足的圖式也得到了有效補充，為接下來的閱讀做好了鋪墊與準備。

4.3 借助大數(shù)據(jù)提供內(nèi)容圖式，拓寬閱讀文本范圍。閱讀理解需要學生憑借自身掌握的語言知識與背景文化，對文章內(nèi)容進行逐一解碼，從詞到句、再到篇章段落。由此可見，學生自身的文化背景也是閱讀能力的重要體現(xiàn)?；谶@一情況，涉獵更多不同文化背景的知識，對英語的閱讀理解就顯得至關(guān)重要。從某種意義上說，英語教學不僅僅是一種語言教學，更是一種文化教學。換言之，語言所承載的文化信息才是英語教學的最終目的。因此，在平時的英語教學中，我們必須要注重多元文化知識的滲透、講解，讓學生樹立起隨時隨地獲取利用文化背景知識的有效習慣，久而久之，他們涉獵的領(lǐng)域越廣泛，閱讀才會更順利，理解也會更深入。

豐富學生的背景知識，我們可以從以下路徑切入：其一，在課堂教學中，在講北師大版教材“Celebration”這篇課文時，主要內(nèi)容集中在西方的圣誕節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日上，對此，我們在課前應(yīng)做好充足的準備，在網(wǎng)上尋找更貼合文章的視頻內(nèi)容，如一些西方傳統(tǒng)節(jié)日的專題紀錄片、不同國家的慶祝形式等內(nèi)容，進行剪輯，使其更符合要講解的內(nèi)容，在內(nèi)容圖式豐富的情景與氛圍中，讓學生從背景知識入手，拓寬他們的知識視野；其二，伴隨微課在教育教學中的運用，微課的制作技術(shù)、選材、內(nèi)容、資源等越來越完整、完善。對此，我們可以開發(fā)系列化、專題化的微課資源，如英美傳統(tǒng)文化節(jié)日、英美自然地理風光、風土人情、藝術(shù)、文化發(fā)展等一系列精品的微課資源，便于每個學生都能夠選擇自己感興趣的學習內(nèi)容。這樣的資源交流與共享為學生豐富背景知識和以往經(jīng)驗提供了極大的便利，讓英語教學與文化滲透齊頭并進，既關(guān)注了學生語言技能的發(fā)展，又補充了英語國家相關(guān)的文化背景知識。

4.4 借助大數(shù)據(jù)提供形式圖式，豐富閱讀風格特征。一定的語言積累與背景知識，會幫助學生找到閱讀理解解題的關(guān)鍵，而形式圖式則旨在幫助學生快速確定文章的體裁，明確寫作意圖，情感態(tài)度等更深層次的信息。出于寫作意圖的不同，信息的呈現(xiàn)方式與采用的文體必然會有所不同。英語文章常見的文體，如敘事文、說明文、議論文等。文體的不同導致了文章結(jié)構(gòu)的不同，如果學生對文體結(jié)構(gòu)有所把握，在閱讀時便能快速掌握文章的行文思路、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對于關(guān)鍵信息的取舍也會更得心應(yīng)手。如，課文“Learning”是一篇介紹終身學習重要性的敘事文，教學重點在于根據(jù)作者的敘述理清時間與重要事件；而課文“Beauty”是一篇介紹內(nèi)在美與外在美的議論文，主要在于論點和論據(jù)的支撐，可見，不同體裁類型的文章其側(cè)著各有取舍。因此，我們在閱讀課堂教學中要注意選取各種不同類型題材的文章進行專項訓練，將各類文章的題材、修辭、結(jié)構(gòu)、謀篇布局等作為重要的講解內(nèi)容，加以強化，激活學生的形式圖式，豐富、補充、構(gòu)建學生的閱讀風格。

第一，利用網(wǎng)絡(luò)平臺將學生在整個高中英語學習階段可能會遇見且較常遇見的英語閱讀體裁進行分類，豐富各類不同文章體裁的閱讀資源，更好、更快、更高效地幫助學生明確閱讀內(nèi)容所屬的文章類型。

第二，教師還可以建立班級的微信群、QQ群、釘釘群或者申請建立自己的微信公眾號，要求所有學生關(guān)注，并定期在群里、公眾號上推送不同文章體裁的閱讀資料。在大數(shù)據(jù)時代，讓英語閱讀內(nèi)容活躍起來、豐富起來。

第三，釘釘APP的云課堂，還可以進行閱讀理解的線上測評。通過后臺大數(shù)據(jù)的精準分析，我們可以更準確地把握學生的閱讀喜好以及在閱讀中存在的問題。這樣一來，在線下授課過程中，針對學生在文章體裁確定中存在的問題，我們可以做到有的放矢的輔導，尊重學生的理解能力、學習能力，幫助他們進行針對性提升。

4.5 借助大數(shù)據(jù)豐富圖式形式，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。自圖式理論提出以來，對其的相關(guān)研究多數(shù)集中在大學英語的閱讀教學中，相較于基礎(chǔ)教育階段的英語閱讀教學研究少之又少，特別是在當前大數(shù)據(jù)時代，我們利用數(shù)據(jù)、信息技術(shù)、媒介等各種方式助力了英語閱讀教學，創(chuàng)新了閱讀教學新形式，激發(fā)了學生對英語學習的信心與動力。

一方面，在實際教學過程中，我們可以運用互聯(lián)網(wǎng)、媒介、手機APP等方式踐行圖式理論在閱讀中的應(yīng)用，強調(diào)背景知識的導入、關(guān)注學生已有的圖式積累與激活、推送各類文體的文章，強化學生文章的文體意識，這樣一來，在長期的閱讀積累中，能夠有效解決閱讀教學過程中學生存在的興趣不高、信心不足、畏懼生詞、題目把握不準確等多方面的問題，切實為英語閱讀教學提供了指導，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

另一方面，圖式理論借助微課資源、個性化網(wǎng)絡(luò)學習平臺等應(yīng)用的多樣性、豐富性，也極大豐富了學生自身的背景知識，激活了他們應(yīng)用“圖式”的能力，以訓練學生對文章的分析、猜測、推理等的能力，幫助他們鍛煉并發(fā)展了對英語語言信息的處理能力、材料加工能力、語言轉(zhuǎn)換能力，提高了閱讀效率、準確率的同時，也有效改善了他們的閱讀質(zhì)量，豐富了學生的語言文化背景知識。而學生又通過閱讀了解到了更多的多元文化，相應(yīng)地多元文化又反作用于學生的圖式結(jié)構(gòu)，為其后續(xù)的閱讀、寫作等奠定了良好的基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)了教學鄉(xiāng)長，促進了師生的共同發(fā)展。

5.結(jié)論

閱讀理解是英語教學的重要內(nèi)容，應(yīng)用圖式理論開展閱讀教學有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、閱讀技巧，幫助他們更好、更快地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀水平。同時，在大數(shù)據(jù)時代，我們還要審慎看待日新月異的信息技術(shù)給英語閱讀教學中帶來的復雜影響，依托大數(shù)據(jù)創(chuàng)新圖式理論在英語閱讀教學中的方法，不斷推動英語閱讀教學向先進化、高效化的方向發(fā)展，并在長期的教學實踐中總結(jié)、經(jīng)歷、反思其中存在的問題，逐步摸索出真正適合高中生的閱讀教學新模式。