四川省成都市武侯區(qū)第三幼兒園 朱秋月 王利華 邱維利

近年來(lái)，社會(huì)對(duì)幼小銜接越發(fā)重視，科學(xué)做好幼小銜接成為幼兒園家園共育中的重要內(nèi)容。2021年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中提出“堅(jiān)持兒童為本?！P(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性，培養(yǎng)有益于兒童終身發(fā)展的習(xí)慣與能力”?？茖W(xué)地做好入學(xué)準(zhǔn)備是大班幼兒在園期間的重要內(nèi)容。主題建構(gòu)游戲?qū)τ诖蟀嘤變旱纳硇陌l(fā)展具有重要意義。在主題建構(gòu)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，幼兒通過(guò)操作和使用各種各樣的自制材料，有充分的機(jī)會(huì)鍛煉小肌肉，發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作，為入學(xué)書(shū)寫做好準(zhǔn)備。主題建構(gòu)游戲的開(kāi)展，還能提升幼兒專注、合作、解決問(wèn)題等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、大班主題建構(gòu)自制材料制作與投放存在的問(wèn)題和影響因素

我園大班主題建構(gòu)游戲自制材料投放的依據(jù)最主要來(lái)源于班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。主題建構(gòu)游戲自制材料以自然材料和廢舊材料為主，其中自然材料多為石頭、小木棍等，廢舊材料以塑料瓶、紙盒和易拉罐居多。

（一）大班主題建構(gòu)游戲自制材料投放存在的問(wèn)題

1.教師的認(rèn)知存在誤區(qū)

首先，教師對(duì)主題建構(gòu)游戲自制材料價(jià)值的概念認(rèn)知較為模糊。游戲材料是影響幼兒游戲質(zhì)量的重要因素之一，通過(guò)調(diào)查反映出當(dāng)下我園大班教師普遍認(rèn)為自制材料對(duì)于幼兒的作用主要在于提升幼兒作品的復(fù)雜精細(xì)程度，并且對(duì)于促進(jìn)大班幼兒精細(xì)動(dòng)作和個(gè)性發(fā)展有助力作用。但仍有多數(shù)教師對(duì)于自制材料投放對(duì)主題建構(gòu)游戲的價(jià)值與意義的概念認(rèn)知存在認(rèn)知模糊不清的問(wèn)題。

其次，教師對(duì)主題建構(gòu)游戲自制材料投放依據(jù)的認(rèn)知不全面。搭建的主題可以來(lái)源于教師單獨(dú)設(shè)計(jì)的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)的延伸、班級(jí)主題活動(dòng)的延伸、公共建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的延伸等多種途徑。我園大班主題建構(gòu)游戲的主題來(lái)源以班級(jí)主題活動(dòng)的延伸和集體教學(xué)活動(dòng)的延伸為主，教師對(duì)于建構(gòu)材料投放的依據(jù)認(rèn)知不完整。

最后，主題建構(gòu)游戲自制材料來(lái)源的途徑單一。通常來(lái)講，自制材料的來(lái)源與制作是豐富多樣的，且具有較高的可塑性。根據(jù)我園實(shí)際情況，以教師為主導(dǎo)參與材料制作的時(shí)間占絕大多數(shù)，未能通過(guò)家園共育來(lái)完成自制材料的制作，家長(zhǎng)主動(dòng)參與主題建構(gòu)活動(dòng)自制材料制作的程度低。

2.大班建構(gòu)區(qū)自制材料投放情況有待提升

首先，建構(gòu)區(qū)自制材料投放的數(shù)量少、種類單一。當(dāng)前，我園大班建構(gòu)區(qū)自制材料的種類和數(shù)量情況尚未達(dá)到一個(gè)相對(duì)滿意的狀態(tài)。在自制材料數(shù)量方面，有80%的教師認(rèn)為在少數(shù)情況下建構(gòu)區(qū)自制材料的數(shù)量是充足的。在自制材料種類方面，有20%的教師認(rèn)為極少數(shù)情況下自制材料的種類是豐富的，有30%的教師認(rèn)為少數(shù)情況下自制材料的種類是豐富的，有50%的教師認(rèn)為多數(shù)情況下自制材料的種類是豐富的。班級(jí)建構(gòu)區(qū)自制材料的豐富性不足，有待改進(jìn)提升。

其次，建構(gòu)區(qū)自制材料的多元性和層次性不足。材料的類型包含自然材料和廢舊物材料，結(jié)合園所實(shí)際情況，現(xiàn)在的低結(jié)構(gòu)材料主要來(lái)源于廢舊物，材料的類型多以紙盒、塑料瓶和易拉罐為主，材料的多元性不足。對(duì)于有個(gè)性化需求的幼兒，他們的發(fā)展需要有個(gè)性化材料的提供與支持。然而各班建構(gòu)區(qū)的自制材料主要以滿足幼兒的共同需求為目標(biāo)，以常見(jiàn)的操作材料為主，無(wú)法滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展需求，故材料缺乏層次性。

再次，建構(gòu)區(qū)自制材料未能充分體現(xiàn)幼兒主體性。針對(duì)大班幼兒的能力發(fā)展而言，其自理能力、自我服務(wù)能力、動(dòng)手操作能力已發(fā)展到較高水平，幼兒需要通過(guò)各種形式的活動(dòng)進(jìn)行自主動(dòng)手操作的練習(xí)，以更好地促進(jìn)精細(xì)動(dòng)作和協(xié)調(diào)性的發(fā)展。然而，我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)自制材料的制作鮮有幼兒的參與痕跡，多是以教師或成人為主導(dǎo)完成材料的制作。

最后，建構(gòu)區(qū)自制材料與主題關(guān)聯(lián)性不高。班級(jí)投放的材料趨于高結(jié)構(gòu)化和同質(zhì)化，材料玩法單一，無(wú)法實(shí)現(xiàn)材料一物多玩。每月一次的更換頻率不利于幼兒對(duì)主題建構(gòu)的深入探究，幼兒可使用的自制材料選擇面較窄，材料的可探究性較低，缺少與主題關(guān)聯(lián)性較高的自制材料。這種情況下的主題搭建游戲不易激發(fā)幼兒的搭建興趣，無(wú)法滿足幼兒在主題建構(gòu)游戲中的發(fā)展需要。

（二）影響大班主題建構(gòu)游戲自制材料投放的因素

1.教師層面

首先，教師對(duì)建構(gòu)區(qū)自制材料的認(rèn)知有誤。綜合教師的學(xué)歷、教齡、職稱等專業(yè)因素分析，大多數(shù)教師具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)零散，未形成完整的體系，有待提煉、總結(jié)與反思。教師對(duì)主題建構(gòu)游戲自制材料的認(rèn)知不全面，沒(méi)有從概念上厘清自制材料對(duì)于主題建構(gòu)游戲的價(jià)值和意義，需要通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)來(lái)支撐個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，教師對(duì)幼兒建構(gòu)行為解讀存在偏差。在制作與投放自制材料時(shí)，教師普遍認(rèn)為有必要優(yōu)先考慮幼兒的興趣點(diǎn)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，自制材料的投放沒(méi)有充分兼顧不同幼兒的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒的個(gè)性發(fā)展得不到及時(shí)有效的支持。究其原因，其實(shí)教師對(duì)于幼兒的實(shí)際發(fā)展水平的解讀不到位。從教師個(gè)體層面講，其日常工作中在幼兒主題建構(gòu)游戲中的關(guān)注點(diǎn)局限于對(duì)幼兒選擇和擺弄材料等行為淺表性內(nèi)容的觀察，而缺少對(duì)幼兒搭建行為產(chǎn)生的深層次動(dòng)因的分析與思考。因此，教師未能及時(shí)通過(guò)幼兒建構(gòu)行為識(shí)別出幼兒的興趣點(diǎn)，無(wú)法為幼兒提供其喜歡的自制材料。

最后，教師未調(diào)動(dòng)起家園合力。作為孩子的監(jiān)護(hù)人以及陪伴者，家長(zhǎng)應(yīng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的重要教育資源。通過(guò)對(duì)教師的訪談，我們發(fā)現(xiàn)目前存在家長(zhǎng)參與程度不高的現(xiàn)象。對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們更多的是完成教師交代的任務(wù)，通常在教師要求下他們才會(huì)提供自制材料的素材，教師并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)其主動(dòng)參與到孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的內(nèi)驅(qū)力。

2.家長(zhǎng)層面

首先，家長(zhǎng)參與建構(gòu)游戲自制材料創(chuàng)設(shè)的意愿不高。園所地理位置處于遠(yuǎn)郊，生源主要來(lái)自周邊拆遷家庭、外來(lái)務(wù)工家庭。這些家庭的收入重?fù)?dān)均在監(jiān)護(hù)人肩上，導(dǎo)致他們無(wú)暇顧及家園共育的工作，也不愿意參與其中，呈現(xiàn)出家園共育過(guò)程中家庭參與程度不高的態(tài)勢(shì)，家長(zhǎng)對(duì)于自制材料創(chuàng)設(shè)的參與度較低。

其次，家長(zhǎng)對(duì)建構(gòu)游戲自制材料的價(jià)值與意義認(rèn)知不足。與教師不同，家長(zhǎng)可能在生活中對(duì)園所辦園特色略有所聞，但未必能完全理解其內(nèi)涵，能夠真正意識(shí)到建構(gòu)游戲自制材料重要性的家長(zhǎng)是極少數(shù)。一些家長(zhǎng)將教育孩子視為教師的責(zé)任和義務(wù)，在為孩子創(chuàng)造更好的游戲條件與支持上參與意愿不高。

3.幼兒園層面

首先，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在問(wèn)題。從園所管理層面來(lái)講，應(yīng)以教研組為突破口，優(yōu)先對(duì)全園主班教師進(jìn)行建構(gòu)游戲方面的專業(yè)培訓(xùn)。然而對(duì)全園所有教師的輻射培訓(xùn)較少，仍有一定數(shù)量的配班教師對(duì)建構(gòu)游戲自制材料的概念認(rèn)知模糊不清。所以，僅僅依靠教研組的學(xué)習(xí)輻射是不夠的，需要搭建針對(duì)不同層次教師的學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶動(dòng)所有教師在建構(gòu)游戲相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有所學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

其次，幼兒園對(duì)建構(gòu)游戲的定位及建設(shè)存在問(wèn)題。在建園初期，幼兒園便確立了以建構(gòu)游戲?yàn)閳@所特色。近年來(lái)，隨著園所發(fā)展，逐漸出現(xiàn)一些新的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如關(guān)于教師對(duì)建構(gòu)游戲自制材料概念的認(rèn)知存在偏差以及家長(zhǎng)參與建構(gòu)游戲自制材料的程度較低等問(wèn)題，從側(cè)面反映出園所在建構(gòu)游戲定位時(shí)的目標(biāo)未能符合生情和師情。

二、“五多”原則助力大班主題建構(gòu)游戲自制材料優(yōu)化

針對(duì)大班主題建構(gòu)游戲自制材料制作與投放的現(xiàn)狀，研究小組對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研與訪談?；趩?wèn)卷調(diào)查實(shí)況，依據(jù)大班幼兒在建構(gòu)技能上所要達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合我園大班教師在主題建構(gòu)游戲自制材料制作與投放的現(xiàn)實(shí)狀況，初步提出改進(jìn)的具體要求——“五多”原則。

（一）多途徑實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)的針對(duì)性和全面性

開(kāi)展多種途徑的教師專業(yè)學(xué)習(xí)形式，如教科研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、專家入園、外出培訓(xùn)、線上專業(yè)學(xué)習(xí)等多種方式，將學(xué)習(xí)納入教師隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃方案中。通過(guò)各種類型的學(xué)習(xí)渠道滲透主題建構(gòu)游戲自制材料的理論與實(shí)踐內(nèi)容。結(jié)合主題建構(gòu)游戲自制材料的制作目標(biāo)，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)檢驗(yàn)或反饋教師的學(xué)習(xí)效果，做到有計(jì)劃地推動(dòng)教師進(jìn)行建構(gòu)游戲材料制作與投放的相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）多維度推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的層次性和有效性

制訂學(xué)期研培計(jì)劃，面對(duì)不同發(fā)展階段的教師，采取不同方式進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)。如針對(duì)剛?cè)肼毜男陆處?，可以通過(guò)職前培訓(xùn)讓教師對(duì)我園大班主題建構(gòu)游戲自制材料的制作和投放現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并將園所在自制材料方面的已有研究成果進(jìn)行推廣輻射；針對(duì)已工作幾年但經(jīng)驗(yàn)不夠成熟的青年教師，可采取師徒結(jié)對(duì)的方式，通過(guò)向經(jīng)驗(yàn)相對(duì)成熟的教師學(xué)習(xí)取經(jīng)，在實(shí)踐中得到提升；針對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富但理論認(rèn)知不夠全面的骨干教師，可以通過(guò)對(duì)專業(yè)理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)研討，逐步厘清概念上的認(rèn)知問(wèn)題，幫助骨干教師將豐富的經(jīng)驗(yàn)提煉總結(jié)出來(lái)，最終形成自己的教育教學(xué)成果。通過(guò)開(kāi)展不同層次的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，滿足教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的個(gè)性化發(fā)展需求。

（三）多方式激發(fā)家長(zhǎng)參與的積極性和主動(dòng)性

搭建家園共育的有效溝通途徑，定期為家長(zhǎng)開(kāi)展關(guān)于建構(gòu)游戲內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為家長(zhǎng)提供正確、科學(xué)的理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，借助微信公眾號(hào)、公告欄、園所文化墻等途徑宣傳園所在開(kāi)展建構(gòu)游戲過(guò)程中家園支持的活動(dòng)案例，鼓勵(lì)更多家長(zhǎng)參與其中，形成家園雙方良好的互動(dòng)，從而提升家長(zhǎng)參與材料制作的積極性和主動(dòng)性。

（四）多玩法滿足幼兒共性和個(gè)性化發(fā)展需要

遵循兒童年齡發(fā)展特征，結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的價(jià)值觀，顧及兒童身心發(fā)展?fàn)顩r，將兒童年齡特征貫穿于建構(gòu)游戲自制材料中。大班幼兒的抽象認(rèn)知正在萌發(fā)，幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力會(huì)賦予其不同的操作意義，應(yīng)多投放可塑性強(qiáng)、開(kāi)放性高的低結(jié)構(gòu)材料，實(shí)現(xiàn)一物多玩，在滿足幼兒共性需求的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒參與材料的制作，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在動(dòng)手操作的過(guò)程中滿足幼兒的個(gè)性化需要。

（五）多層面優(yōu)化自制材料支持和凸顯辦園特色

從園所管理層面而言，應(yīng)該重新回顧思考開(kāi)展建構(gòu)游戲的初衷，反思當(dāng)下出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)做出調(diào)整。整合園所已有資源，挖掘潛在資源給幼兒、教師以及家長(zhǎng)以有力的支持。如及時(shí)增補(bǔ)或更新建構(gòu)材料，為班級(jí)建構(gòu)區(qū)提供物質(zhì)保障；充分利用家長(zhǎng)資源，開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，共同為幼兒建構(gòu)游戲創(chuàng)造條件。集眾人之力，共同豐富自制材料，建立自制材料共享機(jī)制，將自制材料的價(jià)值最大化。通過(guò)豐富多樣的建構(gòu)材料，營(yíng)造出更適宜幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲的氛圍，凸顯園所建構(gòu)特色。

三、課題引領(lǐng)助推教師深入自制材料研究

各種搭建主題的變化，對(duì)幼兒園大班教師在自制材料制作與投放時(shí)提出了一定要求。應(yīng)對(duì)大班主題建構(gòu)游戲自制材料的現(xiàn)狀，結(jié)合教師的實(shí)際需要，我園制定了“引—培—帶—思”的操作流程，積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前主題建構(gòu)自制材料投放的困難。

引：借助科學(xué)性優(yōu)先、兒童經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先、情境性優(yōu)先、趣味性優(yōu)先的“四優(yōu)”策略在主題建構(gòu)游戲中的實(shí)踐運(yùn)用，引發(fā)教師在主題建構(gòu)中對(duì)于自制材料的新認(rèn)識(shí)，萌發(fā)新思路，同時(shí)強(qiáng)化教師對(duì)游戲材料制作及投放的認(rèn)識(shí)。

培：通過(guò)定期開(kāi)展關(guān)于建構(gòu)游戲材料制作與投放的培訓(xùn)，開(kāi)展自制玩教具、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)賽等活動(dòng)，對(duì)大班教師在材料制作與投放方面進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)和要求，規(guī)范相關(guān)的操作流程。

帶：應(yīng)對(duì)大班教師在主題建構(gòu)游戲自制材料投放中的實(shí)際困難，征集園所在材料制作方面較擅長(zhǎng)或感興趣的教師，采取“老帶新”的方式，組成“主題建構(gòu)游戲自制材料研究小分隊(duì)”，共同探討出便于教師實(shí)際操作的材料制作策略。

思：每次主題建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，班級(jí)教師會(huì)及時(shí)撰寫游戲案例，記錄幼兒在主題建構(gòu)中對(duì)自制材料的使用情況，并通過(guò)反思整理出問(wèn)題，及時(shí)對(duì)材料做出改進(jìn)與調(diào)整。