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        小學(xué)高年段群文閱讀教學(xué)分析

        2022-11-19 15:31:02
        讀與寫 2022年11期
        關(guān)鍵詞:群文議題建構(gòu)

        劉 影

        (貴州省遵義市老城小學(xué) 貴州 遵義 563000)

        群文閱讀教學(xué)模式指教師根據(jù)討論議題,選擇三-五篇文章一同教學(xué),以此滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)小學(xué)生閱讀量的需求,又能在一段時(shí)間內(nèi)的高效閱讀提升學(xué)生的閱讀速度。另外,這種多文本的呈現(xiàn)模式,可充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,在選擇議題的同時(shí)還能顧及到學(xué)生的好奇心,通過群文閱讀教學(xué)模式中的關(guān)鍵要素充分培養(yǎng)學(xué)生閱讀積極性,讓其在實(shí)踐中會(huì)閱讀、會(huì)思考、會(huì)表達(dá)。群文閱讀教學(xué)模式下對(duì)應(yīng)的閱讀對(duì)象為“群文”,從以往一兩節(jié)課開展一篇文章的教學(xué)到現(xiàn)在一節(jié)課教授三-五篇文章,讓學(xué)生的閱讀方式發(fā)生變化,能夠主動(dòng)學(xué)會(huì)比較、歸納、分析等能力,還能學(xué)會(huì)略讀、瀏覽與默讀等閱讀方法??梢娙何拈喿x在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用十分必要的。

        1.群文閱讀教學(xué)模式以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力為目標(biāo)

        群文閱讀教學(xué)模式是作為單篇教學(xué)的補(bǔ)充,在教學(xué)過程中不但要保留單篇文本閱讀的教學(xué)目標(biāo),還要增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、評(píng)判能力等的培養(yǎng)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn),可以分層閱讀能力的內(nèi)容作為群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。從學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分析,包括相關(guān)性閱讀能力與本體性閱讀能力。相關(guān)性閱讀能力是對(duì)學(xué)生閱讀理解水平不直接相關(guān)的能力,如查閱工具書的能力、瀏覽檢索能力、自動(dòng)化閱讀能力等;本體型閱讀能力則包括理解性閱讀能力、知識(shí)型閱讀能力與探索性閱讀能力,需要學(xué)生具備一定體驗(yàn)理解能力與理性思維能力。群文閱讀教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),包括知識(shí)性、閱讀性、探索性、相關(guān)性等閱讀能力。只是教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)不同,單篇閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)性閱讀能力、字詞斟酌分析能力與主題概括能力培養(yǎng)的目標(biāo)在群文閱讀中不作為重點(diǎn)。在群文閱讀教學(xué)模式下,需先鍛煉學(xué)生快速閱讀的能力,受時(shí)間限制,學(xué)生收集資料的過程可在課前借助網(wǎng)絡(luò)或者工具書完成,此鍛煉了學(xué)生的查閱工具書與檢索的能力。課中教師將有相同議題的文章放到一起對(duì)比閱讀,讓學(xué)生從多視角感悟理解,加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的見解,勇于發(fā)表對(duì)文本的思想觀點(diǎn)與情感態(tài)度。課后可在閱讀基礎(chǔ)上擴(kuò)展思維,進(jìn)行創(chuàng)作,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。群文閱讀教學(xué)模式下的目標(biāo)不是孤立的,而是一個(gè)系統(tǒng)的整體[1]。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是以理解性、知識(shí)性閱讀能力為主,在相關(guān)性閱讀與探索性閱讀下,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解性閱讀能力。

        2.群文閱讀教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)分析

        2.1 切入議題。議題切入是開展群文閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié),在此可以以問題或者問題鏈的形式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度建構(gòu)。群文閱讀教學(xué)的模式關(guān)鍵指借助議題的切入,激活課堂氛圍,利用開放性與議論性的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考與發(fā)言,主動(dòng)參與到課堂交流中,能夠更有條理,更清晰地表達(dá)自己對(duì)新議題的看法。

        2.2 群文閱讀。議題切入后,教師就要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,沉潛其中。在課堂中教師要作為引領(lǐng)者,通過議題的切入讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下加強(qiáng)對(duì)文本的思考與認(rèn)知,有充足的時(shí)間與空間交流探究。另外,在學(xué)生自主閱讀的時(shí)候,教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握快速閱讀的方法與策略,如做批注、預(yù)測(cè)等,提升集體建構(gòu)效果。教師提出的問題要有開放性與科學(xué)性,從淺入深引發(fā)學(xué)生思考。

        2.3 集體構(gòu)建。群文閱讀教學(xué)模式下,教師提出的問題要有一定難度與思考價(jià)值,此單依靠學(xué)生的獨(dú)立思考是不行的,還需要學(xué)生集體建構(gòu)、集思廣益才能更快、更好的解決問題。發(fā)揮學(xué)生個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)其平等交流,發(fā)揮共同體的作用完成知識(shí)的合理建構(gòu),建立對(duì)文本的立體認(rèn)知。學(xué)生在集體構(gòu)建的過程中是課堂的主體,在其闡述對(duì)議題理解,傾聽與思考他人觀點(diǎn)后,會(huì)實(shí)現(xiàn)思維的豐富性與多元性,此效果比教師說教效果要強(qiáng)的多。在此教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行集體建構(gòu),如開展小組討論、全班討論與同桌討論的形式。

        2.4 達(dá)成共識(shí)。達(dá)成共識(shí)是開展高年級(jí)妏閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)。從本質(zhì)分析,學(xué)生在群文閱讀中建立的共識(shí),是以差異性與多元性為前提,其過程就是通過差異性討論、傾聽他人、理解他人、達(dá)成共識(shí)的過程,追求班內(nèi)的和而不同、交互共生。在學(xué)生尋求共識(shí)的過程中要克服下面兩個(gè)極端。第一,不能為了尋求唯一目標(biāo)達(dá)成公式。第二,不能過渡尋求答案的多元性。教師要尊重多元,在共識(shí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得思維的解放[2]。

        3.群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

        3.1 以情境切入議題。高年級(jí)群文閱讀課堂中,對(duì)于不同的學(xué)生,教師在準(zhǔn)備閱讀材料的時(shí)候要有不同的態(tài)度,因?yàn)閷?duì)閱讀材料感興趣的學(xué)生可以快速投入到閱讀中,對(duì)閱讀材料不感興趣的學(xué)生則不愿意投入到閱讀活動(dòng)中。所以教師要在教學(xué)伊始就多注重學(xué)生的興趣點(diǎn),能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,創(chuàng)建適合的趣味性的閱讀情境,旨在切入主題,吸引學(xué)生注意力。在此教師要注重下面兩點(diǎn),一方面,議題的設(shè)置要有開放性與議論性。這兩點(diǎn)是議題的特征,小學(xué)高年級(jí)群文閱讀中,教師創(chuàng)建的議題要盡可能的發(fā)揮學(xué)生對(duì)文本的多重理解,讓其能夠從多面、多角度對(duì)思考文本。一個(gè)開放性的議題,可確保學(xué)生對(duì)文本的討論不止在群文課堂中,還可擴(kuò)展到課外,能夠從自身生活出發(fā),連接其他學(xué)科的知識(shí),對(duì)議題進(jìn)行深入討論。此也是為什么群文閱讀模式可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端,更能發(fā)散學(xué)生思維的原因;議題的議論性就是指議題的創(chuàng)建要是可以討論、議論的話題,此才能激發(fā)學(xué)生積極性,創(chuàng)建有意義的課堂。另一方面,議題的創(chuàng)建要貼近學(xué)生學(xué)情。群文閱讀中學(xué)生處于主體地位,教師在選擇適合議題的時(shí)候要先考慮的是學(xué)生的實(shí)際情況。首先,議題可激發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)其興趣。若議題設(shè)計(jì)的太過枯燥,學(xué)生會(huì)失去閱讀興趣,降低閱讀效果。其次,群文閱讀議題的設(shè)置要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,教師要深入了解學(xué)生,在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)選擇適合的文本議題,以此才能引發(fā)學(xué)生討論興趣。最后,議題的制定需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,立足其生活經(jīng)驗(yàn)加工文本,只有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)背景,才可確保師生、生本的深層對(duì)話,構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

        3.2 群文選擇,組織閱讀。在群文教學(xué)模式中教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合,教師在精選文本的時(shí)候要遵循下面原則:第一,立足教材。高年級(jí)中的群文閱讀是對(duì)教材中一篇文章閱讀教學(xué)的補(bǔ)充與優(yōu)化,在此教材作為立足課堂的最主要資源,在選擇群文的時(shí)候要以教材為主,課外閱讀為輔,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的雙向聯(lián)動(dòng)。第二,聚焦議題。群文閱讀教學(xué)中教師選擇的群文不能是雜亂無序的,是要圍繞一個(gè)議題,選擇有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的文本。再結(jié)合議題選擇文本,并能從不同的角度,讓內(nèi)部有聯(lián)系的文章結(jié)合起來,防止內(nèi)部離散。如將《七顆鉆石》、《犟龜》、《漁夫和金魚的故事》、《小壁虎借尾巴》四篇文章整合,以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話”為議題組合。又如以《等待》、《贈(zèng)汪倫》、《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》詩(shī)歌是以“友情”為議題組成群文。

        3.3 巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。群文閱讀教學(xué)中,組織群文與確定議題是基礎(chǔ),從這兩方面可確保教學(xué)模式的有效實(shí)施。實(shí)際上問題可引發(fā)學(xué)生思維的火花,提問的方式不同,產(chǎn)生的效果也不同。課中問題的數(shù)量也不能過多,否則會(huì)剝奪學(xué)生品味、閱讀文章的時(shí)間,問題的提出失去了原有的價(jià)值。在此如何提出精而引發(fā)思考的問題?可從下面幾點(diǎn)做起:第一,針對(duì)多篇文章共同提問。課中教師提問的方式、方向,決定學(xué)生思考的效果。單篇文本教學(xué)中教師提出的問題具有針對(duì)性,每一個(gè)細(xì)節(jié)都是討論的對(duì)象。但是多篇文本的群文教學(xué)模式下因?yàn)闀r(shí)間有限,要將多篇文章當(dāng)做一個(gè)整體,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行橫向或者縱向的對(duì)比,進(jìn)一步提出針對(duì)性的問題。在“求同”、“比異”、“統(tǒng)整”、“判斷”策略下,教師可將多篇文章整合,對(duì)其異同點(diǎn)進(jìn)行提問[3]。例如“父母之愛”為議題的群文閱讀中,教師提問“父母表達(dá)愛的方式是相同的嗎?”“這幾篇文章閱讀后你對(duì)父母的愛有沒由更深入的理解?”然后在講解完文章表現(xiàn)手法后,繼續(xù)提問“這幾篇文章都用了什么表現(xiàn)手法?”“這幾種表現(xiàn)手法的運(yùn)用有什么優(yōu)勢(shì)嗎?”以循序漸進(jìn)的幾個(gè)問題逐漸提升學(xué)生思考能力。第二,設(shè)計(jì)解答域?qū)挼膯栴}。傳統(tǒng)語文教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)的都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,逐步引導(dǎo)學(xué)生往正確答案的方向上行走,最終在班級(jí)中形成統(tǒng)一的答案。這種形式違背學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng),教師要通過有效提問,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題,進(jìn)而分析并解決問題,完成知識(shí)的自我構(gòu)建。例如議題為“友情”的群文閱讀中,教師提出問題“你是怎么看待友情的?”“你認(rèn)為整整的朋友應(yīng)該是怎么樣的?”設(shè)置沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋,能夠更加全面與深刻地看待友情。

        3.4 集體構(gòu)建,達(dá)成共識(shí)。集體建構(gòu)在小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)中,以小組合作的形式呈現(xiàn),在分配好學(xué)生小組后,引導(dǎo)、組織學(xué)生討論,鼓勵(lì)其大膽發(fā)言,分享自己的想法,以此對(duì)群文閱讀產(chǎn)生“類”的認(rèn)知,構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。集體建構(gòu)的過程中,教師要尊重學(xué)生,允許其多表達(dá)自己的想法。與集體建構(gòu)的結(jié)果相比,教師要更加關(guān)注學(xué)生建構(gòu)的過程,從其閱讀興趣與選擇文本的傾向,到關(guān)注學(xué)生閱讀文本的方法、態(tài)度等參與情況,然后進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)[4]。集體建構(gòu)的結(jié)果就是要落實(shí)到個(gè)人,在此小組成員中的觀點(diǎn)是否統(tǒng)一不再重要,重要的是學(xué)生在此過程中能夠傾聽并表達(dá)自己的觀點(diǎn),可以將他人與自己的想法進(jìn)行關(guān)聯(lián),對(duì)比,可以理解差異性,共享自己的認(rèn)知,進(jìn)行深層次的思考,加強(qiáng)對(duì)群文議題更深刻的認(rèn)知。

        3.5 將群文閱讀進(jìn)行正確合理的整合。眾所周知,教室是教師教學(xué)或指導(dǎo)學(xué)生的主要場(chǎng)所,大多數(shù)學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)。因此,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,我們要懂得充分利用課堂,支持教學(xué),注意課堂上群文閱讀的運(yùn)用。各方面均需符合教材的閱讀理解要求,進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。初中語文課本中包含《紫藤蘿瀑布》、《背影》、《爸爸的花兒落了》等多篇與親情有關(guān)的文章。教師讀完這些課文后,學(xué)生可以閱讀并結(jié)合這些課文加以研究整理,展示他們對(duì)每節(jié)課的喜愛程度,并引導(dǎo)學(xué)生找到它們之間的關(guān)系。此外,在課堂上教授群文閱讀可以讓學(xué)生在將它們組合在一起之前自發(fā)地尋找相似的元素,讓學(xué)生更好地理解課程。

        3.6 明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)列出學(xué)生本學(xué)年的閱讀目標(biāo),將其分配到每個(gè)部分,將部分之間的目標(biāo)結(jié)合起來,最后在每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中細(xì)化。在課堂教學(xué)中,教師的目標(biāo)應(yīng)該是明確的、可實(shí)現(xiàn)的。例如,小學(xué)六年級(jí)的一個(gè)想象閱讀主題中,可以通過《皇帝的新裝》和《凡卡》等經(jīng)典文章來提高學(xué)生的閱讀能力。本節(jié)小組閱讀教學(xué)的目的是教學(xué)生如何冷靜地閱讀,總結(jié)文章中的要點(diǎn),并記錄筆記。老師按時(shí)間分解措施,不可能一下子實(shí)現(xiàn)所有的目標(biāo),可以通過環(huán)節(jié)不斷深入,還可以在課程中給出閱讀、挖掘和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。換言之,要使課堂教學(xué)更有效,教師的目標(biāo)必須非常明確。

        3.7 利用群文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章情感的把控。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求關(guān)注學(xué)生的情感學(xué)習(xí),以提高他們的情感理解能力,不僅提高了學(xué)生對(duì)文章的理解,也增強(qiáng)了學(xué)生的自我表達(dá)能力。這樣,教師可以對(duì)具有文學(xué)性情感的文章進(jìn)行群文閱讀指導(dǎo),從而提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如,《只有一個(gè)地球》、《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》等課文主要闡述了作者對(duì)自然的熱愛和崇拜。這三篇課文都說明了地球的重要性、不斷變化的環(huán)境以及人與自然之間的密不可分的聯(lián)系,表達(dá)了相同的基本思想,并試圖探索物質(zhì)細(xì)節(jié),靈感來自對(duì)自然的熱愛和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。當(dāng)學(xué)生以同樣的思想同時(shí)閱讀一篇文章時(shí),學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解會(huì)更好,學(xué)生會(huì)更多地接受文章中所陳述的真理,從而能夠充分理解文章的內(nèi)容。教師可以給學(xué)生閱讀這樣的文章,總結(jié)如何以及從什么角度來描述情緒,學(xué)習(xí)如何體驗(yàn)和理解情緒,為學(xué)生情感體會(huì)能力的提高做出貢獻(xiàn)。

        結(jié)論

        綜上,為了提升小學(xué)高年級(jí)群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,讓課堂教學(xué)效果更好,通過構(gòu)建群文閱讀教學(xué)新模式,提出可行性教學(xué)策略,優(yōu)化語文課堂教學(xué)效果,通過課中文本的呈現(xiàn)、集體的構(gòu)建,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,在較高的興趣下提升閱讀量,進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀能力、思維能力,加強(qiáng)高年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外,群文教學(xué)模式的運(yùn)用為眾多一線教師提出有益的指導(dǎo),助其構(gòu)建高校、有意義的群文閱讀教學(xué)課堂。

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