尚 霞 王林英 王紀(jì)華 李 雪 張雯雯

(河南省信陽市羊山外國語小學(xué) 河南 信陽 464000)

隨著教育的改革和現(xiàn)行統(tǒng)編教材的推行使用，習(xí)作的重要地位愈加明顯。但實際教學(xué)工作中，習(xí)作仍然是孤立在其他語文活動之外的，很多教師未能巧妙地將語文課程資源有效運用于習(xí)作教學(xué)，學(xué)生不能將語文課程資源的積累與習(xí)作實踐有效融合。通過實踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)：語文課程資源不僅僅存在與課文之中，他有著更為廣泛地存在，有效地提取和運用小學(xué)語文課程資源，有助于實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)。

基于平時的教學(xué)經(jīng)驗，本文將從如何挖掘、豐富小學(xué)語文課程資源和如何利用語文課程資源提高學(xué)生的習(xí)作能力兩方面進行闡述。

1.挖掘語文課程資源，豐富學(xué)生習(xí)作素材

語文課程資源內(nèi)容包含著天文，地理、自然、歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會、人生方方面面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時不有，可以到大自然中探求語文學(xué)習(xí)資源，可以到家庭中發(fā)掘語文學(xué)習(xí)資源，可以到校園、社區(qū)中這些富有文化內(nèi)涵的場所和活動中獲取學(xué)習(xí)資源，還可以以專家、學(xué)者、教師為語文學(xué)習(xí)的課程資源，各行各業(yè)的行家里手都是不可忽視的課程資源的生命載體。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。作為一名語文教師，要擴寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)、要不斷開發(fā)、利用各種課程資源補充豐富語文教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生提高習(xí)作能力提供強有力的保障。

1.1 創(chuàng)造性研讀教材，尋找讀寫結(jié)合點。語文教科書包含很多的寫作素材、寫作訓(xùn)練點和文本范例，但是在平時的教學(xué)中，老師們會不自覺地將重心放在課文的分析解讀上，將習(xí)作與課本中其他內(nèi)容隔離開來。這種“孤島式”教學(xué)既舍棄了大量的習(xí)作資源，也違背了教材編寫的初衷。

老師們鉆研教材和新課標(biāo)后不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的部編版教材中，有很多資源是可以為習(xí)作教學(xué)服務(wù)的，比如單元導(dǎo)語中針對本單元、本學(xué)段的習(xí)作訓(xùn)練點；閱讀鏈接、快樂讀書吧中有同主題的課外閱讀延伸；在語文園地的交流平臺有對本單元課文寫作方法的總結(jié)、點評；在習(xí)作單元中，既有文章作為示范，也有片段作為練習(xí)；穿插的口語交際也能提高學(xué)生的語言表達能力?？梢哉f，只要用心，書中處處有資源，處處可訓(xùn)練。

比如，部編版教材五年級上冊第七單元以“自然之趣”作為主題，單元導(dǎo)語中明確提出要求學(xué)生能初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，然后學(xué)習(xí)描寫景物變化。本單元選編的幾篇課文，均有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫：《山居秋暝》中對清泉、竹子、蓮葉等景致進行了動態(tài)描寫，襯托了山間傍晚的幽靜;《四季之美》描寫了春天黎明天空顏色的變化。夏夜螢火蟲翩翩飛舞、秋天黃昏時歸鴉回窠和大雁比翼而飛等景致，凸顯了景物的動態(tài)美;《鳥的天堂》中傍晚的大榕樹是靜謐的，早晨的大榕樹則是熱鬧的，一靜一動，特色鮮明;《月跡》一文既有對月亮爬竹簾格兒的動態(tài)描寫，也有對滿院子玉玉的、銀銀的月光的靜態(tài)描寫，充滿了情趣。這與單元的語文要素是相符合的，同時也是教師在課堂教學(xué)中要注重挖掘的語文要素和課程資源。

在本單元語文園地中的“交流平臺”，又再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的句子，并品味和積累;“詞句段運用”第二題引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中進一步體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的作用。經(jīng)過一單元的學(xué)習(xí)和總結(jié)，課本在本單元的習(xí)作要求中順理成章地提出“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”。可以說，這次習(xí)作是在“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”的基礎(chǔ)上，進行由學(xué)到用、由讀到寫的訓(xùn)練。如果能夠在單元教學(xué)時多多注意積累要素教學(xué)，在習(xí)作進行時一定會事半功倍。

因此，教師要在如何使用好教科書方面多下功夫，研讀好教材，把握好每單元的語文學(xué)習(xí)要素，將習(xí)作教學(xué)滲透到每節(jié)課，細(xì)化習(xí)作目標(biāo)，才能將習(xí)作常態(tài)化，并與閱讀、日常交流融為一體，真正做到閱讀中學(xué)會表達，表達中提高能力，實現(xiàn)習(xí)作“表情達意”的目標(biāo)。

1.2 拓展閱讀外延，助力習(xí)作訓(xùn)練。葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子”“語文教科書好比一把鑰匙，學(xué)生拿了它就能去開其他的書庫。”

語文教材實際上成了通向更多課外閱讀的橋梁。教師可以在學(xué)習(xí)文本后，拓展延伸，擴大學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，形成一條閱讀鏈。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過練習(xí)續(xù)寫、仿寫、改寫、縮寫等，拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性閱讀能力和習(xí)作能力。

在學(xué)習(xí)小說單元，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對小小說這一體裁產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是自主去閱讀莫泊桑、契訶夫、歐﹒亨利的小說作品，從中感悟小小說劇情的一波三折，結(jié)局的出人意料，于是在自己的習(xí)作中也習(xí)得了“巧設(shè)懸念”“結(jié)尾留白”這樣的作習(xí)技巧。

在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課，在領(lǐng)略完桂林的山水之美后，我安排了一個仿寫，按照課文的寫作方法，寫一寫家鄉(xiāng)的山水，通過仿寫，學(xué)生掌握了在文中大量使用排比句來突出所寫事物的特征。這樣既有效地鞏固了這一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，又促進了學(xué)生語言表達能力的提高！

1.3 充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)生習(xí)作領(lǐng)域。當(dāng)今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學(xué)生感受最深、表現(xiàn)起來最得心應(yīng)手的雖然是親身體驗的直接生活。電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒體對學(xué)生的生活產(chǎn)生了前所未有的巨大影響，為學(xué)生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯(lián)網(wǎng)的逐步普及，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間?；ヂ?lián)網(wǎng)上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學(xué)生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當(dāng)?shù)剡\用這些資源，既可以拓寬學(xué)生視野，又能為習(xí)作積累更多的素材。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)班級微博，班級朋友圈，輪流發(fā)表文章和短評，同時利用互聯(lián)網(wǎng)中各種學(xué)習(xí)論壇和微博的形式與校內(nèi)外的同學(xué)、老師進行交流，使得語文習(xí)作打破“學(xué)校圍墻”的限制，讓學(xué)生在相互交流中提升習(xí)作興趣和能力。

1.4 跨學(xué)科使用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作創(chuàng)新實踐能力。新課標(biāo)強調(diào)，語文學(xué)習(xí)應(yīng)開放，處處留心皆語文，強調(diào)學(xué)科的交叉滲透。學(xué)校作為教育的主陣地，就可以很好地開發(fā)和利用學(xué)校課程資源。比如在部編版教材五年級上冊的民間故事主題單元的教學(xué)中，可以和美術(shù)學(xué)科進行結(jié)合。可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本中插圖，靜態(tài)圖片引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘細(xì)節(jié)，品味人物的表情、神態(tài)；展現(xiàn)標(biāo)志性場景、情節(jié)的圖片提高了學(xué)生理清故事思路的效率。這種圖文并行的方式讓學(xué)生直觀地感受到人物的魅力，也能有意識地將主人公的表情、動作寫進習(xí)作。在讓學(xué)生欣賞的同時，也可以鼓勵學(xué)生小組協(xié)作創(chuàng)作連環(huán)畫，既能感受到連環(huán)畫這一古老的中國傳統(tǒng)藝術(shù)，也能幫助學(xué)生把握故事的主要情節(jié)，對于提高學(xué)生縮寫、改寫的習(xí)作水平十分有益。

2.創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，激活習(xí)作無限潛能

語文課程資源無處不在，無時不有，關(guān)鍵是教師要能夠發(fā)現(xiàn)、挖掘、利用。資源無限，貴在選擇；資源有限，創(chuàng)意無窮。不論是選擇還是創(chuàng)意都需要教師智慧的投入。在現(xiàn)實課程教學(xué)中，要把資源智慧地運用起來，抓住習(xí)作訓(xùn)練點，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高學(xué)生習(xí)作能力。作為一線老師，在平時的教學(xué)中，我們結(jié)合各種資源，尋找合適的教育契機，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點積極進行了相關(guān)探索：

2.1 鼓勵廣泛閱讀，積累習(xí)作素材。閱讀是習(xí)作素材的主要來源之一。班級的圖書角，學(xué)校的圖書館，每周的閱覽課，都是汲取知識的好場所。老師們可以利用這些資源進行閱讀月活動，如午間閱讀時光、讀書班會等。老師們也可以發(fā)揮創(chuàng)造性，打造自己班級的閱讀特色，鼓勵孩子們邊讀邊畫，邊讀邊寫，邊讀邊演，把靜態(tài)閱讀擴展為動態(tài)閱讀，激發(fā)閱讀興趣。

學(xué)生的閱讀不應(yīng)該僅僅局限于校園，更要延伸到校園之外，因此，積極開展家校協(xié)作，幫助家長解決孩子在閱讀過程中的困惑和不解，也是非常重要的。我們可以指導(dǎo)家長們從以下幾個方面重視閱讀：

(1)家長和孩子能共同擬訂讀書計劃，按計劃讀書。家長能教育并引導(dǎo)孩子多讀書，讀好書，讀整本的書。

(2)“親子共讀”有良好的讀書環(huán)境，且時間應(yīng)該盡量固定，每周總時長不短于兩小時。

(3)不定期開展家庭讀書交流會，家長與孩子共同討論交流讀書心得、讀書方法。經(jīng)常關(guān)心孩子在校讀書情況。

(4)家長能鼓勵并督促孩子寫讀書筆記或做讀書摘錄(每月不少于兩篇)，引導(dǎo)孩子在讀書中思考人生，認(rèn)識世界。并幫助孩子養(yǎng)成記日記，勤練筆的好習(xí)慣。

(5)利用周末或其他休息時間，家長能帶孩子到書店或圖書館一道買書、看書，家長給孩子的零花錢能有計劃地用于購買新書，讓讀書成為一種休閑時尚。家庭讀書活動能做到堅持不懈。

無論是教材上的經(jīng)典名篇，還是課外閱讀的名家名著，其中的語言、寫作手法、主題思想都是值得反復(fù)品讀、感悟的。師生、親子共讀，既是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的監(jiān)督、培養(yǎng)，也是對他們閱讀、寫作的指引。持之以恒，這些閱讀到的文字就內(nèi)化為孩子記憶中永恒的素材。

2.2 組織實踐活動，創(chuàng)造習(xí)作契機。習(xí)作來源于生活，只有做生活的有心人才能寫出好文章。因此，老師們可以組織各種實踐活動，讓孩子體驗生活，讓孩子做生活的體驗者、記錄者。

比如，在暑假，我們組織學(xué)生開展“我的十道拿手菜”活動。利用假期將學(xué)習(xí)生活技能、感恩父母、習(xí)作練筆有機結(jié)合。鼓勵學(xué)生自主選擇要做的菜，然后學(xué)習(xí)做法、動手實踐，同時用微信拍下自己做菜的過程，最后寫出菜的做法、父母的評價、自己的感受?；顒訜峄鸪斓亻_展后，孩子們品嘗著美味的飯菜，深感一粥一飯來之不易，也在心中種下了“感恩父母”“感恩大自然”的種子。

為了鍛煉孩子的細(xì)心也是磨練他(她)們耐心，激發(fā)孩子們的愛心。我們開展了“我為媽媽織一條愛心圍巾”主題實踐習(xí)作活動?；顒娱_始后，男生女生齊上陣，從一頭霧水到初入門道，再到駕輕就熟、廢寢忘食，孩子們感慨：織圍巾最難的是開頭，做任何事最難的都是開頭！當(dāng)父母們圍上孩子親手織的圍巾，親子感情也得到了升溫。生活即課堂，織圍巾比賽活動不僅展示了學(xué)生的風(fēng)采，也增進了同學(xué)之間的友誼，是緊張學(xué)習(xí)中的小放松。同學(xué)們在學(xué)會技藝的同時，也收獲了思考。通過實踐和習(xí)作，孩子們明白了：任何事，只有認(rèn)認(rèn)真真地開好了頭，才能一步一步越做越好，且熟能生巧。

為使廣大青少年關(guān)注糧食安全，提倡勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)，我們在糧食安全宣傳周采用線上與線下相結(jié)合的方式，利用微信等平臺進行宣傳教育，發(fā)動廣大學(xué)生積極走進田間地頭，開展“當(dāng)一天小農(nóng)民”主題實踐活動，孩子們既體驗了鄉(xiāng)村生活，又感受到“踐行勤儉節(jié)約弘揚傳統(tǒng)美德”是我們每個公民的責(zé)任和義務(wù)。

這些豐富多彩的活動，既豐富學(xué)生的校園生活，又為學(xué)生提供了豐富的習(xí)作素材。寫自己經(jīng)過的趣事、難忘的事，學(xué)生自然有話可寫，有感可發(fā)。

2.3 加強口語訓(xùn)練，強化表達技能。口頭表達是習(xí)作表達的基礎(chǔ)，不同形式的口頭作文訓(xùn)練，都是為了不斷調(diào)整語言的表達，使思路更清晰，語言更嚴(yán)密合理，豐富。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！币粋€故事，一段詩歌，一篇動情的美文……在和孩子的共同朗讀中，比起提升口才、鍛煉能力，更重要的是為他種下一顆“閱讀”的種子，帶他讀出了一個豐富多彩的人生。

針對學(xué)生的年齡特點，我們在低學(xué)段可以開展豐富多彩的故事會、朗讀課、繪本分享課，運用新媒體讓學(xué)生進行說寫訓(xùn)練，降低學(xué)生從口語表達到書面表達的梯度，讓學(xué)生們勇于表達、樂于表達；中學(xué)段，我們可以開展課文朗讀比賽、演講比賽，讓文字觸碰心靈，讓文學(xué)在生活中扎根，讓課文再現(xiàn)魅力，讓喜愛在朗誦中升級。最是書香能致遠(yuǎn)，通過開展多元化的誦讀活動，讀書分享會，全面鍛煉了孩子的口語表達能力，也提升了孩子們學(xué)習(xí)語文的興趣。高學(xué)段，我們可以開展多形式的辯論會、討論會，讓學(xué)生關(guān)注身邊的事件，大膽說出自己的感受。在思維的碰撞中，既能讓學(xué)生對事情產(chǎn)生清晰的認(rèn)識，又能鍛煉他們的應(yīng)變能力，提高語言組織能力。

2.4 創(chuàng)設(shè)練筆機會，強化寫作訓(xùn)練。在新課改不斷深化的今天，在寫作訓(xùn)練中靈活融入小練筆不失為一種好辦法。

“小練筆”同單元習(xí)作不同，形式更加靈活，對學(xué)生習(xí)作水平的要求較低，但其內(nèi)容更貼近生活實際，并且具有即時性，能夠有效地提高學(xué)生對習(xí)作的興趣。在進行單元閱讀教學(xué)的時候，老師要更加巧妙地處理“聽說讀寫”之間的關(guān)系，將小練筆與語文讀寫說之間有機結(jié)合起來，使小練筆真真正正成為課堂教學(xué)的扎實部分。

如教學(xué)《慈母情深》一節(jié)時，引人入勝的故事使學(xué)生獲得了許多的閱讀體驗，課堂上的教學(xué)不僅使學(xué)生獲得了知識和道理，更激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在情感的噴發(fā)。這是一篇與母愛有關(guān)的文章，與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，因此，老師可以抓住教學(xué)契機對學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練。課文中反復(fù)出現(xiàn)了“第一次”，教師可以以“難忘的第一次”為小練筆指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文章的大致內(nèi)容，寫出自己對成長的看法。在文章的結(jié)尾，作者感慨自己不會再用這些錢買書本以外的東西，其中原因是需要學(xué)生聯(lián)系文章內(nèi)容進行探究，這就是文章的留白之處。這在小學(xué)課文中是常見的，但要理解它的真實含義，又需要教學(xué)中做擴充和填補，才能獲得深刻的認(rèn)識。在這里，安排一個小練筆，既可以讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容，感受文章的“不言之言”，也可以提高學(xué)生的想象能力和表達能力。除了這一處習(xí)作訓(xùn)練點，教材也在此課安排學(xué)生寫一寫自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷。這其實是從情感態(tài)度方面激發(fā)學(xué)生的共鳴，學(xué)生可以描述的感情有難過、悲傷、委屈、憂愁、煩悶等。

葉圣陶先生曾說過：“批改不宜挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點?！绷?xí)作的目的本就是我手寫我心，只要寫出了真情實感，有一些可圈可畫之處，就應(yīng)當(dāng)被認(rèn)可。實踐證明，這樣的“課堂小練筆”，不但深化了學(xué)生對課文的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉兩得。所以在進行課堂教學(xué)時，適機讓學(xué)生進行“課堂小練筆”，促進學(xué)生深入理解、體驗、內(nèi)化文本，從而達到提高習(xí)作水平的目的。

2.5 結(jié)合生活實際，滲透情感體悟?！凹摇笔腔顒拥沫h(huán)境和感情的載體，家庭生活是學(xué)生寫作的素材庫。但是學(xué)生卻常常覺得無內(nèi)容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被“擠”出來的，缺乏情感激蕩。

比如五年上冊第六單元習(xí)作主題是“我想對您說”，和生活聯(lián)系很緊密，讓學(xué)生通過寫信的方式向身邊的人或為社會作出貢獻的人傾訴自己的內(nèi)心想法，表達對他們的感情，促進學(xué)生更好地與他人溝通、相處。典型的要求學(xué)生寫真事，表真情。很多學(xué)生選擇向父母表達自己的感激之情，但是普遍呈現(xiàn)出表達空洞、事例陳舊的問題。大雨大雪背發(fā)燒的自己去醫(yī)院，生日帶自己吃大餐，這類作文屢見不鮮，讀起來味同嚼蠟。針對此類問題，我們引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)回憶與父母相處的細(xì)節(jié)，回顧家中的照片，讓父母講述他們記憶中的自己等方式找到發(fā)生在自己身上的具體事例，并結(jié)合本單元課文，通過描寫具體場景和感人的細(xì)節(jié)來表達自己的真情實感。經(jīng)過指導(dǎo)后，有的學(xué)生這樣寫道：

“記得有一次散步時，興奮的我沒有注意到一輛疾馳而來的電動車，您一把拉住了我。力道大得讓我手掌微微作痛。我不滿地想要掙脫掉。拉扯中，我第一次看到您的手——那微微發(fā)黃的手，僵硬如同干涸的土地，上面縱橫交錯著一條條細(xì)微的裂口。我鼻子一酸，那是我的媽媽的手……

因為爸爸經(jīng)常不在家,您一人撐起了家的里里外外。這雙手無論春暖冬寒，無論夏熱秋涼，一日不歇地照顧我和弟弟。洗衣做飯是這雙手，喂藥輔導(dǎo)是這雙手，教我走路是這雙手，陪我成長也是這雙手……看著這雙手，我鼻子一酸，心中涌出一股新滋味?！?/p>

的確，“感人心者，莫乎于情”。如果不注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去體會感情，習(xí)作時，他們往往會以局外人的身份應(yīng)付寫作。因此，引導(dǎo)學(xué)生融入家庭生活、學(xué)校生活，主動與父母、朋友交往，體會親情、友情，為說真話、訴真情、寫真文提供有利條件。

總之，語文課程資源的開發(fā)和利用有利于學(xué)生在開放式的語文學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。陶行知先生說：“社會即學(xué)?！?。劉國正先生也說過，“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解”。因而在社會這個大課堂學(xué)習(xí)語文，在實踐中運用語文，讓學(xué)生觀察生活，做生活的有心人，充分打開語文學(xué)習(xí)的各種渠道，使學(xué)生感到“生活處處皆語文”，從而切實提高學(xué)生的習(xí)作能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。