員 平

(河南省三門峽市陜州區(qū)中等專業(yè)學校 河南 三門峽 472100)

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的中職學生的教學內容已經(jīng)，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會對人才的要求，因此語文作為培養(yǎng)學生綜合素質和價值觀念的重要學科，不應該局限于傳統(tǒng)的教學內容，應該加強語文教學中的情感教育，不僅要讓學生儲備一定的語文學科知識，還要幫助學生建立具有積極意義的情感世界，全面培養(yǎng)學生的綜合素質，加強學生對情感的認知，在未來更好的適應社會的需求。

1.情感教育的內涵

情感教育是對學生實現(xiàn)完整教育中的重要內容，其主要的含義是指在中職課堂的教學中教師需要通過對和諧教學環(huán)境的創(chuàng)建，處理學生在學習過程中情感與認知之間的關系，通過師生之間以及學生和他人之間的情感交流，利用情感因素的有利作用實現(xiàn)積極的情感體驗，情感教育可以看做教學模式的一種，同時也是對學生進行有效管理的策略。

情感教育主要的教學目標就是結合教學實際制定計劃具體的目表，并以此目標作為教學工作的出發(fā)點和理論基礎，對于不同年齡階段的學生需要制定不同的階段目標，中職學生相對而言自控力較弱，缺少系統(tǒng)的知識體系，因此需要教師在基礎教學中融入情感教育模式，首先，將培養(yǎng)學生的社會情感作為教學的核心，通過學校教學培養(yǎng)學生與人交往的正確方式，并在這個過程中不斷改善自身行為；其次，提高學生情緒情感的調控能力，中職學生在學習生活中經(jīng)常會出現(xiàn)激烈的情緒問題，缺少自我調節(jié)的能力，導致學生在行為活動上出現(xiàn)偏差，通過情感教育，學生可以具備一定的調節(jié)能力，避免“感情用事”；最后，幫助學生在其他人或事之間產(chǎn)生積極的情感體驗，這三個方面都是從培養(yǎng)學生的健全人格出發(fā)，既是情感教育的教學方向也是情感教育的最終目標。

2.新課改下中職語文教學現(xiàn)狀

2.1 學生的知識基礎掌握不完善。多數(shù)中職學生不同于高校學生，在接收知識的能力上有所欠缺，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對知識的掌握不夠透徹，這樣的學生很容易在學習過程中缺乏自信，并逐漸對語文失去興趣，在學習語文時很難培養(yǎng)自己的情感認知能力，這就造成了中職語文在進行情感教育時，教學效率低，教學進度緩慢，學生對情感知識的學習提不起興趣；部分中職語文教師并不重視情感教育，這都造成了中職學生在情感方面學習的缺少，語文情感教育質量低，達不到預期的效果。

2.2 教育模式過于傳統(tǒng)。現(xiàn)階段的部分中職語文教學模式還保持著過去的傳統(tǒng)，即只注重課本知識的講解，在閱讀和寫作的教學中，只講解一些可以得高分的手法、解題模板，幾乎很少會講解文章中所蘊含的情感，認為只要學生能夠理解文章意思，能應付考試就達到了教學目的，傳統(tǒng)的教學模式以成績作為衡量學生的唯一標準，不重視學生的情感需求和心理健康，導致學生接受不到系統(tǒng)的情感教育，既無法提高學生的語文素養(yǎng)，也不利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

2.3 教學方式單一。很多的中職語文教師在設計教學內容時，都被課本內容所局限，不愿意挖掘新的教學方法，將主要的教學內容都放到了課文講解上，不注重與實踐的結合，對于課本中包含的情感也做不到詳細的分析講解和延伸，現(xiàn)階段的很多教師也清楚教學模式并不適合現(xiàn)在的學生，但是并不愿意尋求創(chuàng)新，依然使用過去的“填鴨式”教學方法，在這一種的教學方式之下，學生不是課堂的主體，只是被動地接收知識，學生的自主學習能力得不到鍛煉，也不能對學習內容中的情感內容進行理解，學生在這樣的環(huán)境中，體會不到學習的參與感，久而久之就會對語文逐漸失去興趣，上課注意力不夠集中，學習能力也無法提高[1]。

2.4 情感教學與生活實踐的聯(lián)系較弱。情感教學與學科教學不同，如果只通過課本理論知識的教學對于學生情感的培養(yǎng)起不到有效的作用，學生產(chǎn)生積極的情感體驗是通過與他人之間的情感交流或是對自身和周圍環(huán)境的認知，這些只依靠理論教學是無法體現(xiàn)的，但是現(xiàn)階段的中職語文教學中，對于理論知識過于重視，難免讓學生體會到“說教感”，這對于該年齡階段學生的教育效果并不明顯，教學過程中缺少與生活實際之間的聯(lián)系，因此教師在教學中需要加強情感教育與生活實踐之間的關聯(lián)性，同時進行一些有意義的實踐活動，對學生進行情感教學，對于學生而言，實際的情感體驗遠比枯燥的理論知識更有意義。

2.5 語文教師的職業(yè)素養(yǎng)有待提高。少部分老師由于自身能力有限無法有效地推動情感教學，為人師者，首先就要具備豐富的專業(yè)知識，并且要結合實際做到與時俱進，這就需要教師在教學的同時也要不斷的學習，如果教師的職業(yè)素養(yǎng)無法達到要求，學生對情感知識的學習也就達不到預計的效果，因此教師的職業(yè)素養(yǎng)急需提高，在不斷地學習中提升自身能力，提高情感教育的教學質量。

3.情感教育的類型

3.1 家庭教育。在中職語文的情感教育中，家庭情感教育的比重較大，由于中職學生還沒有步入社會，與家人的相處時間較多，而家庭對學生的影響往往會伴隨學生很長時間，部分中職學生在家庭關系的處理上存在一定的問題，對于親情的認知不夠全面，認為父母應該為自己付出，所付出的都是應該的，這類學生通常比較自私，不愿意考慮別人，以自我為中心，這時就需要教師在教學過程中可以正確地引導學生，體會父母的不易，學會換位思考。

3.2 社會關系教育。中職學生的社會關系較為簡單，由于學生每天所處的環(huán)境很多時候就是家里和校園，因此人際交往比較簡單。

首先是同學之間的友情，一方面很多學生認為朋友之間應該講究義氣，朋友有事一定要不計后果的進行援助，在這樣的情感驅使之下，學生很有可能不管對錯，甚至分不清是非。這樣會嚴重影響學生的辨別是非的能力，這類學生沒有掌握正確的與同學的交往方式，對自身的身心健康都沒有益處。

其次是愛情觀念，很多學校和教師對于愛情觀的教學能避則避，但是在學生階段看，學生對責任、情感都沒有完整的認知，因此經(jīng)常會因為好奇做出過分的舉動，這時無論是家長還是教師都在阻止，卻做不到引導，指揮加強學生的逆反心理。因此，教師應該及時與家長溝通，共同幫助學生建立正確的愛情觀，只有讓學生意識到自己現(xiàn)階段的任務，才能有效避免學生由于思想不成熟，對自己造成的不良影響。

3.3 社會責任感教育。社會責任感是指在學生的學習生涯培養(yǎng)學生對社會的責任感，希望學生可以在之后的學習工作中，能夠勇于承擔責任，提高自身的思想道德，因此在中職學生的教學中，社會責任情感的教學尤為重要，教師應該在教學中結合教學內容，引導學生分析人物行為特點，以及想要表達的思想情感，通過情感上的體會幫助學生了解社會責任感的重要性，例如，可以在學習文章時，引入偉人的事跡，幫助學生分析故事背后的情感，讓學生可以體會到，無私奉獻的精神，已經(jīng)勇于承擔責任的正確價值觀，進而培養(yǎng)學生的社會責任感。

4.新課改下中職語文教學中的情感教育的重要性

4.1 提高學生學習興趣。在中職語文的學習過程中，學生常常出現(xiàn)對所學內容不敢興趣的情況，一方面是因為學習氛圍過于緊張嚴肅，學生產(chǎn)生了壓迫感，因此不愿意投入到學習中，另一方面是因為教學內容無法在學生的心里產(chǎn)生共鳴，對學生沒有吸引力，情感教育可以改變這種情況，將教學與實際生活相結合，激發(fā)學生興趣，進而引發(fā)學生對所學內容的進一步思考，不僅可以提高學生的語文學習能力，還能幫助學生樹立正確的情感觀念[2]。

4.2 提高學生的語文學科能力。在素質教育的要求下，中職語文教學不應只關注成績，要將培養(yǎng)學生語文素質、加強學生的獨立思考能力作為教學的主要目標，情感教育可以為學生提供很好的思考空間，讓學生自由發(fā)揮，教師可以針對一個教學內容設置題目，引導學生在題目的范圍之下加深對情感的思考，學生在這樣的情感教育中可以逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣，并且可以運用到寫作閱讀中，一定程度上提高了學生的語文素養(yǎng)。

4.3 培養(yǎng)學生的綜合素質。情感教育的目的是通過幫助學生樹立正確的情感觀念，例如能夠理解父母的不易，妥善地處理家庭關系；在人際交往時刻謹記是非觀念，堅守原則底線；步入社會之后可以勇于承擔責任。通過教育幫助學生樹立正確的價值觀，全面培養(yǎng)學生的綜合素質，提高學生的明辨是非的能力。

5.新課改下中職語文教學中的情感教育的措施

5.1 加強理論知識的教學。無論是學校還是教師都要將情感教育工作落實到位，在日常的教學中對語文的基礎知識進行深挖，通過一系列的輔助教學方式，加強學生對基礎知識的學習。

例如，學校可以組織學生到當?shù)氐目箲?zhàn)博物館進行參觀，為學生講述抗戰(zhàn)英雄事跡，這種形式的教學會比教師在課堂上講解愛國主義精神更加有效，更能吸引學生的興趣，通過英雄事跡的講述，學生可以更好地體會到革命先輩的不屈精神和勇于犧牲的愛國主義精神，可以有效地強化學生對情感的認知，通過這樣的活動，可以讓學生感受到先輩的付出，會更加珍惜眼前來之不易的生活，也能幫助學生提高社會責任感。

5.2 改變傳統(tǒng)的教學模式。處于中職教育階段的學生，思想體系還不夠完善，由于年齡較小，因此具備一定的學習能力，教師應該結合這一特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，避免出現(xiàn)教師只會講、學生只會聽的課堂模式，教師應該轉變教學思想，在課堂上以學生為主體，引導學生參與其中，讓學生感受到自己并不是教學的旁觀者，而是參與者，拉近自與學生之間的距離，不再讓學生感到壓抑。由于中職教育是為了學生在之后的社會職場競爭中，可以具備一定的優(yōu)勢，因此在教學中應該盡量向專業(yè)技能方面進行轉移[3]。

例如，教師在設計教學時，可以使用情景劇的方式進行教學，結合教學內容，將學習任務布置給學習小組，小組成員需要按照文章內容進行創(chuàng)作、分配角色、進行情景演繹，在表演時可以充分發(fā)揮想象力，這樣的情景式教學模式，可以協(xié)助學生更加真實的表達情感，通過人物的臺詞、動作，體會文章的內涵，同時小組合作也可以加強學生團隊協(xié)作的意識，認識到團隊的重要性，可以有效地處理團隊關系并完成學習任務，這對于學生之后的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

5.3 引入信息技術提高教學效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷向前，日常的教學中經(jīng)常出現(xiàn)信息技術的使用，課堂上多媒體的應用可以將知識更加直觀的展現(xiàn)在學生面前，教師可以通過視頻、動畫的方式豐富教學內容，幫助學生更好地理解知識和情感。

例如，教師可以利用多媒體在課堂上播放建國大典是的影響資料，讓學生感受到那個時代的人文情懷以及偉人的偉大精神，還可以播放紀錄片讓學生充分感受到長征的艱苦。情感教學是很難通過言語進項傳遞的，只有讓學生體會其中一個深意，才能建立自己的情感觀念[4]。

5.4 結合實踐活動加強情感教育。情感教育不能只依靠課本上的知識體現(xiàn)，需要實踐活動的加持，學校和教師應該積極開展相關的實踐活動，實現(xiàn)對學生的情感教育，首先，教師在日常的語文教學中需要充分結合社會發(fā)展的核心價值觀，加入生活中的真實案例，讓學生在實際生活中進行學習，加強學生的情感認知；其次，學校應該積極組織學生進行社會實踐活動，例如，組織學生去到敬老院關心老人、去福利院關愛孤兒等，在學生進行社會實踐的過程中不斷引導學生，激發(fā)學生的情感意識，既實現(xiàn)了愛心的奉獻，又獲得了情感上的滿足，這對于學生的情感教育具有重要意義。

5.5 提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，學校應該定期組織一線教師進行情感教育方法的培訓，教師可以分享討論自己的教學方式以及實際應用效果，在實踐中尋找不足，通過合作探究尋找最適合學生的教學方法；其次，教師要積極參與到學習分享中，聽取其他教師和學生的意見，結合實際情況制定教學方案，避免閉門造車，主動學習想新的教學模式，加強與學生之間的交流，增進感情的同時尋找情感教學的新思路。

結束語

總而言之，中職語文的教學應該改變傳統(tǒng)的教學模式，轉變教師的教學觀念，結合中職情感教育的教學特點，加強理論知識與實踐的結合,激發(fā)學生的學習興趣，積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，將多媒體教學融入到課堂教學中，提高教師的職業(yè)素質，在培養(yǎng)語文綜合能力的同時，加強學生的情感認知，幫助學生樹立正確的情感價值觀念，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質人才。