李健 | 山東省濟(jì)南市歷下區(qū)育德幼兒園

新教師踏上工作崗位，生活環(huán)境、角色定位都發(fā)生了本質(zhì)的變化。他們普遍具有較高的學(xué)歷、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及個(gè)人特長(zhǎng)，但在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面較為缺乏。山東省濟(jì)南市歷下區(qū)育德幼兒園結(jié)合實(shí)際，不斷嘗試、反思、提煉經(jīng)驗(yàn)，確定了“一年?duì)幒细瘛赡昴軇偃?、三年成骨干”的新教師成長(zhǎng)目標(biāo)，形成了一套系統(tǒng)的新教師梯隊(duì)式培養(yǎng)策略，以提升新教師的綜合素養(yǎng)。

第一步：兩看、兩教——體會(huì)角色?！皟煽础奔匆龑?dǎo)新教師看環(huán)境和一日活動(dòng)流程。我們帶領(lǐng)新教師參觀幼兒園的園舍園貌、幸福小島心理室、感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)等，讓新教師感受幼兒園多元、開放、包容的育人環(huán)境。通過對(duì)環(huán)境的感知，讓新教師深入了解幼兒園的辦園思想、教育理念、課程觀，帶著全新的視角與心境開啟教育之旅。

新教師的發(fā)展要從了解幼兒園的一日活動(dòng)開始，我們對(duì)新教師進(jìn)行“教師標(biāo)準(zhǔn)化一日流程專項(xiàng)培訓(xùn)”，引領(lǐng)新教師關(guān)注細(xì)節(jié)，做細(xì)、做實(shí)幼兒園一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)；為新教師設(shè)計(jì)跟蹤記錄表，讓他們觀察老教師的一日工作流程以及重點(diǎn)環(huán)節(jié)。這一階段，主要是讓新教師對(duì)保教工作的具體操作流程進(jìn)行觀察，搭建感悟和思考的支點(diǎn)。

“兩教”即邀請(qǐng)骨干教師教做法和竅門。剛踏上工作崗位的教師雖然對(duì)幼兒園的基本情況和教師職責(zé)有一定的了解，但在“看到”和“做到”之間卻存在著很大差距。我們要不斷了解新教師的需求，讓保教經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師手把手地教新教師一些實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

骨干教師在常年的教學(xué)中積累了豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和有效的小竅門，比如如何應(yīng)對(duì)愛哭的孩子、如何教孩子穿脫衣服、如何與家長(zhǎng)打交道等，這些都是新教師必修的實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容。骨干教師的教授和實(shí)際指導(dǎo)，可以讓新教師慢慢領(lǐng)悟：教學(xué)需要智慧，更需要用心和用情。

第二步：一問、一幫——熟悉角色。

新教師在任教初期，必然會(huì)遇到棘手的問題和困惑，我們采取的做法是“變教為問”。通過開展“教育沙龍”“辯論賽”“愛生故事”等活動(dòng)，鼓勵(lì)新教師大膽講述收獲，對(duì)遇到的困惑進(jìn)行反思、提問、分析。另外，我們要求新教師隨時(shí)記錄成長(zhǎng)過程，在每天一“讀”、每周一“問”的基礎(chǔ)上，每月寫一篇總結(jié)性或者反思性的教育隨筆。同時(shí)，幼兒園開放心理工作坊“曼陀羅心理繪畫體驗(yàn)”“舞動(dòng)音樂療愈”等，讓新教師在愉悅的體驗(yàn)中舒緩身心，緩解壓力。

我園還為每個(gè)新教師配備了一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師當(dāng)師傅，鼓勵(lì)新教師大膽模擬師傅的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)踐師傅的教育經(jīng)驗(yàn)。在落實(shí)師徒幫教、團(tuán)體帶教、教學(xué)園長(zhǎng)指教“一課三研”分層指導(dǎo)的過程中，讓新教師在爭(zhēng)論中產(chǎn)生共鳴，在研討中反思進(jìn)步。

第三步：一壓、一放——進(jìn)入角色。

古希臘物理學(xué)家阿基米德曾說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球?！苯o新教師一個(gè)支點(diǎn)，相信他們也能發(fā)揮驚人的力量。秉持既要壓擔(dān)子，又要大膽放手、充分信任的原則，我們給新教師創(chuàng)造更多鍛煉和展示的機(jī)會(huì)：比如舉行“基本功評(píng)比大賽”“園級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”活動(dòng)；每學(xué)期開展優(yōu)質(zhì)課、教育隨筆等系列評(píng)比；區(qū)級(jí)活動(dòng)中，我們積極為新教師營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)、爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)優(yōu)的環(huán)境。經(jīng)過反復(fù)磨煉，新教師找準(zhǔn)了自我發(fā)展的切入點(diǎn)，工作熱情高漲。

第四步：一研、一創(chuàng)——塑造角色。新教師雖然年輕、缺乏經(jīng)驗(yàn)，但他們充滿活力與潛能，這是實(shí)施園本教研的希望所在。我們形成了全園參與的教研梯隊(duì)，采取“三縱三橫”的互動(dòng)教研形式開展教研活動(dòng)，并堅(jiān)持以老帶新、課題引領(lǐng)。每個(gè)新教師都要參與課題研究，并運(yùn)用觀摩研討式、案例解析式等教研方法，讓思維觸角深入問題的實(shí)質(zhì)，將科研的態(tài)度植入心、踐于行。

每個(gè)新教師都是獨(dú)特的個(gè)體，在同步走的同時(shí)，按需培養(yǎng)才能幫助他們找到自己的風(fēng)格。為充分發(fā)揮新教師特長(zhǎng)、挖掘新教師潛力以及創(chuàng)造力，我們?cè)诮炭蒲信嘤?xùn)的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)新教師將收獲內(nèi)化，找到適合自己的成長(zhǎng)方向。比如，新教師根據(jù)興趣愛好，自主創(chuàng)建了“戶外游戲坊”“繪本坊”“美工坊”等工作坊。工作坊依據(jù)新教師的特長(zhǎng)，從兒童視角出發(fā)，主動(dòng)開展不同形式、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，充分發(fā)揮新教師的創(chuàng)造力，促進(jìn)新教師富有個(gè)性地發(fā)展。

新教師的成長(zhǎng)之路是階梯式上升的過程。隨著管理者對(duì)新教師培養(yǎng)力度的加大和新教師自身的努力，他們的腳步將更從容，笑容將更自信。