房曉宇

(山東省海陽(yáng)市方圓學(xué)校 山東 海陽(yáng) 265100)

引言

在新課改理念不斷深化的背景下，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐反映出較多的問題。如學(xué)生在思維和應(yīng)用等方面的能力較差，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，缺乏探索的主動(dòng)性等，這些均是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的重要問題。教師采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式參與教學(xué)活動(dòng)，可明顯激發(fā)學(xué)生參與學(xué)科知識(shí)探索的主動(dòng)性，有效發(fā)展學(xué)生的思維、探究和交流能力，真正實(shí)現(xiàn)新課改的要求。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理論概述

從學(xué)科教學(xué)的角度分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)手段是以解決具體的任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生以獨(dú)立或者合作的方式完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用不同的策略和方法，通過積極的探索完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，自主探索和總結(jié)知識(shí)的過程。

從學(xué)科角度來(lái)講，多數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)均與生活存在一定的相關(guān)性，且不同知識(shí)點(diǎn)之間也存在較為緊密的聯(lián)系，探究特征較為明顯。因此，教師便可選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施流程為：教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)科能力來(lái)分析并完成任務(wù)。在此期間，學(xué)生可充分調(diào)動(dòng)以往掌握的知識(shí)內(nèi)容，自主研究出解決問題的策略，不斷提高自身的主動(dòng)性，在教師的逐步啟發(fā)下完成任務(wù)的分析和探索，基于多元的評(píng)價(jià)反思來(lái)提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效率。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式需以學(xué)生產(chǎn)生好奇心理為前提，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，這樣便可將學(xué)生的注意力集中到知識(shí)內(nèi)容中，讓學(xué)生以高度的自信參與到任務(wù)的探索活動(dòng)中。如教師可通過播放生日短片來(lái)進(jìn)行“年、月、日”知識(shí)的教學(xué)，并結(jié)合視頻內(nèi)容提出問題：為什么一個(gè)12歲的小朋友卻過了三次生日？這樣，學(xué)生便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇意識(shí)，愿意主動(dòng)思考來(lái)探索答案。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法也可對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生明顯的影響，有效提高課堂活動(dòng)的靈活性和趣味性。在教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法時(shí)，學(xué)生的情緒可隨著教學(xué)內(nèi)容而變化，或疑惑，或驚奇等，均可引導(dǎo)學(xué)生擺脫以往安靜、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在意料之外獲得知識(shí)和情感的體驗(yàn)。如教師可運(yùn)用小故事作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，通過美洲大陸的蟬的故事解釋質(zhì)數(shù)方面的知識(shí)，這樣學(xué)生便可形成積極的探索態(tài)度。

2.3 教師采取的任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式還可充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式側(cè)重對(duì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，借助具體的問題將不同層次的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生自主思考解決的方案，從而不斷提高學(xué)生的自主探究能力，逐步完成各層級(jí)的任務(wù)內(nèi)容。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐

3.1 師生互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也會(huì)對(duì)其身心發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響，課堂教學(xué)是學(xué)生與教師共同參與下進(jìn)行的。師生間的良好互動(dòng)會(huì)對(duì)教學(xué)成果產(chǎn)生巨大的影響。師生間的互動(dòng)不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力集中到課堂中，也可以幫助教師及時(shí)掌握其聽課的情況，從而及時(shí)調(diào)整授課的方式。小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡還比較小，因此自主學(xué)習(xí)能力以及分析理解能力還有待提升，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中也非常的渴望得到教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)就是其不斷前行的動(dòng)力。因此在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使小學(xué)生能夠集中注意力，有效提升學(xué)習(xí)的效果。

例如在：“分?jǐn)?shù)的意義”這一課知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，比如可以拋出問題：“同學(xué)們你們知道分?jǐn)?shù)可以分為哪幾類嗎？”從而能夠使其陷入思考，帶著問題對(duì)教材所提供的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而得到答案，分?jǐn)?shù)分為：真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)的分子比分母小；假分?jǐn)?shù)的分子大于或者等于分母；帶分?jǐn)?shù)，分子不是分母倍數(shù)的假分?jǐn)?shù)，可以寫成整數(shù)和真分?jǐn)?shù)合成的數(shù)。針對(duì)學(xué)生地回答教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，從而使其在學(xué)習(xí)中集中注意力，提升學(xué)習(xí)效果。

3.2 根據(jù)情境任務(wù)，提升學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)，讓學(xué)生使用合作的方式完成情境任務(wù)，以此不但可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，還可以鍛煉學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，從而可以達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)氛圍，并為提升學(xué)生綜合能力打下基礎(chǔ)的目的。

例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，可以先拿出一個(gè)一平方厘米的長(zhǎng)方形和一個(gè)一平方厘米的正方形，并向?qū)W生提問:“如果測(cè)量這兩個(gè)圖形的面積，可以怎樣測(cè)量?”當(dāng)學(xué)生回答:“拿尺子測(cè)量?！焙?，教師可以向?qū)W生提問:“如果測(cè)量一個(gè)邊長(zhǎng)是40厘米的正方形的面積，可以怎樣測(cè)量?”并讓學(xué)生以組隊(duì)討論的方式進(jìn)行回答。在學(xué)生討論并回答后，教師可以再向?qū)W生提問:“想要在紙上裁剪出一個(gè)邊長(zhǎng)是三十厘米的正方形，并根據(jù)同樣的面積裁剪出長(zhǎng)方形，可以裁剪出多少種長(zhǎng)方形?”并讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作討論并對(duì)問題進(jìn)行探究。小組在探究時(shí)，教師可以觀察小組的探究情況，并進(jìn)行相應(yīng)的指點(diǎn)。在小組探究結(jié)束后，教師可以點(diǎn)名讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行回答，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)入教學(xué)。教師以此制定情境任務(wù)，并進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)，并提升學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的能力，從而可以為提升學(xué)生綜合能力打下基礎(chǔ)。

3.3 根據(jù)生活任務(wù)，幫助理解知識(shí)與生活的聯(lián)系。教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)生活任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究，以此不但可以使學(xué)生在探究中掌握教學(xué)知識(shí)，還可以使學(xué)生在探究中了解生活與知識(shí)的聯(lián)系，從而可以達(dá)到幫助學(xué)生理解知識(shí)與生活的聯(lián)系，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的目的，最終可以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并提升教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

例如:教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，可以講解本課的基礎(chǔ)知識(shí)，接著，教師可以先提問學(xué)生:“如果想要給本年級(jí)所有的學(xué)生都發(fā)放一套校服，并將校服分為男生校服和女生校服兩種，需要準(zhǔn)備多少套男生校服和女生校服才剛好夠發(fā)放呢?”并引導(dǎo)學(xué)生回答:“統(tǒng)計(jì)后才知道?！敝?，教師可以使用多媒體向?qū)W生展示本年級(jí)每個(gè)班級(jí)男女生的人數(shù)，并讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師設(shè)計(jì)這樣的生活任務(wù)并進(jìn)行教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生了解教學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，還可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用教學(xué)知識(shí)的能力，從而可以達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效率的目的。

教師使用上述策略制定任務(wù)，并應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展并進(jìn)行教學(xué)，不但可以提升學(xué)生的合作探索和運(yùn)用知識(shí)的能力，還可以提升學(xué)生自主探索并學(xué)習(xí)的能力，更可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的綜合能力，從而可以達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)效率和質(zhì)量，并為學(xué)生今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的目的。

3.4 設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中較為關(guān)鍵，可作為學(xué)生初步接觸知識(shí)的著手點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是數(shù)學(xué)教師重要的工作內(nèi)容之一。學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)前，需通過自主預(yù)習(xí)來(lái)初步掌握知識(shí)內(nèi)容，明確即將學(xué)習(xí)的知識(shí)核心和難點(diǎn)部分，從而更有針對(duì)性地提出問題、解決問題。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難，便可及時(shí)向教師請(qǐng)教。教師利用課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的講解和啟發(fā)，這樣便可輔助學(xué)生全面解決學(xué)習(xí)中的問題。

如在講解“長(zhǎng)方體、正方體”的知識(shí)之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主完成下述預(yù)習(xí)任務(wù)：在生活中尋找長(zhǎng)方體或者正方體的物品。上述預(yù)習(xí)任務(wù)的難度并不大，學(xué)生可憑借生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，找到牛奶盒、磚頭、魔方等物體，并進(jìn)一步思考不同物體的面有幾個(gè)，分別有哪些特征等。如果學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中遇到難以解決的問題，則可向教師請(qǐng)教。這樣學(xué)生便可為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

3.5 借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，安排合理課堂任務(wù)。在開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需為學(xué)生提供不同的問題作為引導(dǎo)。在具體設(shè)置問題時(shí)，教師要注意問題的開放性和思考價(jià)值。所謂的開放性便是讓學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的思維方式思考問題，以此提高課堂教學(xué)的開放化程度，激發(fā)學(xué)生形成更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。思考價(jià)值便是讓學(xué)生主動(dòng)參與到思考和解決問題的活動(dòng)中，不但可以鍛煉學(xué)生思考問題的能力，同時(shí)還可增加學(xué)生在課堂中的自主意識(shí)。

教師在講解“圓”的內(nèi)容時(shí)，便可將預(yù)習(xí)的任務(wù)共享到PPT中，讓學(xué)生依據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容完成相應(yīng)的活動(dòng)。如教師可讓學(xué)生自主總結(jié)圓形在生活中的用途，畫出標(biāo)準(zhǔn)圓形的方法等。教師需注意，設(shè)置的問題要具有逐層遞進(jìn)的難度，讓學(xué)生逐步提高自身的操作和思維能力。在學(xué)生完成上述預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師便可將該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)和核心發(fā)給學(xué)生，如計(jì)算圓形周長(zhǎng)和面積的方法，如何應(yīng)用上述方法解決具體問題等。教師可先向?qū)W生提出上述問題，讓學(xué)生結(jié)合教材找出解決問題的方法，并自主表達(dá)對(duì)圓形周長(zhǎng)和面積計(jì)算方法的理解。最后，教師便可全面總結(jié)上述知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生加深理解。以上教學(xué)活動(dòng)不但可明顯提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)還可鍛煉其查閱和探索未知信息的能力，逐步體驗(yàn)到學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，從而形成更高的學(xué)習(xí)熱情。

3.6 借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，安排合適實(shí)踐作業(yè)。如果僅依賴于課堂教學(xué)活動(dòng)，則難以真正提高學(xué)生的學(xué)科技能與素養(yǎng)，因此教師需利用課余時(shí)間，讓學(xué)生完成課后的任務(wù)。課后作業(yè)不但能夠輔助學(xué)生加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，同時(shí)還可提高其學(xué)科思維。任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的重要目的便是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成相應(yīng)的能力。課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課后作業(yè)可以發(fā)揮出更為理想的效果，讓學(xué)生自主完成作業(yè)任務(wù)，從而鍛煉其學(xué)習(xí)的自主性。

如教師在開展教學(xué)活動(dòng)前后，均會(huì)為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，設(shè)置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，難度同樣需循序漸進(jìn)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將具體的任務(wù)布置給學(xué)生。如開展“位置與方向”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生記錄自己玩耍時(shí)的方向，并自主描述，在家里選擇能夠描述位置信息的物體。開展課堂教學(xué)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同方向的位置信息。完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主描述表示位置的物體，并讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)前后的能力差異。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法主要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并掌握應(yīng)用知識(shí)的技巧，形成更高水平的探究能力。這也是輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.7 確保任務(wù)落實(shí)，提升學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)實(shí)踐可知，學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)仍然無(wú)法有效控制自己的注意力，但教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，便可依據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容來(lái)輔助學(xué)生明確目標(biāo)，集中注意力，在自主探索中按照任務(wù)內(nèi)容來(lái)掌握知識(shí)。

可見，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法更為重視突出學(xué)生的核心地位，不斷激發(fā)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)作用參與學(xué)習(xí)，這樣不但能夠有效改善學(xué)生在課堂上注意力不集中的問題，同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的探索和求知欲望。這樣，學(xué)生可緊隨教師的教學(xué)步驟，高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還可優(yōu)化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

如在開展“負(fù)數(shù)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解其內(nèi)在的含義，把握負(fù)數(shù)概念的外延等。此后，教師可依據(jù)教材的順序，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解負(fù)數(shù)的相關(guān)知識(shí)，并從生活入手，借助具體的案例來(lái)說(shuō)明負(fù)數(shù)的含義。

此后，教師便可帶領(lǐng)學(xué)生明確負(fù)數(shù)的讀法和寫法，并在此過程中設(shè)置不同難度的小任務(wù)，讓學(xué)生自主分析并解決。如判斷正負(fù)數(shù)的方法有哪些，如何比較兩個(gè)數(shù)的大小等。上述教學(xué)方式不但能夠依據(jù)既定的教學(xué)步驟完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還可明顯提高課堂教學(xué)的趣味性與靈活性，讓學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確掌握知識(shí)，并對(duì)知識(shí)形成扎實(shí)的理解，為后續(xù)準(zhǔn)確應(yīng)用知識(shí)提供了保障。

結(jié)束語(yǔ)

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式更加重視調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生綜合水平的提高奠定基礎(chǔ)。