薛 稚

(江蘇省揚州市施橋?qū)嶒炐W 江蘇 揚州 225000)

隨著社會的不斷發(fā)展，國家對人才的發(fā)展提出了更高的要求，新課標提出了核心素養(yǎng)的概念，旨在全面提高學生的素質(zhì)。小學英語讀寫能力培養(yǎng)能在提高學生英語知識水平的同時，鍛煉學生的表達能力及思維能力，學生在課堂活動中能夠通過與教師和學生的互動，來形成更好的語言結構，同時培養(yǎng)了其團結、協(xié)作能力的較好品質(zhì)。

1.小學英語讀寫能力的培養(yǎng)要求

小學階段是英語學習的啟蒙階段，因此該階段應將語言能力的培養(yǎng)貫穿英語教學的全過程。小學階段英語語言能力的培養(yǎng)，需要全面考慮學生聽、說、讀、寫能力的提高?？紤]學生思維發(fā)展以及英語語言知識的積累，在小學的不同階段，應對語言能力的培養(yǎng)有不同的側重點。在低年級階段應以聽說能力為主，隨著年級的升高，逐漸引導學生展開英語材料的閱讀以及微寫作。在小學高年級需要對學生的語言能力有更全面的要求，尤其關注對小學生讀寫能力的培養(yǎng)，使其能達到辨認所學詞匯，對核心詞匯達到深入理解和掌握，能理解教材中簡短的句子，對日常生活中的英文標語與指令能夠理解辨認，針對教材的內(nèi)容，可以配合圖畫完成對材料文字的理解。在寫作能力上，要求高年級小學生能夠根據(jù)圖片展開想象，圍繞一定的主題聯(lián)系生活，寫出簡短的文段或句子，并且可以對生活中簡單的事物加以描述，能夠?qū)懗龊喍痰亩Y貌用語以及問候語句，在句子中能正確使用標點符號。

2.讀寫能力培養(yǎng)的理論基礎

2.1 輸入假設理論。輸入語言也就是語言的聽、讀部分。在進行語言學習的過程中，語言的習得需要通過對語境的理解，聯(lián)系上下文最終達到對文章內(nèi)容的體會。學生需要通過學習閱讀材料，來完成對語言能力的習得。因此教師在進行閱讀材料的選擇時，必須充分考慮學生的素質(zhì)水平，選擇能被學生所理解的內(nèi)容，并且在一定程度上略微超出學生目前掌握的語言技能。教師在提供學習資料時，必須使學生能夠充分理解語言材料的內(nèi)容，選擇具有一定趣味性并且與學生生活密切相關的材料。對于小學英語教學來說，按照語法來進行教學不符合人自然的語言形成規(guī)律，不利于學生進行新語言學習。另外，必須有足夠的語言輸入，提供稍微超過學生現(xiàn)有水平的材料與教學。

2.2 輸出假設理論。在進行語言的說、寫部分的活動時，有目標地寫出自己想要表達的內(nèi)容或說出自己的觀點時，可以讓學生意識到自己語言存在的問題，通過變換說出的句式或詞匯，學生可以逐漸修正自己對輸出語言的使用，逐漸選擇適合的語言形式、結構和詞匯來進行語言表達。在進行語言輸出的過程中，語言知識通過內(nèi)部和外部反饋，逐漸被學生掌握，最終可以做到精準地表達，達到語言的內(nèi)化[1]。

3.小學英語讀寫能力培養(yǎng)的重要性

3.1 培養(yǎng)小學生英語學科核心素養(yǎng)的要求。新課標提出了核心素養(yǎng)的概念。學生從小學開始，初次接觸英語語言，而小學生正是處在思維發(fā)展、道德品質(zhì)內(nèi)化關鍵時期。因此要將英語語言學習與學生的核心素養(yǎng)相聯(lián)系。在英語的教學過程中，教師在傳授基本的英語知識外，還要培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣和學習能力，在教學中有意識地加入對學生語言表達能力、社會適應能力等多方面的培養(yǎng)，同時樹立起良好的道德品質(zhì)，使其能夠以更加開放和包容的心態(tài)去面對不同文化。學生在英語學習過程中，能夠充分培養(yǎng)其語言表達能力，通過英語課堂中的小組討論學習，也可以樹立其團結、合作意識。

3.2 提升小學生的思維能力和語言表達能力。小學生的思維正處在高速發(fā)展的時期，該階段的學生具有一定的創(chuàng)造力和想象力，以具體形象思維為主，抽象思維開始發(fā)展。通過學習第二語言，學生掌握新的語言結構和體系，促進其大腦語言區(qū)的發(fā)展。英語的讀寫教學可以充分發(fā)揮學生的想象力，學生在掌握較少詞匯的基礎下，通過豐富的圖片展開聯(lián)想與想象，推測句子中的內(nèi)容與含義，并不斷調(diào)整自己的認知策略。

3.3 激發(fā)小學生對英語學習的興趣和主動性。小學生對新鮮事物充滿好奇，英語教學中的讀寫教學能促進學生用英語與周圍人之間相互交流，通過豐富多彩的教學活動，學生閱讀了更多感興趣的教學素材，對文章中的主題進行充分的聯(lián)想與想象，自己進行故事的編寫，課后閱讀教師挑選的頗具趣味的閱讀素材，既提高了學生對語言知識的積累，也開拓了學生的知識面，使其思維情感都得到了更好的發(fā)展，同時也對英語學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，通過更多自主性英語讀寫活動，激發(fā)了其學習的內(nèi)在動力。

4.學生在讀寫學習過程中存在的困難及原因

4.1 母語遷移對寫作能力的影響。漢語是學生的母語，因此在進行英語學習時，容易將漢語語言的語法不自覺的帶入到英語語言的使用之中。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，小學生在寫簡單的主謂賓句型和there be句型時，容易出現(xiàn)動詞單三形式使用錯誤、名詞單復數(shù)使用錯誤等問題，在進行寫作時，難以區(qū)分時態(tài)，忘記首字母大小寫，經(jīng)常丟失助動詞，在簡單句中常將not 的位置放置錯誤。這都是中英文語言之間的差異性導致的錯誤，學生難以理解英語語法與中文語法中不匹配的部分，因此對其寫作造成一定的困難。

4.2 缺乏閱讀與寫話的技巧和策略。小學生初次接觸英語語言，缺乏對英語基礎知識足夠的積累，在日常的生活也沒有足夠的語言環(huán)境，因此較難形成英語語言結構，在閱讀過程中，即使是在對單詞的含義有一定了解下，也難以理解完整的句子，缺乏一定的語法知識。在寫話過程中，學生難以將想要表達的內(nèi)容按照一定體系結構轉(zhuǎn)化為英語書寫。

4.3 沒有形成良好的閱讀與寫話習慣。語言的學習注重積累，而學生往往在課下時間就不再接觸英語，缺少課外閱讀，對已經(jīng)學過的詞匯不加以實際應用，總會很快速度發(fā)生遺忘，難以應用在英語的語言表達之中。小學生的英語學習往往只是背單詞和讀課文，缺少對寫話的投入。讀寫能力必須在長期的語言環(huán)境下才能快速提高，因此，學生要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，將閱讀與寫作學習安排在日常生活之中，生活中的英文標語、簡短的禮貌用語和句子，都可以作為閱讀的素材。而寫作可以是日記形式的簡單記錄，或者僅僅是對歌詞的摘抄，都可以在一定程度上提高學生寫話的能力。

4.4 詞匯量匱乏。詞匯量的大小將會直接影響學生對閱讀的理解。在句子或段落之中關鍵詞的理解出現(xiàn)問題，也難以對生詞展開推測與聯(lián)想。詞匯量匱乏是學生必經(jīng)的階段，語言學習是一個長期積累的過程，因此需要對閱讀材料和寫作主題進行合理的設計，使其滿足學生詞匯量的條件，讓學生在充分利用現(xiàn)有詞匯條件下進行一定程度的拓展，將有利于其用語言學習。

4.5 缺少學習熱情。由于不同學生思維發(fā)展的特點不同，對語言知識的接受能力有一定差異，部分學生在初次接觸英語時，產(chǎn)生了挫敗感，而教師沒有對學生的狀態(tài)給予足夠的關注，學生容易產(chǎn)生抵觸心理而失去對英語學習的興趣。另外，部分教師在教學過程中，沒有針對小學生的特點設計合適的教學方式，學生在英語學習中無法體會到語言學習的樂趣，學法課堂參與感，難以主動地投入學習。英語的讀寫教學需要學生更加主動地進行思考與實踐，因此，缺乏的英語的學習興趣將會直接影響學生讀寫能力的提高[2]。

5.小學英語讀寫能力培養(yǎng)存在的問題

5.1 缺乏對學生讀寫能力培養(yǎng)的重視。由于各個學校及各個教師的教學水平存在差異，其教學目標和策略也有所不同。部分教師由于小學生的英語基礎較差，難以知道其從事寫作活動，因此忽略了對寫話的教學。部分學校的英語教學規(guī)劃也是以教材的知識內(nèi)容為主，更加重視對詞匯的掌握一起對句子的背誦，而缺乏有意識的對學生的聽說讀寫能力進行培養(yǎng)。僅僅進行教材知識的教學會讓英語教學枯燥乏味，學生在初次接觸該門語言時，由于缺乏對其的了解，再加上教學內(nèi)容過于死板，努力讓學生失去對英語學習的興趣，也不利于對其綜合能力的提高。

5.2 大班教學缺少良好的語言教學環(huán)境。大班教學往往更加注重平齊化。教師由于學生數(shù)目多，往往采取較為保守的教學目標，注重對知識的講授。無法根據(jù)每個學生的特點以及個性來進行教學內(nèi)容的設計。教師難以做到對教材內(nèi)容的拓展，也不能針對各個學生寫作和閱讀給予個性化的輔導，講授式的教學對于語言教學來說是不利的，學生缺乏相互溝通和交流，難以從吸收、表達與反饋過程中調(diào)整自己語言結構的形成。

5.3 忽視了讀與寫教學之間的聯(lián)系。閱讀是語言的輸入，而寫作是語言的輸出。在小學階段的教學中，由于學生的基礎知識較為薄弱，難以完成書面表達，因此教師常常忽略了對學生寫作能力的培養(yǎng)。而閱讀與寫作之間存在著一定的聯(lián)系，在進行閱讀與寫作時，學生都要通過腦中已有的語言認知結構，在進行語言輸入的過程中，學生分析語篇結構從而形成了一定的語言認知，而在寫作過程中，學生將大腦中的語言認知結構進行書面表達，構建語篇意義，從而鞏固和調(diào)整了自己的語言認知策略。英語閱讀和寫作之間有相似的過程，因此在教學中需要共同考慮，使其相互促進，提高學生總體的英語語言能力。

5.4 教學內(nèi)容與學生實際生活的聯(lián)系不夠緊密。部分教師在進行閱讀教材的選擇時，忽略了材料與學生自己生活的聯(lián)系，內(nèi)容過于簡單或復雜，主題不能使學生產(chǎn)生興趣。學生難以體會材料中表達的語境，因此較難對句子及文段產(chǎn)生理解。輸入語言需要與學生的實際生活充分貼切，并且讓學生產(chǎn)生足夠的興趣，這樣學生才能更加積極主動地探索英語語言，將其更多的應用在實踐之中。

6.小學英語讀寫能力培養(yǎng)的策略與方法

6.1 為學生選擇合適的閱讀材料。在進行小學生閱讀能力的培養(yǎng)時，除了充分利用教材、挖掘教材內(nèi)容外，還可以適當?shù)倪x擇課外閱讀材料，提供充足的素材來進行閱讀教學。輸入假設理論中提到過，需要為學生提供有足夠樂趣的教學材料，并且學生能夠充分了解材料內(nèi)容。因此在選擇閱讀材料時，需要充分考慮小學生的年齡特點及興趣愛好，為其選擇圖片內(nèi)容豐富、具有故事性和趣味性、文章簡潔的閱讀材料供學生進行學習。學生足夠喜歡閱讀材料，才能在愉快的氛圍中進行閱讀。選擇的閱讀材料同時要具有一定的價值意義，筆者在對小學英文讀物進行篩選時，選出《迪士尼動畫故事英語分級讀物》、《外研.社朗文小學英語分級讀物》等頗具趣味性，且涵蓋了一定的社會、自然方面的內(nèi)容，在提高學生語言能力的同時，也有利于其身心的健康發(fā)展[3]。

6.2 更加注重閱讀教學的目的性。注重對閱讀教學中課堂環(huán)節(jié)的設計。在進行教學前充分挖掘閱讀材料的內(nèi)容，對語言結構、主題內(nèi)容、詞匯等方面進行充分準備，通過課堂問題引導學生思考，為學生提供閱讀材料的思維導圖或知識框架，使其在學習文章的過程中，掌握一定的閱讀技巧，形成一定的英語言結構。通過設計閱讀練習，來幫助學生更好的掌握閱讀的知識和策略，形成一定的語言表達結構。教師可以組織學生對閱讀材料中的據(jù)此進行背誦，有目的性的設計教學內(nèi)容來引導學生進行英語語言知識的積累以及閱讀知識的掌握。

6.3 合理設計寫作的任務。小學階段的學生由于語言知識積累不足、思維能力沒有發(fā)展完全，因此在進行語言表達時存在一定的困難。尤其是對于英語這門第二語言來說，學生進行寫作練習經(jīng)常是毫無頭緒。因此教師在進行寫作教學時，要引導學生寫作思維過程的形成，通過提供有趣味性的教學材料，如圖片、視頻、學生感興趣的問題等，讓學生按照主題進行觀察與思考。對于學生來說，說要比寫更容易，因此可以引導學生對寫作的內(nèi)容先由口頭語言輸出，逐漸轉(zhuǎn)化到寫作。教師在進行寫作課程的課堂設計時，可以加入一定趣味性的游戲活動，使學生更容易的投入到較為枯燥的寫作活動之中。通過設計改寫、仿寫等活動，利用多種方法讓學生完善自己的語言認知結構，從而促進寫作的整體能力。

6.4 采用更加多元化的方式進行教學活動。在進行英語讀寫教學時，要注重教學的方式與方法。例如采用情境式教學，為學生提供真實的語言環(huán)境，在進行文章的閱讀教學時，對于有一定主題性的文章，教師可以通過語言描述、播放短片等方式，帶領其進入一定的真實情景。學生通過聯(lián)想與想象，在對中心詞理解的前提下，這是材料中的其他生詞通過整體的語境加以理解[4]。

6.5 注重讀寫結合教學。閱讀和寫作是相互聯(lián)系的過程，學生通過閱讀輸入大量的英語語法結構與基礎知識，在頭腦中形成一定的語言認知，隨著閱讀數(shù)量的不斷增加，結構逐漸完善知道可以掌握英語語言。而對閱讀材料的理解同樣需要用頭腦中的知識經(jīng)驗，將材料內(nèi)容在以內(nèi)化，從而形成對材料的正確認識。寫作則是利用掌握的語言規(guī)則來表達自己的思考內(nèi)容或情感情緒，同時通過寫話活動，來不斷更新自己的語言體系，通過不斷地嘗試、更新、體驗與調(diào)整，能更加精細準確的完成書寫表達。

結語

英語讀寫能力是語言表達能力的重要組成部分。作為表達人類思想的工具，語言的教學應該以理解他人和表達自己為目標。小學生第一次接觸英語，會給英語學習帶來一定的困難。尤其是英語寫作和閱讀，對學生的英語基礎知識有更高的要求。因此，在英語課堂教學中，需要特別注意課堂的設計。本文分析了小學生英語讀寫能力的要求和存在的問題。根據(jù)現(xiàn)有的教學理論，從閱讀教學與寫作教學的教學內(nèi)容、教學方法等多個角度探索提高學生英語讀寫能力的方法和策略。