王愛華

(福建省晉江市第八實驗小學 福建 晉江 362200)

引言

合作學習往往是由3～5名學生組成學習小組，探究某項特定任務(wù)，達到提升小組整體的語文綜合水平，并且在合作過程中吸收他人優(yōu)異的語文思維，做到強強聯(lián)合，1+1大于2；小學語文是學生學習語文的重要時期，教師在此時期應(yīng)當結(jié)合教育經(jīng)驗以及其他從事語文教育者先進的教學案例，提出有效性策略，培養(yǎng)學生的語文思維，為學生以后進行自主探究語文知識奠定扎實的基礎(chǔ)；信息化教學得利于信息時代的發(fā)展，是目前學生最為喜聞樂見的學習方式之一，信息化教學使學生在學習較為抽象的知識時，不僅能吸收字面知識，而且還能聽到聲音，看到畫面，豐富感官從而營造輕松愉悅的氛圍，使學生愿意參與到語文學習中，提高自己的語文綜合水平。所以，教師應(yīng)當在合作背景下適當應(yīng)用信息化教學開展小學語文教學，促進學生語文綜合素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

1.當前小學語文教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生缺乏完善的語文思維。在當前語文教育的實際教學過程中，學生經(jīng)常出現(xiàn)機械化學習的現(xiàn)狀，這是因為學生缺乏較為完善的學習思維，所以在學習過程中，認為學習的主要目的是為了提高自己的文化成績。這就使學生在學習過程中，逐漸喪失了學習積極性，由于學生缺乏完全的語文思維，所以學生不明確學習的目的，找不到目標無法建構(gòu)屬于自己的學習體系，教師就算在此狀態(tài)下，滲透信息化教學，也只是給學生的學習平添趣味，但是實質(zhì)的問題沒有解決。學生在學習時，還是認為無論哪種形式的學習，都是為了獲得好成績，獲得教師和家長的認可。然而在生活中需要運用知識時，卻無法將學習的知識，運用的知識運用到實際的生活中，這不僅會使學生在語言交流上產(chǎn)生障礙，而且會對學生的學習積極性造成不良打擊。

1.2 在閱讀時不探究其中內(nèi)涵。閱讀知識是學生在學習時期，所需要掌握的重要內(nèi)容之一，但是小學時期由于學生的語文思維尚未完善，在學習過程中也總是機械化閱讀。在實際的閱讀中，學生首當其沖重視閱讀內(nèi)容的故事情節(jié)以及豐滿的人物形象，無論是敘述文還是記敘景色的文章，都會被學生選擇性的忽略，這就使學生雖然能積累豐富的知識，但是也會對學生的學習意識造成打擊。學生在接觸其他文章時，無法正確深究學習的內(nèi)涵，同時也不理解這些文章為何源自于生活但又作用于生活，學生很少去改正，認為自己所喜歡的閱讀只是一種興趣，這就不利于學生的長遠發(fā)展。

1.3 不明確教學環(huán)節(jié)學習任務(wù)。在小學語文教學中分為課前學習、課堂學習、課堂結(jié)尾以及課后復(fù)習四大階段，但是學生在學習的過程中，學習經(jīng)歷和學習注意力嚴重分散，將主要的學習經(jīng)歷都放在了課堂學習以及復(fù)習上，對課前預(yù)習和課堂結(jié)尾則不那么的重視，這就是學生在課前形不成有效的認知，在課堂中學習的壓力逐漸增大。在課堂結(jié)尾階段認真進行筆記的總結(jié)和歸納，也會在最終無法形成有效的知識記憶，由此可見，大多數(shù)學生學習并不完善，而且學習體系也無法使其提高學習效率。同時，學生在學習的過程中，也會逐漸認識到自己的學習效率與自己的學習不成正比，所以在接下來的學習過程中，學生就會心不在焉，這不僅無法使教學效果達到所預(yù)期的目標，還會對課堂的公共秩序產(chǎn)生不良的影響。

2.合作學習背景下小學語文信息化教學開展的重要意義

2.1 幫助學生激發(fā)對語文知識自主探究的意識。合作學習背景下小學語文信息化教學開展可以有效提高學生自主探索知識的欲望，使學生在探究的過程中，能夠感受到學習語文的獨特樂趣，從而打心底愛上語文學習。同時合作學習背景，還會使學生優(yōu)異的語文思維在學習的過程中得到交換互補，達到提高班級整體語文綜合水平的教學目的。除此之外，教師在合作學習背景下，開展語文信息化教學，還能豐富學生學習形式，使其養(yǎng)成在課堂外也能利用信息化途徑對語文知識展開自主探究、自主合作、自主學習的良好習慣，也令學生通過信息化教學，形象地了解到語文與生活之間存在的密切的聯(lián)系，為學生探究語文知識創(chuàng)立良好的動機。由于信息化教學能營造輕松愉悅的氛圍，所以還能滿足學生多樣化的學習需求，使其在合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，還能豐富學生的學習體驗感，使其產(chǎn)生的知識印象更加深刻。

2.2 引導學生建立正確的學習心態(tài)和合作精神。在小學時期，學生在學習過程中，態(tài)度雖然能夠在教師的引導下逐漸端正，但是其學習心態(tài)和合作精神仍在處于待完善的階段，學生認為合作學習就是合作學習，而信息化教學也只是幫助自己提高成績的一種教學手段。所以學生會下意識地將兩者分開無法進行融合。而教師在合作學習背景下開展小學語文信息化教學，給予學生正確的引導的，讓學生在學習的過程中建立正確的學習心態(tài)。在以往的小學語文教學中，大多學生在進行合作時，總是不善于與他人進行溝通和交流，而且學習氛圍較為嚴肅，所以還是將自己的學習局限到了個體中，這并不利于學生的全面發(fā)展。融入信息化教學后，學生就會進一步感受到輕松愉悅的學習氛圍，所以愿意參與到實際的學習中，提高自己的語文綜合水平，而且在合作過程中，學生也會將主要的精力放在合作學習上，這就促使學生黨在輕松愉悅的氛圍下，合作完成學習任務(wù)，這不僅強化了學生的合作精神，還使學生有針對性地學習語文內(nèi)容，并且產(chǎn)生極為深刻的學習記憶。除此之外，學生還能養(yǎng)成正確的合作狀態(tài)，以及與他人共同學習的良好心態(tài)，這就為學生以后能夠成為符合社會標準的復(fù)合型人才奠定扎實的基礎(chǔ)。所以教師在教學中有必要將合作學習與小學語文信息化教學進行相結(jié)合，以此延伸教學效益的同時，也幫助學生強化自身的綜合素養(yǎng)。同時，在實際的教育中，學生還會主動選擇與教師進行溝通和合作，幫助教師了解學生的困惑，并且教師給予學生反饋，讓學生在信息化教學中吸收更多的語文知識，并且改進學習方法，達到改進學生語文綜合水平的教學目標。

3.合作學習背景下小學語文信息化教學開展的具體策略

小學語文教學分為：課前預(yù)習、課堂學習、課堂結(jié)尾的總結(jié)歸納以及課后任務(wù)完成以及復(fù)習階段。以下將圍繞語文教學的四個環(huán)節(jié)展開討論。

3.1 在課前的合作預(yù)習中，合理運用信息化教學。教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學生在學習語文知識時，總是把學習精力集中到后三者的學習上，對于課前預(yù)習則沒有投入太多精力，其一是因為課前預(yù)習與學生的課間時間沖突。學生認為課前預(yù)習影響自己的課間休息，所以不愿意去完成課前預(yù)習的任務(wù)。其二就是學生在預(yù)習過程中，認為預(yù)習只是簡單的對文章內(nèi)容進行通讀，了解所需要掌握的大概知識，使學生產(chǎn)生了錯誤的認知。所以，教師在課前合作預(yù)習過程中，可以合理應(yīng)用信息化教學促使學生能通過合作了解到所將要學習的知識，也能通過信息化感受到課前預(yù)習的樂趣，從而使學生能感受到預(yù)習，給自己帶來好處，同時也不耽誤自己的課余休息。以此提高語文課堂的教學效率。[1]例如：在學習《松鼠》這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師引導學生在課前進行預(yù)習，發(fā)現(xiàn)學生學習的積極性并不高。這時，教師可以讓學生以三人為一組組成合作探究小組，利用多媒體播放提前準備好的微課資源，使學生了解松鼠這一動物的基本特征，以及在課堂中所講要掌握的知識。在這過程中，學生的課前預(yù)習注意力會被集中，而且通過預(yù)習，學生在課堂上學習的壓力明顯減小，于是學生也領(lǐng)略到了在課前自主進行合作預(yù)習的重要意義。在合作過程中學生也能通過對微課的觀看，以及與其他同學的商討，了解到學生對松鼠的看法，促使學生的思維完善。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習過后，都養(yǎng)成了在課堂開始之前通過合作形式自主預(yù)習語文知識的良好習慣。

3.2 在課堂的創(chuàng)設(shè)情境中，合理運用信息化教學。情境教學，顧名思義在學習過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，提高學生的學習代入感，并且使學生對文章內(nèi)容展開深度思考，但是情境教學需要多人合作來完成，而教師在合作背景中。利用信息化教學構(gòu)建小學語文高效課堂中，可以發(fā)揮學生合作學習的優(yōu)勢，在情景創(chuàng)設(shè)的過程中合理運用信息化教學，令學生的感情代入更為豐富，營造寬松學習氛圍，讓學生在學習過程中不僅能吸收知識，還能感受到快樂，讓其打心底愛上語文學習，以此為學生進行接下來的合作，探究語文知識做好鋪墊。[2]例如：在學習《將相和》這一節(jié)課教學內(nèi)容時，由于本節(jié)課是簡單介紹的故事，所以學生意猶未盡，教師選擇利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索歷史發(fā)生的背景以及《將相和》的前因和后果，讓學生觀看。在學生觀看后，教師可以挑選在日常生活中，面部表情豐富而且性格開朗的同學，上臺分別扮演故事中的主人公還原文章內(nèi)容中的情境。學生在還原的過程中，就會體會到人物身上光輝的精神，了解到本篇文章的精髓內(nèi)容，從而對歷史事件展開深度思考，激發(fā)學生的自主合作學習興趣。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習過后，不再認為小學語文課堂沉悶無趣，而是認為語文教學既可以提高自己的語言組織運用能力，又充滿著生機和活力，這就創(chuàng)立了良好的學習動機。同時，學生在經(jīng)過本次學習過后，也正確看待了信息化教學明白自己學習語文知識的途徑不該局限于課堂或者教材，養(yǎng)成了在接下來的日常生活中，利用信息化教學以及合作探究的形式，對語文知識自主學習的良好習慣。

3.3 合作歸納語文知識時，合理應(yīng)用信息化教學。由于家長傳授學生學習經(jīng)驗，教師觀察到大多數(shù)學生在學習語文知識時，先會準備好一個記錄本，然后運用不同的色號筆標注教材知識，然后將其摘抄到語文筆記本上，這種習慣雖好，但是新時期學生的學習自制力不足，在記錄完筆記本后，很少去翻看自己所記錄的知識，這就無法使學生形成有效的記憶。所以教師應(yīng)當結(jié)合信息化教學以及合作背景來改變學生總結(jié)歸納語文知識的習慣。教師在合理應(yīng)用信息化教學時，可以結(jié)合信息產(chǎn)品，軟件更新學生的記錄方式，使學生在合作過程中能發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時也能發(fā)散自身的語文思維，達到拓展學生語文學習視野的教學目的。同時，教師也可以結(jié)合學生的學習特點及生活興趣，設(shè)計多元化信息教學資源，使學生的印象更為牢固。[3]例如：在學習《父愛之舟》這一節(jié)課教學內(nèi)容時，由于學生初步接觸人物記敘文，所以大多數(shù)學生只是感動于文章中所描寫的父親對我們的愛，完成了初步教學目標。但是本節(jié)課的進階目標是讓學生掌握初步寫作人物記敘文的方法。所以教師先是運用了信息產(chǎn)品軟件“迅捷導圖”繪制了思維導圖框架，并且將人物記敘文填充到思維導圖框架中心中之后，讓學生分成以三人為一組的學習小組。讓學生分別繪制思維導圖的三個發(fā)散框架，分別是人物、事件、背景。讓學生繪制完后，教師就可以將學生所繪制的思維導圖結(jié)合起來，了解到人物記敘文的作文主題該如何創(chuàng)作，這就使學生在寫作文章時更加有層次感。許多學生在學習完本節(jié)課過后，改變了自己的總結(jié)歸納習慣，開始繪制思維導圖框架，并且在繪制完思維導圖框架后，和他人共同合作交流所繪制的思維導圖，促使學生借鑒他人的語文思維，完善自身的語文思維。了解到語文知識點之間的關(guān)系，降低學生的學習難度，引導學生樹立了自主合作探究語文知識的信心。

3.4 設(shè)計合作探究任務(wù)時，合理運用信息化形式。語文課業(yè)任務(wù)的布置一直是教學的重難點之一，再加上近年來國家提出小學課業(yè)任務(wù)減負、增效的目標，所以大多數(shù)學生在課堂結(jié)束后，開始放松自己的身心。由于學生自制力不足，缺乏自主回憶課堂知識的習慣，所以學生的學習思維受制于課堂教學，也令學生在學習過后很容易遺忘所掌握的語文知識。教師應(yīng)當結(jié)合這一背景，設(shè)計合作探究任務(wù)，并且合理應(yīng)用信息化形式，鞏固學生語文知識記憶的同時，拓展學生的語文學習視野。[4]例如：在學習《草船借箭》這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學生所喜愛的動漫影視資源，剪輯微課視頻上傳到班級的群文件當中，供學生下載和觀看，并且告知本節(jié)課的完成任務(wù)形式通過觀看動畫片來完成，刺激學生完成任務(wù)的欲望，學生觀看后，教師可以拓展任務(wù)，讓學生用信息化圖像搜索有關(guān)《三國演義》的動漫影視資源，并且通過自主觀看找到自己所喜歡的人物，在第二節(jié)課趟開始之前，自己組織語言，用故事的形式表現(xiàn)出來。通過學生的自主完成任務(wù)以及故事的講述，學生能對《三國演義》產(chǎn)生大概的了解，并且這也在潛移默化中完成了合作學習的目標，提升了班級整體的語文綜合水平。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習過后，認識到中華文化博大精深，學海無涯苦作舟的道理。于是在接下來的語文學習過后，學生也會利用信息化途徑自主探究語文知識，并且與他人合作，交換思維的方式吸取他人的語文學習經(jīng)驗，從而促使自身形成了語文學習體系，使其在接下來的語文學習過程中，能夠產(chǎn)生事半功倍的學習效果。

3.5 在學習過后給予評價，利用微信搭建好平臺。教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生在學習時總是渴望能得到教師和同學的認可，但是小學信息化語文教學，存在著輕松愉悅的學習氛圍，所以教師在課堂結(jié)尾很少給予學生客觀合理的評價，學生雖然能夠在學習過程中感受到學習的獨特樂趣，但是久而久之，就會喪失探究語文信息化教學的自信。所以教師在開展基于合作模式下的小學語文信息化教學過程中，應(yīng)當重視這一問題，給予學生客觀合理的評價，并且讓學生的學習小組得到表揚，以此激發(fā)學生對于語文知識自主探索的欲望，也讓學生在接下來的學習過程中，能夠客觀對待自己的學習優(yōu)點和缺點，并且能在教師的正確引導下，建立積極向上的語文學習心態(tài)，拓展延伸學生探究語文知識的形式。

例如：在學習《慈母情深》這一節(jié)課教學內(nèi)容時，教師在給予評價時，就可以建立在合作的基礎(chǔ)上，利用微信平臺構(gòu)建公眾號，讓學生在學習時，能夠通過公眾號看到自己在學習中的優(yōu)點和缺點。由于本節(jié)課的內(nèi)容與日常生活有關(guān)，所以教師可以引導學生將本節(jié)課的學習成效與家長進行共同探討，促使學生家庭之間更和睦。然后就可以讓學生在小組討論中發(fā)表自己在經(jīng)過教師和家長的評價過后，建立了哪些自信？以此促使學習小組能建立學習自信的同時，也強化了學生的語文綜合素養(yǎng)。許多學生在經(jīng)過本節(jié)課學習過后，能夠虛心聽取教師建議，并且也能主動的將在語文學習中所遇到的困惑反饋給教師，這就幫助學生增強了對語文知識自主探究的意識也方便教師提出針對性的策略，輔助學生學習。

3.6 讓學習小組交換成果，提升信息化教學效益。學生在進行小組學習模式探究語文知識后，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生會將自己的學習局限到個體中，這雖然使學生在學習時產(chǎn)生了自主看法，但是這些看法卻無法得到交流和互換，無法完善自身的語文思維，所以教師在教育過程中，應(yīng)當引導學習小組之間交換學習成果。讓學生在信息化的教育中，能夠感受到了極為深刻的學習印象，同時也吸收和借鑒他人優(yōu)異的語文思維，將其完善到自身的語文發(fā)展中。除此之外，教師在與學生交流，或者學生在交流的過程中，也可以給予學生的發(fā)言評價和完善學習策略和獨特見解，也促使學生能建構(gòu)自己的語文學習體系，強化學生的語文素養(yǎng)，提升語文課堂的教學質(zhì)量，同時也讓學生在課堂中養(yǎng)成自主、深刻思考語文的好習慣。

例如：教師在讓學生進行信息技術(shù)下的合作學習過后，可以引導學生之間進行溝通和交流，而教師在交流的過程中，可以基于學生的發(fā)言，再給予學生客觀合理的評價。除此之外，教師還應(yīng)當幫助學生建立學習的自信，之后就可以讓學生發(fā)表自己的獨特見解，供其他學生借鑒和吸收。而對表現(xiàn)有所欠缺的學生，鼓勵他們大膽地說出自己的想法，以及自己在學習小組中借助信息技術(shù)完成語文學習的困惑。然后教師就可以給予鼓勵，讓學生能說出自己的優(yōu)點和缺點，然后勉勵其共同學習。之后教師可以鼓勵學生與其他學生進行合作，在課堂之外，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化的途徑去探究語文知識，拓展語文視野，進而增強教師在合作背景下，開展小學語文信息化教學的綜合效益。

4.結(jié)語

總之，在合作學習背景下構(gòu)建小學語文信息化高效課堂正在成為必然的趨勢。教師除了要將信息化教學滲透到合作學習過程中的四大環(huán)節(jié)當中，還要秉持以生為本的教育理念，在學習過程中多給予學生引導和鼓勵，使其產(chǎn)生極為深刻印象的同時，也能展開深度思考，從而促進深度學習習慣的形成，以此使學生在接下來的語文信息化以及語文合作學習過程中能得心應(yīng)手，樹立積極向上的學習心態(tài)。