程玲玲

(江蘇省宿遷市宿豫區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

初中作文教學(xué)，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，不論從培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還是從中考的現(xiàn)實(shí)意義，其舉足輕重的地位不言而喻。然而，學(xué)生的作文假、大、空的問題，模式化、固定化的問題普遍存在，教師的作文教學(xué)活動(dòng)，往往是出力不討好。面對(duì)著五花八門的問題、形形色色的學(xué)生，認(rèn)真分析原因，尋找對(duì)策就成了寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

生活教育，是陶行知先生的教育理念中基本內(nèi)容之一，他強(qiáng)調(diào)教育即生活，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)切生活，要回到生活中去，生活即教育、教學(xué)做合一、行是知之始。生活含有教育的意義，實(shí)際生活是教育的中心，生活決定教育、教育改造生活。下面筆者就根據(jù)自己多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合這種生活教育的理念，淺談在初中階段，語(yǔ)文寫作教學(xué)面臨的三大誤區(qū)，及如何有針對(duì)性的提供教學(xué)對(duì)策。

1.心頭無閑事，筆下定乾坤：作文教學(xué)要防止“思想”層面的誤區(qū)

部分學(xué)生在思想上，認(rèn)為作文“高、深、苦”，從而產(chǎn)生畏懼和迷茫的情緒；還有一部分學(xué)生認(rèn)為寫作很“苦”，是一心想寫好作文，但是錯(cuò)誤的將作文拔高到文學(xué)創(chuàng)作的高度了，總對(duì)自己的習(xí)作不滿意，頻繁的苦思冥想，涂鴉修改。

造成這種現(xiàn)象，原因是多方面的，單從教學(xué)的角度看，作文是要強(qiáng)調(diào)自身的應(yīng)試性和功能性。應(yīng)試性和功能性，不是刻意追求作文的功利性質(zhì)，而是明確不要過分的強(qiáng)調(diào)作文的炫技，防止在客觀上，造成過分渲染作文的難度，從而影響學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知。

作文教學(xué)要避免此類問題，教學(xué)就要學(xué)會(huì)“回歸”，要回到作文本身，回到生活中去，溯本追源，才能水到渠成。學(xué)生認(rèn)為作文很“高、深”，往往是過多考慮文體、句式、各種修辭、過渡和全文結(jié)構(gòu)，又無力兼顧思路、情感、中心思想等，自身的思想上過于復(fù)雜和混亂，不自覺的就產(chǎn)生畏難和抵觸的情緒，甚至一旦開始寫作文，就會(huì)出現(xiàn)作文思路的混亂。

我在作文教學(xué)中，是按照如下的思路來進(jìn)行解決的，一是回歸，二是簡(jiǎn)明。

1.1 作文教學(xué)的“回歸”:就是要回到作文本身，要讓學(xué)生明確，寫作文要注重生活體驗(yàn)，寫出符合自己感受的作文，不是苦大仇深，更不是歇斯底里。并不能要求每一位學(xué)生都成為作家，要求每位學(xué)生成為作家當(dāng)然也不現(xiàn)實(shí)，但是寫好作文，通過老師的作文教學(xué)和學(xué)生的作文訓(xùn)練，是完全可以寫好的。

通過精心設(shè)計(jì)的有特色的作文教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)、在快樂的活躍的氛圍中學(xué)，從而推進(jìn)自己的教學(xué)目標(biāo)。比如，以下的教學(xué)案例：培養(yǎng)學(xué)生寫作文要注重生活體驗(yàn)，寫出符合自己個(gè)性感受的作文。

教學(xué)活動(dòng)正式開始前，我準(zhǔn)備了一盤葡萄作為教學(xué)用具，這盤葡萄是經(jīng)過我精心挑選的，我是從超市買來的幾種不同品種的葡萄，混在一起的，從表面上看不出來多大差異。課堂導(dǎo)入階段，我讓幾位同學(xué)分別品嘗。

師：“下面就請(qǐng)幾位同學(xué)來告訴我，你品嘗到的葡萄味道怎么樣？”

甲同學(xué)說：“老師，這盤葡萄是甜的，很好吃?！?/p>

乙同學(xué)說：“老師，這盤葡萄雖然有點(diǎn)甜，可是太酸了！”

丙同學(xué)，這時(shí)候立馬站起來糾正：“我覺得可以啊，這種酸爽可以接受，爽。”

話音剛落，下面同學(xué)就熱鬧起來了……

酸的、甜的、澀的，爭(zhēng)論不休。

我見狀，就開始抓住時(shí)機(jī)：“同學(xué)們，你看，剛才，有的同學(xué)說這盤葡萄是甜的，有的同學(xué)說的是酸的，有的同學(xué)說甜中帶酸，有的卻說酸中帶甜，那你們知道為什么嗎？”

剛才喧鬧的課堂立馬安靜了下來，他們開始開動(dòng)腦筋思考，然后有序的回答了我的問題……最后，有一位同學(xué)甚至做出了總結(jié)：“其實(shí)，大家說的都對(duì)，這盤葡萄中，本來就有酸有甜；即使同樣是酸的葡糖，每個(gè)人的感受也是不一樣，有的人能吃酸，有的人只能吃甜……”

我趁機(jī)亮出我的殺手锏“這位同學(xué)總結(jié)的非常精彩，你們看，一盤小小的葡萄，每個(gè)人的感受都不一樣，更何況生活中遇到的很多事情呢？所以，同一樣?xùn)|西，同一件事情，每個(gè)人的觀察不同，看到的側(cè)面就不一樣；感受不同，寫的體會(huì)也會(huì)有差異，甚至?xí)薪厝徊煌母惺?。這些，都是我們生活的感受，也是大家寫作的起點(diǎn)，寫自己的感受，寫自己有生活體會(huì)的作文，人人都可以寫好作文?！?/p>

在這里，通過這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，我就明確的告訴學(xué)生，作文是可以每個(gè)人通過自己的視角觀察所得，是和自己的生活密切相關(guān)的，作文是可以有個(gè)性化體驗(yàn)和感受的。每個(gè)人都是生活的主角，都可以寫自己的生活和觀察體驗(yàn)。

學(xué)生的作文訓(xùn)練，就應(yīng)該源于生活，讓學(xué)生真切的感受到作文的魅力，作文是我心寫我口，寫我的所思所想所感，讓寫生通過生活化的場(chǎng)景，從周圍從生活中，提取素材，從身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴寫自己的感受，更能讓學(xué)生理解，也最能讓學(xué)生感受到生活的氣息和作文的源頭。再加上教師的課堂引導(dǎo)和訓(xùn)練，有了鮮活的實(shí)例，有趣的課堂，加上老師巧妙的課堂設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)甚至課外時(shí)間活動(dòng)，就能更好的加深學(xué)生的印象，深化學(xué)生的作文理解能力，讓學(xué)生在課堂能就能夠得到有效的訓(xùn)練，從思想層面上，從源頭上，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的作文觀念和意思，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整和糾正錯(cuò)誤的作文意識(shí)，讓學(xué)生在正確的軌道上前行，才能讓學(xué)生的作文從思想上，從文章的主旨立意上進(jìn)行更深入的思考，讓學(xué)生少走彎路，少走偏路，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平，教師通過思想層面對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，也能有效的得到落實(shí)。

1.2 作文教學(xué)要追求“簡(jiǎn)潔”:目標(biāo)要明確，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)潔。有了第一個(gè)步驟之后，消除了學(xué)生的思想和心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生明確了作文的起點(diǎn)之后，教師應(yīng)該把主要的教學(xué)活動(dòng)，傾向于課堂的作文訓(xùn)練，最好是從專項(xiàng)的訓(xùn)練開始，從簡(jiǎn)單的入門的開始，循序漸進(jìn)。全國(guó)著名的特級(jí)教師黃厚江，曾經(jīng)指出，教學(xué)的內(nèi)容要簡(jiǎn)單，教學(xué)的過程要簡(jiǎn)潔(黃厚江《本色語(yǔ)文》)?？梢姡魑慕虒W(xué)，要特別注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練，本人主要采用以下幾個(gè)方法：

1.2.1 開展小練筆：針對(duì)課堂時(shí)間的限制，設(shè)計(jì)短小的專題練筆項(xiàng)目，比如：人物仿寫，景物仿寫，排比修辭專題，比喻和擬人修辭專題等等，將專項(xiàng)練習(xí)細(xì)化，不是泛泛的追求量化，解放學(xué)生的精力，同時(shí)抓住他們的專注力。

1.2.2 開展仿寫訓(xùn)練：仿寫的取材十分廣泛和簡(jiǎn)潔，可以從現(xiàn)有的教材選取，教材是最好的范本，也是最經(jīng)典的案例。亦可以取材有課外拓展的教材或者相關(guān)的輔導(dǎo)書，特別是美文或者名家作品。教師將要仿寫的句子，提前根據(jù)自己的作文課主題，分門別類，整列好，設(shè)計(jì)好。在課堂上，要求學(xué)生仿寫，我常用的方法是，先讓學(xué)生分析鑒賞例句。說一說讀過這個(gè)句子后的感受，許多學(xué)生都能很容易的感覺到這個(gè)句子好，這種句子很美。這時(shí)教師，再引導(dǎo)學(xué)生分析，或者小組討論也可以，總之，讓學(xué)生深刻理解這些例句，然后開展有針對(duì)性的訓(xùn)練。通過這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生往往很容易上手。

仿寫訓(xùn)練對(duì)于中學(xué)生來說，非常重要，能有效的降低作文的難度和習(xí)作的門檻，讓學(xué)生感到容易上手，有模板可以參照，有抓手可以發(fā)力，從而降低難度，激發(fā)學(xué)生作文的興趣。筆者在日常的教學(xué)中，常常采用此種方法，往往能夠起到很好的效果，學(xué)生樂意練，老師容易教，并且當(dāng)堂課出題甚至即興出題，學(xué)生練習(xí)后，相互之間以可以討論、點(diǎn)評(píng)甚至鑒賞，老師再給出指導(dǎo)意見，效果立竿見影，老師和學(xué)生之間也能得到很好的互動(dòng)，作文的觀念和訓(xùn)練都能夠得到很好的強(qiáng)化。特別是有時(shí)候，學(xué)生寫出精彩的句子，教師給予贊賞，對(duì)學(xué)生的作文訓(xùn)練興趣，寫作的熱情，都有很大的幫助。同時(shí)，課堂上，還可以采取分組PK,來活躍課堂形式，增加作文課堂的活力?；蛘邔ｉT為學(xué)生，建立一本精彩文集，將仿寫好的語(yǔ)句記錄下來，入點(diǎn)成冊(cè)，讓學(xué)生更有成就感，不覺中，日積月累，讓學(xué)生在不知不覺中既能積累知識(shí)，又能提高作文能力高。

1.2.3 語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練：課堂五分鐘，每節(jié)作文課的開始，我們就開始演講，演講的內(nèi)容是由學(xué)生自由寫作，自己選定的，題材不限、文體不限，篇幅不要太長(zhǎng)。一般會(huì)安排二位同學(xué)進(jìn)行PK。我是根據(jù)學(xué)生作文的基本功，選擇學(xué)生，第一輪要選擇作文有一定的基礎(chǔ)，但是表達(dá)層次比較弱的學(xué)生，效果比較明顯。然后，接下來選擇的優(yōu)生，按照流水的順序開始。最后安排基礎(chǔ)弱的學(xué)生，是為了給他們學(xué)習(xí)和借鑒的緩沖時(shí)間。

通過這種活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生增強(qiáng)了表達(dá)，特別是語(yǔ)言表達(dá)的組織能力顯著提高。那么下筆就會(huì)流暢起來，有“心中所想，口中所念，筆下生花”的快意！特別對(duì)部分學(xué)生，作文言之無物，毫無章法，喜歡隨性而寫隨感而發(fā)的學(xué)生，他們寫作文常常想到哪寫到哪里，如同裹腳布一樣長(zhǎng)，通過這種訓(xùn)練，讓他們意識(shí)到自己的問題，并且不斷的點(diǎn)撥、訓(xùn)練、強(qiáng)化，最終讓學(xué)生樹立正確的作文意識(shí)，改掉毫無中心，文章拖沓的作文壞習(xí)慣。

作文的簡(jiǎn)潔對(duì)學(xué)生非常重要，也十分考驗(yàn)學(xué)生的基本功，把文字寫多，往往不難，許多學(xué)生寫出的作文，就像流水賬一樣，扯東扯西，還有就是作文口語(yǔ)化，像嘮家常，都會(huì)導(dǎo)致作文冗長(zhǎng)繁瑣。所以，文字的簡(jiǎn)潔，對(duì)于學(xué)生來說，更能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，語(yǔ)言凝練能力，句式搭配能力和語(yǔ)言的加工組織能力。讓學(xué)生能夠意識(shí)到語(yǔ)言的簡(jiǎn)練簡(jiǎn)潔，也是一種基本功，語(yǔ)句的長(zhǎng)短，都是為了表達(dá)的需要，該凝練簡(jiǎn)潔時(shí)，一定要干凈利索，做到取舍自如，收放有度，不可為了湊字?jǐn)?shù)，詞不達(dá)意，啰嗦繁瑣，也不可過分的堆砌辭藻，生搬硬套，結(jié)果往往會(huì)適得其反，讓人產(chǎn)生詞不達(dá)意，行文冗長(zhǎng)的不良后果。不僅不能夠提高作文的變現(xiàn)力，不能夠發(fā)揮出語(yǔ)言的表現(xiàn)力，反而削弱了語(yǔ)言的表達(dá)效果，甚至詞不達(dá)意，偏離中心，難免讓人產(chǎn)生語(yǔ)言拖沓，重點(diǎn)不突出，詳略不得當(dāng)?shù)炔涣加绊懀詣?wù)必要訓(xùn)練好學(xué)生的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔這一點(diǎn)，做到語(yǔ)言為了表達(dá)需要，為了中心需要。做好自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔性訓(xùn)練。

2.筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神：“語(yǔ)言”要筆下生花、力透紙背，不可干澀無力

筆者采用的教學(xué)辦法，就是在教學(xué)中注重語(yǔ)句的表達(dá)訓(xùn)練和語(yǔ)料的積累，以這兩個(gè)方面作為抓手，從小的切口入手，避免大水漫蓋。

2.1 為了提高學(xué)生的語(yǔ)言色彩，我采用兩個(gè)比較簡(jiǎn)單有效的方法，一個(gè)是長(zhǎng)變短，一個(gè)是短變長(zhǎng)。首先，長(zhǎng)變短:主要針對(duì)會(huì)記流水賬的同學(xué)，我側(cè)重訓(xùn)練他們，注重長(zhǎng)短句的表達(dá)。比如，一位同學(xué)寫道：“放學(xué)回家的路上，我看到了路邊開滿了各種各樣的花朵，在微風(fēng)的吹拂下飄來陣陣清香，再往前去是一片很大的綠色的小麥地?！蔽易屗行У臄嗑洌冮L(zhǎng)為短：“回家路上，繁華自現(xiàn)，清香四溢，驀然，一大片綠色的小麥地映入眼簾”，這樣句式更加靈活靈動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)自然增色不少。

其次，短變長(zhǎng):運(yùn)用常見的比喻、擬人等修辭，就可以將句子變長(zhǎng)，變的生動(dòng)。

句式的變化，對(duì)文章的節(jié)奏變化，令讀者耳目一新，很有美感，讓人眼前一亮，甚至?xí)眄嵚珊凸?jié)奏的跌宕起伏。句式的變化如果再和修辭手法的結(jié)合運(yùn)用，就會(huì)更能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力，得到更加突出的效果，經(jīng)過教師有意識(shí)的引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在修辭、語(yǔ)言的運(yùn)用方面，增強(qiáng)作文的意識(shí)，逐步的運(yùn)用到作文實(shí)踐中，豐富學(xué)生的語(yǔ)言色彩，讓語(yǔ)言出彩，增加語(yǔ)言的亮點(diǎn)，對(duì)作文基本功的強(qiáng)化和訓(xùn)練，必然得到很好的提高和發(fā)展。當(dāng)然，還需要教師堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練，也非一日一時(shí)之功，但是作用卻是非常大的，應(yīng)該引起教師的注意和關(guān)注，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和基礎(chǔ)強(qiáng)弱的區(qū)別，開展耐心的持之以恒的訓(xùn)練，以便學(xué)生的語(yǔ)言增色，為作文的基本功多下苦功夫，修煉真功夫。

2.2 語(yǔ)料的積累。

2.2.1 品鑒和背誦：我采用的方法，甄選優(yōu)美的散文供學(xué)生品鑒，并要求他們背誦下來。學(xué)生們進(jìn)行素材的積累，材料的積累。

2.2.2 類比和歸納：要求學(xué)生把同類的素材、寫法去對(duì)照課本，把同質(zhì)同類的串聯(lián)歸納，進(jìn)行系統(tǒng)是梳理和消化。

2.2.3 仿寫練筆：行是知之始,知是行之成(陶行知《行知行》)。通過仿寫，訓(xùn)練并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)料積累，通過運(yùn)用盤活學(xué)生的知識(shí)。

2.2.4 做讀書筆記。通過這些方法的訓(xùn)練，讓學(xué)生的語(yǔ)料豐富起來，學(xué)生頭腦中有貨，有壓箱底的東西，正所謂，“家中有糧，心中不慌”，讓學(xué)生有東西儲(chǔ)備，隨時(shí)可以提取出來，就不會(huì)沒有東西可寫，沒有東西可用了。久而久之的堅(jiān)持訓(xùn)練，讓學(xué)生不斷的強(qiáng)化和浸潤(rùn)，學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的作文思維，才能讓教師的訓(xùn)練結(jié)果得到落實(shí)，才能讓作文的訓(xùn)練目標(biāo)達(dá)成，讓大部分學(xué)生的作文思維好作文水平得到提高，甚至一部分學(xué)生能夠做到猶如“泉頭活水開自來”的效果。

3.文章本天成，妙手偶得之：訓(xùn)練文思泉涌的“寫作思維”，避免思維混亂

培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育(陶行知語(yǔ))?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

沒有得到很好的思維訓(xùn)練，寫作無系統(tǒng)性，學(xué)生就無從下手，即使寫出來了也空洞無物，缺乏真情實(shí)感；我主要通過擴(kuò)大學(xué)生的生活和閱讀的知識(shí)面，采用先“松”后“緊”的辦法，先解放學(xué)生的思維，然后再?gòu)?qiáng)化作文思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練。

3.1 先“松”：就是要解放學(xué)生的思維，不要去刻意的寫高大尚的東西，不浮夸不做作，選材要接地氣，選材內(nèi)容要有真情實(shí)感?？梢詫懜改傅亩髑椤⑴笥训慕磺?、師生的感情，也可以寫身邊的花鳥蟲魚，抒發(fā)對(duì)大自然的喜愛，展現(xiàn)生活和生命中的真善美。作文的內(nèi)容要做到有真情實(shí)感，也正是體現(xiàn)了“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的”的語(yǔ)文教學(xué)的要求(《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。

中學(xué)生位于特定的人生階段，面對(duì)周圍年輕朋友、年長(zhǎng)的父母,他們有自己的生活圈子和獨(dú)特的興趣愛好，亦有成長(zhǎng)煩惱，更有自我獨(dú)特的看法。所以，寫自己熟悉的人情世故，經(jīng)歷的點(diǎn)滴感受，更能寫出真情實(shí)感。有感情，才能彰顯內(nèi)心的激情與迷惑、積極和彷徨……文章才更有血肉寫，更有靈魂和感染力。憑空捏造、空洞無趣的文章，難免索然無味。

要做到這點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生的拓展自己的視野和參與社會(huì)實(shí)踐。鼓勵(lì)學(xué)生多去接觸自然，多參加社會(huì)實(shí)踐；除了參觀展覽、看電影或者夏令營(yíng)活動(dòng)，亦可以去參加社會(huì)公益性、集體性的活動(dòng)，接觸接形形色色的人，發(fā)生有趣的事情，都會(huì)轉(zhuǎn)化為素材。

借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)拓展學(xué)生的視野。以前許多命題和熱門的話題，比如環(huán)保、尊重生命等命題，不敢寫，如今他們會(huì)以小見大，能寫的真切，初現(xiàn)一定的人文情懷。陶行知先生說，解放學(xué)生的空間，就是要擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)領(lǐng)域，不把他們局限在狹小的課堂里，也不局限在學(xué)校中。(《陶行知教育文選》306頁(yè))

作文思維的訓(xùn)練，對(duì)于中學(xué)生的作文訓(xùn)練尤其重要，也不能單單依靠過去的方式，方法太過單一，不能夠很好的提高學(xué)生的作文能力。而應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生知識(shí)面和接觸面廣的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生，多借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生樂于學(xué)，易于學(xué)，保證廣度拓寬，深度適中，同時(shí)，讓學(xué)生能夠多觀察生活，體會(huì)生活，讓作文素材豐富，讓作文從生活中來，再回到生活中去，在一來一去之間，相互提高，相互促進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的作文思維能力和作文思考水平。

3.2 強(qiáng)化學(xué)生作文思維的系統(tǒng)性訓(xùn)練：學(xué)生思維訓(xùn)練中，教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”，學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”(陶行知語(yǔ))。學(xué)生作為思維的訓(xùn)練，是需要綜合設(shè)計(jì)，全面訓(xùn)練，教師提前做好功課，一步步的執(zhí)行、訓(xùn)練、監(jiān)督和反饋，才能收到良好的效果，通常需要從以下幾個(gè)方面入手:

3.2.1 從熱點(diǎn)事件入手。如果學(xué)生不會(huì)看世界，不會(huì)看問題，那就會(huì)對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容和主題深度帶來問題。我們堅(jiān)持把最熱點(diǎn)的事件帶入作文課，并且以小組討論的形式，就是訓(xùn)練學(xué)生的思維深度、社會(huì)敏感度和觀察的視角，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織，若能出口成章，必能下筆流暢。

3.2.2 開辟第二課堂。笛福說，思維是最可貴的財(cái)富。訓(xùn)練逆向思維，主要找的是微型小說，來分析解讀作者的奇掘的構(gòu)思。開辟課外的精品閱讀角，是將學(xué)生的思維引向更廣闊的天地。學(xué)生們就會(huì)在原有的書本的素材基礎(chǔ)上，開闊了自己的視野，身邊的事情都可以寫，哪些事會(huì)觸動(dòng)你，能讓你感到“真、善、美”，哪些事會(huì)帶來“假、丑、惡”，美與丑互為鏡子，鏡頭感會(huì)很強(qiáng)，視角也會(huì)就會(huì)更加獨(dú)特！

作文思維的訓(xùn)練，是需要系統(tǒng)的全面的訓(xùn)練，而不可頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳。片面的、碎片化的訓(xùn)練，是膚淺的，割裂的，必然導(dǎo)致學(xué)生的思維片面，知識(shí)和能力會(huì)斷層，不單單是不全面，更會(huì)在錯(cuò)誤的地方使用錯(cuò)誤的方法或者技巧，這樣的作文不僅不能取的好的效果，得到好的分?jǐn)?shù)，反而會(huì)降低作文的整體印象和表達(dá)效果，不緊沒有助力，反而產(chǎn)生了反向作用力，讓作文減分。

大雨過后，我們不該盯著地上泥濘深陷絕望，而是要仰望頭上的藍(lán)天和晴空。只有我們，面對(duì)學(xué)生的作文問題，采用科學(xué)的分析和系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生的作文水平定如芝麻開花一樣，節(jié)節(jié)高升；只要我們，認(rèn)認(rèn)真真真總結(jié)作文教學(xué)的問題，終將會(huì)迎來作文教學(xué)的春天和美麗！