周 潔

(浙江省寧波市鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)甲南小學(xué) 浙江 寧波 315135)

引言

當(dāng)前，教學(xué)資源越來越豐富，但是分配極其不均衡，學(xué)生家長亂報輔導(dǎo)班的現(xiàn)象叢生，而學(xué)生在此背景下，自身的學(xué)習(xí)壓力得不到緩解，雖然能學(xué)習(xí)到知識，但是也對學(xué)習(xí)的積極性造成了打擊，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。雙減政策的出臺，預(yù)示著教育格局將產(chǎn)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心應(yīng)當(dāng)由知識的掌握，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的興趣。

1.教學(xué)做合一——雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

在雙減背景下，減負(fù)增效已不再是口號，而是實際付出的行動。在本論文的作業(yè)設(shè)計，主要是響應(yīng)雙減政策的提出，以語文中學(xué)為載體，在語文教學(xué)過程中，通過設(shè)計和布置作業(yè)的形式，幫助學(xué)生鞏固知識和記憶，并且在這個過程中，要降低學(xué)生完成作業(yè)的壓力和難度，拓展學(xué)生的語文視野，讓學(xué)生既能領(lǐng)悟語文世界的浩瀚，又能自主感悟語文學(xué)習(xí)的真諦。

2.教學(xué)做合一——雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的重要意義

教師在雙減背景下，秉持著教學(xué)做合一理念，設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)有利于豐富學(xué)生的作業(yè)完成形式，也讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，能激發(fā)自身對語文知識自主探索的欲望。同時，通過作業(yè)的完成，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維得到豐富，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能更好地感知日常生活中的語文，也能在語文的學(xué)習(xí)中能更好地感受生活，并且將知識運用到生活中，以此提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。除此之外，就是在雙減背景下，秉持教學(xué)做合一理念，設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，還能發(fā)揮教學(xué)做合一的優(yōu)勢，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，并且養(yǎng)成在課堂之外對語文知識進(jìn)行自主探究的良好習(xí)慣，這就提升了語文教學(xué)的有效性，也拓展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，為接下來進(jìn)行長期的語文學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)。學(xué)生在雙減背景下，小學(xué)語文作業(yè)的完成過程中，明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且留有足夠的時間去發(fā)展自己的興趣，促使學(xué)生能夠達(dá)到多元化發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而也使學(xué)生能成為符合社會標(biāo)準(zhǔn)的人才預(yù)備軍。

3.教學(xué)做合一——雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的具體策略

3.1 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)在當(dāng)前的語文教學(xué)中教師期望學(xué)生通過在日常生活中，通過教師的教學(xué)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，然后將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用到自己的日常生活中，進(jìn)而鞏固學(xué)生知識記憶，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時，也使學(xué)生能增強對語文顏色的感知能力，利用教學(xué)做合一，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)的必要條件之一。在相對傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，由于教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通和交流，也由于學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時總是產(chǎn)生機械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。所以教師認(rèn)為學(xué)生缺乏語文自主探究意識和語文綜合思維，經(jīng)常采用書面作業(yè)的形式輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這雖然能幫學(xué)生掌握一部分語文基礎(chǔ)，但是也對學(xué)生的語文積極性造成的打擊，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。所以教師在雙減背景下，秉持以生為本的教育理念改革小學(xué)作業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)當(dāng)重視這一問題。教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中，能更好地去感悟生活，并且在潛移默化中形成正確的審美意識，進(jìn)而促進(jìn)自身的綜合素養(yǎng)的提升。[1]

例如：在學(xué)習(xí)《刷子李》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師可以改變自身的小學(xué)作業(yè)設(shè)計策略，秉持以生為本的教育理念。教師可以讓學(xué)生觀看刷子里中人物描寫的方法，讓學(xué)生想象刷子李的人物形象。在想象過后，教師就可以詢問學(xué)生刷子李和我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的哪個人物最為接近？以此讓學(xué)生思考。思考過后，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維就會回到生活中，教師就可以設(shè)計生活情境基礎(chǔ)下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生找到自己在日常生活中最喜歡的一個人物，然后對其展開描寫，或者以口頭的形式，在第二節(jié)課堂開始之前表述出來，這就讓學(xué)生提高了自身的學(xué)習(xí)興趣。在這個過程中，學(xué)生既掌握了人物描寫的知識，又將所學(xué)習(xí)的知識運用到了生活中，并且學(xué)會了自主探究語文。這就落實了教師在基于雙減背景下，秉持教學(xué)做合一理念，設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 結(jié)合先進(jìn)的微課教學(xué)，設(shè)計語文任務(wù)內(nèi)容雙減背景的提出是必然的趨勢，教師在此背景下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一種興趣，進(jìn)而在課堂的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也能端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自身的語文素質(zhì)，為接下來進(jìn)行長遠(yuǎn)的語文學(xué)習(xí)也能做好鋪墊工作。微課是當(dāng)前學(xué)生最為喜聞樂見的學(xué)習(xí)方法之一，這是因為微課得利于信息化教學(xué)的發(fā)展，經(jīng)常以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，與學(xué)生在日常生活中接觸的短視頻軟件較為相像，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能聽到聲音，又能看到畫面，豐富感官的同時，又能感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，就可以運用好這一教學(xué)方法，讓學(xué)生多元化，對小學(xué)語文知識進(jìn)行探究。教師在雙減背景下，基于教學(xué)做合一理念設(shè)計語文作業(yè)，利用微課時就可以結(jié)合學(xué)生在日常生活中所感興趣的元素，進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓學(xué)生能通過你可得觀看更好地了解“形象的語文”。[2]

例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源去搜索學(xué)生在日常生活中所喜歡的動漫版《三國演義》，截取有關(guān)草船借箭的部分，設(shè)計成微課教學(xué)資源，上傳到班級的群件中，供學(xué)生下載和觀看。學(xué)生在觀看微課的過程中，就會了解到故事的原委，以及當(dāng)時更為宏大的三國世界觀。同時通過微課的觀看，學(xué)生在日常生活中也能借鑒和吸收諸葛亮身上聰明的才智，在生活中遇到困難絕不妥協(xié)，靠著自己的聰明才智和勤奮努力解決問題，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓學(xué)生能通過微課的引導(dǎo)，增強自身的綜合素養(yǎng)。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，認(rèn)識到其實語文學(xué)習(xí)不必非常沉重，也可以通過信息化探究的方式去學(xué)習(xí)，這就讓學(xué)生養(yǎng)成了，在日常生活中也能利用信息化途徑去探索語文知識吸收精髓，內(nèi)容完善到語文思維的培養(yǎng)中，提高了教學(xué)的有效性，也完成了在雙減背景下，基于教學(xué)做合一理念，設(shè)計語文作業(yè)的教學(xué)目的。

再如：在學(xué)習(xí)《猴王出世》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，由于學(xué)生在日常生活中就接觸過有關(guān)《西游記》的影視資源。之后，教師可以讓學(xué)生在課堂上觀看。觀察《猴王出世》這一章節(jié)內(nèi)容的細(xì)節(jié)，并且與教材內(nèi)容做對比。在這過程中，學(xué)生的語文思維就會發(fā)散，而且在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還會衍生出很多問題。如孫悟空為什么是從石頭縫里蹦出來的？以及孫悟空為什么成為了花果山的大王？這就是學(xué)生對西游記產(chǎn)生了濃厚的興趣。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂之外自主觀看《西游記》幫助學(xué)生從影視視角去看和解讀四大名著之一——《西游記》，使學(xué)生能夠感受到更為廣闊的語文世界天地。

3.3 重視預(yù)習(xí)的作業(yè)設(shè)計，提高語文教學(xué)效率教師在以往的教學(xué)中，教師過于注重作業(yè)的用處，而忽略了作業(yè)的質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中苦不堪言，雖然能鞏固知識，但是也對學(xué)習(xí)的積極性往產(chǎn)生了不可估量的打擊，以此不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。語文課堂分為課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)四大學(xué)習(xí)階段，但是學(xué)生總是將主要的精力放在后三者的學(xué)習(xí)上。對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，投入的精力明顯不足，這就提高了學(xué)生的課堂壓力，同時也讓教師無法自主的探究和學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生語文思維的完善。所以教師應(yīng)當(dāng)重視這一問題，在基于雙減背景下，設(shè)計教學(xué)做合一理念的語文作業(yè)時，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計符合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的高質(zhì)量作業(yè)。避免學(xué)生認(rèn)為在預(yù)習(xí)過程中就會喪失了自己的課余時間。提高學(xué)生預(yù)習(xí)積極性，也讓學(xué)生能通過教學(xué)做合一理念下的語文預(yù)習(xí)作業(yè)的完成，能對所將要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生大概的了解，降低課堂學(xué)習(xí)難度，也讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，能夠有足夠的時間去自主思考語文知識，有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。[3]

例如：在學(xué)習(xí)《手指》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以調(diào)整自身的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計策略。教師可以現(xiàn)在課堂正式開始之前，讓學(xué)生感受自己手部力量，在讓學(xué)生思考日常生活中，這五根指頭分別能用來干什么？如果少了一根指頭，那么是否還能仍然運用自如，讓學(xué)生展開思考過后，就可以布置探究任務(wù)，端起自己的水杯，然后將手指一根一根的松開，體會手指用力的感覺，然后讓學(xué)生以口頭的形式說出手指的力量和彼此之間用力的關(guān)系，以此讓學(xué)生明白，只有五根手指團(tuán)結(jié)合作才能進(jìn)一步發(fā)力完成自己想要完成的事情。這不僅讓學(xué)生對本節(jié)課所將要學(xué)習(xí)的語文知識產(chǎn)生了大概了解，也讓學(xué)生在接下來的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會了在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，增強了教學(xué)開展的有效性。

3.4 思維導(dǎo)圖融入到作業(yè)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提高語言組織和運用能力，增強學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究語文知識，并且將語文知識運用到生活中教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂結(jié)尾階段，總是產(chǎn)生機械化學(xué)習(xí)現(xiàn)象，雖然能對教師所布置的作業(yè)進(jìn)行探究，但是學(xué)習(xí)的效率并不高。在總結(jié)作業(yè)中，學(xué)生總是用不同的色號筆在教材上標(biāo)注內(nèi)容?；蛘邔⒕鑳?nèi)容記錄到自己的筆記本中，但是在完成之后，卻很少去在翻看自己所記錄的知識，這就不利于學(xué)生形成有效的知識記憶。所以教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)做合一作業(yè)的設(shè)計，在響應(yīng)雙減背景下，幫助學(xué)生通過完成總結(jié)歸納作業(yè)，鞏固自己的知識印象，同時拓展語文視野。[4]

例如：在學(xué)習(xí)《松鼠》對幾節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先繪制思維導(dǎo)圖框架，然后將本節(jié)課的主題中心“松鼠”填充到思維導(dǎo)圖的框架中心中。之后倒是教師可以繪制幾個思維導(dǎo)圖發(fā)散框架，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣去填充發(fā)展框架中的內(nèi)容，并且布置探究作業(yè)，讓學(xué)生調(diào)查在日常生活中所喜歡的動物，然后將這個動物的特點，也用思維導(dǎo)圖框架劃分。在第二節(jié)課堂正式開始之前，組織自己的語言講出這個動物的特性，喜好等等。幫助學(xué)生整理和劃分學(xué)習(xí)模塊，也讓學(xué)生的語文思維得到理順。這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，并且在日常生活中學(xué)生遇到難題時，也會應(yīng)用思維導(dǎo)圖將其分解并逐一解決。這就促使學(xué)生在表述方面更具有準(zhǔn)確性和針對性。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)過后，都會正確運用思維導(dǎo)圖，在考試過程中遇到難題時，也會利用教師的教學(xué)方法，將其整理和劃分，降低學(xué)習(xí)的壓力和難度，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立了探究語文的信心。

3.5 開展作業(yè)交流的活動，彼此之間相互借鑒教師根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中，設(shè)計并布置基于教學(xué)做合一理念下的語文作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，卻總是發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生機械化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師雖然能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握知識，但是在設(shè)計任務(wù)過后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自制力不足，導(dǎo)致無法形成有效的知識記憶。這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性造成的打擊，不利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的時機開展作業(yè)交流活動，讓學(xué)生彼此之間相互借鑒并且感受運用語文知識到生活中的優(yōu)勢，將其借鑒，并完善到自身的語文學(xué)習(xí)中，這就提高教學(xué)的有效性，也讓學(xué)生能夠感受到其為深刻的學(xué)習(xí)影響，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這過程中，教師也可以趁機培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的語言建構(gòu)水平得到提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，由于本節(jié)課的內(nèi)容涉及到科學(xué)主題，所以教師選擇讓學(xué)生自主探究科學(xué)和生活以及語文這三者之間的關(guān)系，并且嘗試讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜尋有關(guān)類似《蝙蝠和雷達(dá)》之間關(guān)系的仿生學(xué)知識，然后采用文章的框架和結(jié)構(gòu)，運用口頭的形式將其組織并且在講臺上與其他同學(xué)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生增強自身的科學(xué)思維，又促使學(xué)生敢于表達(dá)。這就增強了教學(xué)有效性的同時，也使學(xué)生語言組織和建構(gòu)能力得到有效的提高，以此增強學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)意識。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能感受到語文學(xué)習(xí)的獨特樂趣，而且也認(rèn)識到了合作與交流的重要意義，在接下來的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠自主合作學(xué)習(xí)，探究并掌握語文知識，增強了教學(xué)有效性，也使學(xué)生完成作業(yè)的收益更高。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)過后，都產(chǎn)生了合作意識，并且愿意將自己的優(yōu)勢借鑒給他人，也從他人的學(xué)習(xí)成效上吸收先進(jìn)的語文思維。

3.6 幫學(xué)生熟練運用知識，增強學(xué)生語文素養(yǎng)雙減政策所提出的號召與陶行知先生所提出的教學(xué)做合一理念不相而謀，同樣是通過在日常生活中運用知識提高自己生活能力的同時，對課堂上所掌握的知識更加鞏固。但是根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，由于雙減政策實行的時間較少，大多數(shù)學(xué)生在完成課業(yè)任務(wù)的過程中，還是出現(xiàn)形式化學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師雖然能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，但是大多數(shù)學(xué)生在生活中運用知識過后，并不能深究其內(nèi)涵。這并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)采用引導(dǎo)學(xué)生在生活中熟練運用知識，在運用知識的同時，立馬能回想起在語文課堂上所學(xué)的知識內(nèi)容，進(jìn)而增強學(xué)生的語文素養(yǎng)，也讓學(xué)生了解到其實語文能助力生活，而生活又成為語文學(xué)習(xí)的輔助劑，以此促使學(xué)生能夠延伸自身的學(xué)習(xí)效益，并且加強自身對語文知識的探究欲望。為學(xué)生的長期學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生學(xué)習(xí)到了很多知識，如最基本的漢字和語句知識，同時也從軍人身上學(xué)習(xí)到了為國家犧牲，不屈服的意識，這就促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生增強了學(xué)習(xí)效果。而教師在實際的教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道要熱愛自己的國家，但是并不知道自己能為國家做什么，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜尋有關(guān)感動中國十大人物學(xué)者的故事素材，將其設(shè)計成影視教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，學(xué)生在觀看的過程中，了解到學(xué)習(xí)也是報效祖國的重要途徑之一，只有努力學(xué)習(xí)，掌握更多的知識，在不斷的創(chuàng)新中探尋真理，才能促使自己的國家更加強大。于是學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)動機，在學(xué)生觀看完后，教師就可以讓學(xué)生在講臺上發(fā)言，說出自己熱愛國家的行為目標(biāo)是什么？以此讓學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)方向后，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。許多學(xué)生在經(jīng)過本次課堂作業(yè)的完成，都能端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且使其在生活中學(xué)會感知語文元素，這幫助學(xué)生增強了自身的語文素養(yǎng)。

3.7 完善作業(yè)的評價制度，引導(dǎo)學(xué)生建立信心在雙減背景下，教師不僅要對作業(yè)的內(nèi)容以及作業(yè)完成的形式進(jìn)行改革，而且還要對評價制度做出相應(yīng)的更改，因為學(xué)生在小學(xué)時期學(xué)習(xí)，自尊心很強，所以渴望得到教師和其他同學(xué)的認(rèn)可，教師要尊重學(xué)生的這一心理特性，并且創(chuàng)新評價制度，讓學(xué)生能夠感受到獨特的學(xué)習(xí)趣味，并且能聽取教師的評價，客觀看待自己的雙減背景下語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的不足，愿意聽取教師的建議，改變當(dāng)前的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促進(jìn)自身語文綜合水平的發(fā)展。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生交流和討論，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中遇到了哪些困惑，然后愿意將這些困惑反饋給教師，而教師組可以基于這些困惑，再去調(diào)整自身的教學(xué)策略，設(shè)計和布置任務(wù)的手段，促使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，建立對語文知識學(xué)習(xí)的自信，并且增強自身對語文知識完成的探究意識。

例如：教師在基于教學(xué)做合一理念下，響應(yīng)雙減政策的號召，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的語文知識運用到生活中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過后，教師就可以基于學(xué)生的表現(xiàn)和感悟，給予學(xué)生客觀合理的表揚，對在學(xué)習(xí)過程中感悟度高，而且能向教師敘述所完成作業(yè)文體框架上知識的學(xué)生，教師可以提出表揚，并且讓此名學(xué)生在講臺上說出自己是如何發(fā)現(xiàn)這一知識和文體框架構(gòu)成精髓的過程的，在敘述當(dāng)中，也要融入趣味性元素。這就營造了輕松愉悅的氛圍，使其他同學(xué)愿意借鑒和吸收此名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和語文思維。而對表現(xiàn)有所欠缺的學(xué)生，教師先是選擇學(xué)生在完成作業(yè)過程中的亮點，提出表揚，并且讓學(xué)生自主感悟自己在學(xué)習(xí)過程中所困惑的地方，然后將其反映給教師，而教師就可以提醒的方式，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在此將語文知識運用到生活中，促使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟?qū)W習(xí)效果的同時，作業(yè)完成的印象更深刻。這就拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生更愿意將完成語文作業(yè)中的困惑反饋給教師，而教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為改變過后，也要及時的給予學(xué)生鼓勵和表揚，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合思維的完善，也幫助學(xué)生能建構(gòu)語文學(xué)習(xí)體系，增強教學(xué)的有效性。

4.結(jié)語

綜上所述，教師在雙減背景下，設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)并且秉持教學(xué)做合一理念構(gòu)建語文課堂已經(jīng)成為必然的趨勢。教師除了要運用好以上的教學(xué)策略外，還應(yīng)當(dāng)融入以生為本的理念，在教學(xué)過程中要以引導(dǎo)學(xué)生為主，促使學(xué)生能產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果以及極其深刻的學(xué)習(xí)印象，提升語文教學(xué)的有效性。