劉如夢(mèng)

(江蘇省常州市新北區(qū)飛龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 常州 213000)

隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式越來(lái)越難以適應(yīng)新的教學(xué)目標(biāo)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單純負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)的、音樂(lè)技巧的傳授，現(xiàn)代教學(xué)理念更為關(guān)注對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)；如何有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)成為了學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)教育質(zhì)量關(guān)注的重點(diǎn)。新的教育理念下，情境教學(xué)方式因其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的優(yōu)勢(shì)被廣泛應(yīng)用于音樂(lè)課程教學(xué)中。然而，在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，情境教學(xué)的應(yīng)用方式在有效性方面仍存在著一些問(wèn)題，缺乏足夠的“真實(shí)性”，不能滿(mǎn)足當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)需要，需要進(jìn)一步改善。

1.情境教學(xué)對(duì)提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要作用

小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生不僅年齡幼小、缺乏足夠的音樂(lè)知識(shí)，對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)與鑒賞能力也較弱；對(duì)小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是有趣的，但學(xué)習(xí)音樂(lè)則無(wú)疑是無(wú)趣的，在學(xué)習(xí)中難以提起足夠的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)起來(lái)事倍功半，而情境教學(xué)的應(yīng)用則改善了這一局面。

1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)模式下，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況設(shè)計(jì)情境，借助聲光圖色對(duì)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的影響，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生正是對(duì)動(dòng)漫、游戲感興趣的階段，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的情境可以引導(dǎo)學(xué)生快速的融入音樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，從而借助情境教學(xué)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極影響，幫助學(xué)生快速提升對(duì)音樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高理解能力。小學(xué)音樂(lè)課程是一門(mén)藝術(shù)課程，更是學(xué)生藝術(shù)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的起始階段；在這一階段的藝術(shù)教學(xué)中，低年級(jí)段小學(xué)生的審美意識(shí)與情趣的缺乏是教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)內(nèi)容與音樂(lè)的技巧的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱更是影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。

情境教學(xué)的應(yīng)用在事實(shí)上有效的提高了小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)有效性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的優(yōu)美意境、歌曲的真實(shí)情感的感受；而教學(xué)情境設(shè)計(jì)中對(duì)生活場(chǎng)景，自然界的現(xiàn)象的融入，使得學(xué)生可以基于自身的理解去分析音樂(lè)的內(nèi)涵，通過(guò)知識(shí)情感理解音樂(lè)情感，做到在學(xué)習(xí)音樂(lè)技巧的同時(shí)提高審美意識(shí)，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，從而提升了學(xué)習(xí)效率。

1.3 加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。對(duì)音樂(lè)課程的教學(xué)而言，音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技巧的傳授是音樂(lè)課程的主要內(nèi)容；然而對(duì)小學(xué)學(xué)生而言，提升其對(duì)音樂(lè)的審美能力與音樂(lè)創(chuàng)造力才是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生正是對(duì)世界充滿(mǎn)好奇、最具想象力與創(chuàng)造力的階段，情境教學(xué)的模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也為學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)模板，在情境扮演中感受音樂(lè)的魅力，使其對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化了對(duì)其音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.小學(xué)低年級(jí)段音樂(lè)課程情境教學(xué)中的問(wèn)題

情境教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)段音樂(lè)課程中的應(yīng)用在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技巧的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提升。然而，現(xiàn)階段的情境設(shè)計(jì)同樣也暴露出了一些問(wèn)題，使得情境設(shè)計(jì)本身對(duì)小學(xué)生而言，在“真實(shí)性”上不夠準(zhǔn)確，在事實(shí)上影響到了情境教學(xué)的價(jià)值與教學(xué)有效性。

2.1 情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容層次不合理。小學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)主體是學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的理解能力與生活常識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)踐上應(yīng)具備價(jià)值性與有效性，而實(shí)際上在有些教師的情境設(shè)計(jì)中，其內(nèi)容層次超出了學(xué)生的理解水平，教師從本身的角度出發(fā)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了理解與創(chuàng)編，使得小學(xué)生僅僅只能機(jī)械的模仿而難以深刻理解情境設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)涵，對(duì)音樂(lè)情感感觸不深。

音樂(lè)課程教學(xué)效果的呈現(xiàn)，既與教師對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的講解有關(guān)，更取決于學(xué)生的理解能力，單純?yōu)榱素S富情境的設(shè)計(jì)效果而忽視學(xué)生的基本情況，只會(huì)導(dǎo)致實(shí)際的情境教學(xué)所呈現(xiàn)的效果與預(yù)期相差頗多，違背了情境教學(xué)的本意。例如在蘇教版一年級(jí)段《花兒朵朵》的教學(xué)中，有的老師在情境設(shè)計(jì)中為了豐富設(shè)計(jì)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了“園丁與花朵”的互動(dòng)情境，這一設(shè)計(jì)契合舞蹈與歌曲的內(nèi)涵，也符合音樂(lè)課的藝術(shù)特性，然而在內(nèi)容的設(shè)計(jì)層次上明顯超出了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的理解范疇，在實(shí)質(zhì)上并未能幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更遑論對(duì)歌曲本身的深層次挖掘，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)形式缺乏多樣性。當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)段音樂(lè)課情境教學(xué)中，教師的情境創(chuàng)設(shè)形式缺乏多樣性，不能充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。

情境教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課程中的應(yīng)用，是指教師以教學(xué)內(nèi)容所涉及的場(chǎng)景為基礎(chǔ)，通過(guò)聲音、圖像、語(yǔ)言等形式進(jìn)行表現(xiàn)，設(shè)計(jì)出的一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基本作用的教學(xué)場(chǎng)景，目的是將學(xué)生帶入到合適的教學(xué)氛圍中，情境的表現(xiàn)形式是呈現(xiàn)效果的重要組成部分，當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)中，教師習(xí)慣于通過(guò)游戲的方式進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，忽視了情境創(chuàng)設(shè)的多樣化，比如語(yǔ)言性，故事性，多媒體視聽(tīng)等等，對(duì)低年級(jí)段小學(xué)生而言缺乏持久的吸引力。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)缺乏生活屬性。小學(xué)音樂(lè)課程中引入情境教學(xué)的目的在于將學(xué)生帶入音樂(lè)的意境中，讓學(xué)生在輕松地氛圍里進(jìn)行自我探究，尋找音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，而情境的“真實(shí)性”則恰恰是影響學(xué)生接受程度的關(guān)鍵。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容應(yīng)充分考慮到學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平，選擇一些在日常生活中易于接觸且可被理解的情境，才能最大程度的發(fā)揮情境教學(xué)對(duì)低年級(jí)段的學(xué)生起到的引導(dǎo)作用，而現(xiàn)有的情境教學(xué)則往往忽視了這一點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高教學(xué)有效性的策略

小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課的情境創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體，以“真實(shí)情境”為基本原則進(jìn)行內(nèi)容與形式的選擇。所謂“真實(shí)情境”并非強(qiáng)求情境設(shè)計(jì)內(nèi)容在生活實(shí)際中客觀存在，而是要求設(shè)計(jì)方案要符合學(xué)生的理解層次，教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況在音樂(lè)內(nèi)容，音樂(lè)的表現(xiàn)形式，音樂(lè)的精神內(nèi)涵等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利于音樂(lè)學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)。

3.1 以學(xué)生為情境創(chuàng)設(shè)的主體。在新的教育理念下，學(xué)生是小學(xué)音樂(lè)課情境教學(xué)的核心，情境設(shè)計(jì)唯有以學(xué)生作為設(shè)計(jì)的主體，才能保證音樂(lè)教學(xué)的有效性。實(shí)際上，低年級(jí)段的小學(xué)生由于音樂(lè)素養(yǎng)較低，對(duì)音樂(lè)本身的認(rèn)識(shí)較為薄弱，情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅要契合音樂(lè)的情感與節(jié)奏表達(dá)，同時(shí)還要與學(xué)生的理解能力相匹配。情境設(shè)計(jì)如果過(guò)于艱澀，那么學(xué)生很難通過(guò)情境理解音樂(lè)；而情境設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單則情境設(shè)計(jì)本身也缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效幫助，唯有在層次與內(nèi)容上符合學(xué)生的基礎(chǔ)水平，才能使得學(xué)生易于通過(guò)情境設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美感，并積極投入其中。

以蘇教版小學(xué)一年級(jí)音樂(lè)課程《花兒朵朵》為例，在實(shí)際的課程安排中，教師要帶領(lǐng)學(xué)習(xí)《義勇軍進(jìn)行曲》、《我愛(ài)北京天安門(mén)》等曲目，在音樂(lè)聲中祖國(guó)的偉大，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想與情感意識(shí)，感受慷慨激昂的歌曲特點(diǎn)，理解進(jìn)行曲式的樂(lè)曲風(fēng)格，其難點(diǎn)在于小學(xué)低年齡的學(xué)生難以理解濃烈的家國(guó)概念。在實(shí)際的情境設(shè)計(jì)中，如果只是枯燥的介紹歌詞含義，國(guó)家發(fā)展的艱難很難引起學(xué)生的共鳴，而教師如果通過(guò)故事情節(jié)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，在背景音樂(lè)《歌唱二小放牛郎》的伴奏音樂(lè)中講述王小二的革命故事進(jìn)而展示新舊時(shí)代的不同生活，則更易為學(xué)所接受，從而理解音樂(lè)中的濃烈情節(jié)，達(dá)到提高音樂(lè)教學(xué)有效性的目的。

3.2 結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。音樂(lè)本身是創(chuàng)作者本身的情感的表達(dá)，但就音樂(lè)藝術(shù)本身而言，“以情動(dòng)情”是最有效的理解音樂(lè)內(nèi)涵，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，掌握音樂(lè)技巧的方式。在情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，將情境內(nèi)容與音樂(lè)情感結(jié)合起來(lái)，從學(xué)生的真實(shí)情感出發(fā)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，體現(xiàn)情境設(shè)計(jì)內(nèi)容的“真實(shí)性”，易于學(xué)生理解。畢竟，對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生而言，由于天性活潑好動(dòng)，他們對(duì)學(xué)習(xí)天然缺乏足夠的耐心，唯有“聽(tīng)得懂”才是幫助學(xué)生們理解音樂(lè)內(nèi)容的關(guān)鍵。

以蘇教版小學(xué)二年級(jí)音樂(lè)課程《媽媽的歌》的學(xué)習(xí)為例，這單元的教學(xué)內(nèi)容主要是在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中掌握歌曲的節(jié)奏、情緒、力度的變化特點(diǎn)，并通過(guò)音樂(lè)感受母愛(ài)，其難點(diǎn)在于如何幫助學(xué)生有情感的進(jìn)行演唱，理解音樂(lè)的情感基調(diào)。母愛(ài)是偉大的，然而在實(shí)際的表達(dá)上卻很難用具體的語(yǔ)言描述出來(lái)，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言尤其如此，因此情境的設(shè)計(jì)上需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的年齡層次，用易于理解的方式進(jìn)行表達(dá)。

在具體的情境設(shè)計(jì)中，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，運(yùn)用故事性的情境設(shè)計(jì)方式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用故事講述的方式回憶在平時(shí)與媽媽的互動(dòng)場(chǎng)景，借助生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生感受自己媽媽對(duì)自己的關(guān)心愛(ài)護(hù)，并在這一過(guò)程中播放“搖籃曲”，讓學(xué)生將音樂(lè)與實(shí)際生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，從而輕松的理解音樂(lè)的情感表達(dá)，進(jìn)而在舒緩的情緒中感受音樂(lè)的情感節(jié)奏，有效提高了音樂(lè)課的教學(xué)效果。

3.3 多元化設(shè)計(jì)真實(shí)情境。情境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過(guò)情境設(shè)計(jì)的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，對(duì)音樂(lè)情感的共鳴，因此小學(xué)音樂(lè)課的情境教學(xué)在實(shí)質(zhì)上是以強(qiáng)化音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量為本質(zhì)目的，情境設(shè)計(jì)的形式應(yīng)多元化，以避免單一模式下的審美疲勞，這也是真實(shí)情境的設(shè)計(jì)原則之一。

具體而言，小學(xué)低年級(jí)段的音樂(lè)情境設(shè)計(jì)必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，通過(guò)不同的表現(xiàn)形式體現(xiàn)情境的真實(shí)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)課堂氣氛維持在輕松的環(huán)境中，以保持音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)的有效性。一方面，真實(shí)情境要求情境設(shè)計(jì)以生活實(shí)際為主，針對(duì)生活的不同場(chǎng)景與音樂(lè)效果選擇不同的情境表現(xiàn)形式；另一方面教學(xué)設(shè)計(jì)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)現(xiàn)要根據(jù)實(shí)際條件的不同進(jìn)行變化，以避免生搬硬套式的情境設(shè)計(jì)不符合音樂(lè)的表現(xiàn)形式，從而效果不佳。依照音樂(lè)本身在題材，內(nèi)容，情感方面的不同，選擇不同的情境設(shè)計(jì)方式，才可以更好的體現(xiàn)情境設(shè)計(jì)教學(xué)效果，提高教學(xué)的有效性。

以蘇教版小學(xué)二年級(jí)音樂(lè)歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》的學(xué)習(xí)為例，在本單元《媽媽的歌》的學(xué)習(xí)中我們選擇了通過(guò)故事情節(jié)組織音樂(lè)情境，讓學(xué)生講述生活中的真實(shí)感受來(lái)表達(dá)母愛(ài)，進(jìn)而理解音樂(lè)的情感表達(dá)，助力學(xué)習(xí)效果，而《小烏鴉愛(ài)媽媽》的情境設(shè)計(jì)則顯然不能采用同樣的方式，需要另辟蹊徑。這時(shí)我們可以采用多媒體與游戲相結(jié)合的方式來(lái)靈活創(chuàng)設(shè)情境。

首先，游戲是小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生最喜愛(ài)的生活?yuàn)蕵?lè)活動(dòng)，游戲中的孩子充滿(mǎn)了活力與開(kāi)心，對(duì)游戲的強(qiáng)大的執(zhí)行力與參與度成為了游戲情境設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)，而游戲形式的情境設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)藝術(shù)情操的陶冶，更是激發(fā)學(xué)生游戲樂(lè)趣的有效形式。其次《小烏鴉愛(ài)媽媽》的場(chǎng)景顯然在真實(shí)中難以輕松實(shí)現(xiàn)，而得益于信息化社會(huì)的快速發(fā)展，虛擬技術(shù)的有效應(yīng)用為虛擬情境真實(shí)化提供了基礎(chǔ)，因此，教師可以通過(guò)分組的方式將學(xué)生分為小烏鴉與媽媽兩種角色，通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生進(jìn)行扮演，而借助信息技術(shù)將《小烏鴉愛(ài)媽媽》的擬態(tài)場(chǎng)景用虛擬技術(shù)再現(xiàn)，并將歌曲與動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景集合起來(lái)學(xué)生展示。在伴隨著的歌曲聲中，學(xué)生通過(guò)對(duì)虛擬場(chǎng)景的觀摩，將真實(shí)表演輕松融入到歌曲的音樂(lè)氛圍中，不僅可以真實(shí)有效的體驗(yàn)到小烏鴉與媽媽的情感互動(dòng)，同時(shí)也真實(shí)感受到了音樂(lè)的節(jié)奏變化，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。

3.4 基于教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。在小學(xué)低年級(jí)段的教學(xué)過(guò)程中，教材是一切情境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是情境設(shè)計(jì)“真實(shí)性”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。情境設(shè)計(jì)的目的在于，以學(xué)生知識(shí)水平為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的理解能力、審美能力與心理感受的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、理解音樂(lè)內(nèi)容、掌握音樂(lè)能力、感受音樂(lè)情感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的進(jìn)一步培養(yǎng)；而這一切的本質(zhì)是對(duì)音樂(lè)教材課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

情境教學(xué)是一種教學(xué)形式，而不是一套教學(xué)理論。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)以教材為情境設(shè)計(jì)的錨點(diǎn)。例如在前例《小烏鴉愛(ài)媽媽》的情境設(shè)計(jì)中，“小烏鴉”與“媽媽”是教材的核心，這既是歌曲本身的內(nèi)容體現(xiàn)，更是“烏鴉反哺”與母愛(ài)的精彩互動(dòng)，如果為了情境設(shè)計(jì)的豐富與多樣化而脫離教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)式教學(xué)，也就失去了教學(xué)內(nèi)容本身的真意。因此，教師在情境設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要把握教材本身的“真實(shí)性”，以教材內(nèi)容為原點(diǎn)，立足教材教學(xué)目的，選擇情境表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出適合音樂(lè)情感，符合教材目標(biāo)的設(shè)計(jì)方案，從而更好的體現(xiàn)出真實(shí)情境對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)有效性的提升效果。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)段的音樂(lè)教學(xué)中引入情境教學(xué)可以有效提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。在音樂(lè)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)中，情境的“真實(shí)性”是影響情境設(shè)計(jì)效果的關(guān)鍵因素。教師在實(shí)際的情境設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為設(shè)計(jì)的主體，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，采取多元化的情境設(shè)計(jì)形式，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情境中感受音樂(lè)的節(jié)奏與情感，提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的有效性。