陳 華

(福建省福州市連江縣馬鼻中心小學(xué) 福建 連江 350514)

研究“雙減”政策，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但在進行小學(xué)語文實踐教學(xué)時，應(yīng)貫徹落實“雙減”政策精神，關(guān)鍵在于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下教學(xué)實際狀況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布置課內(nèi)外作業(yè)，并恰當(dāng)控制學(xué)生作業(yè)的時間，且讓學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間。尤其是小學(xué)一二年級的語文教學(xué)，通過作業(yè)指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)監(jiān)控能是提高有效性的重要保證，能夠及時知曉學(xué)生作業(yè)完成狀況，及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，進行保證作業(yè)的實效性。，鑒于此，本文研究““雙減”政策背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計”具有顯著的教學(xué)創(chuàng)新價值和意義。

1.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀問題分析

眾所周知，作業(yè)設(shè)計是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和深化知識運用能力等方面發(fā)揮著重要作用。然而在當(dāng)下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，依舊有部分語文教師對作業(yè)設(shè)計缺乏一個正確的認(rèn)知，外加傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)需求，使得語文教師在作業(yè)設(shè)計中，極易出現(xiàn)一些問題，集中體現(xiàn)在作業(yè)類型單一、作業(yè)吸引力不足等，使得小學(xué)生在語文作業(yè)中，長期重復(fù)同一類型的作業(yè)，不僅難以通過有效的作業(yè)練習(xí)來加深知識點的理解，還會讓學(xué)生對乏味的語文作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進而不利于作業(yè)設(shè)計在語文教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮出應(yīng)有的作用[1]。當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計問題總結(jié)包括以下幾點：

1.1 作業(yè)類型單一化。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計過程中，往往是語文教師結(jié)合當(dāng)天教學(xué)進度，臨時布置一些抄抄寫寫的語文作業(yè)，在此過程中并沒有考慮學(xué)生的實際需求，也沒有進行長遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃，進而出現(xiàn)了作業(yè)類型單一等問題，不利于作業(yè)成效的提高，直接影響作業(yè)價值的體現(xiàn)[2]。為此，“雙減”政策實施下，語文教師應(yīng)著眼于學(xué)生的基本需求，并充分考慮教學(xué)要求，有針對性地設(shè)計語文作業(yè)，以確保學(xué)生在有效語文作業(yè)中實現(xiàn)進一步發(fā)展[3]。

1.2 作業(yè)設(shè)計缺乏吸引力。對于學(xué)生而言，尤其是小學(xué)一、二年級的學(xué)生，一旦語文作業(yè)缺乏趣味性，則會導(dǎo)致學(xué)生對語文作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，進而難以取得良好的作業(yè)效果。與此同時，語文作業(yè)缺乏吸引力，不僅僅體現(xiàn)在缺乏趣味性，還體現(xiàn)在缺乏挑戰(zhàn)性[4]。當(dāng)下，語文教師為簡單地布置作業(yè)，往往會采取抄抄寫寫的方式來應(yīng)付作業(yè)設(shè)計，這種情況下，學(xué)生只需要耗費一定的時間進行抄寫就可以完成作業(yè)，在此過程中，學(xué)生不需要獨立思考即可完成作業(yè)，這種缺乏獨立思考、缺乏頭腦風(fēng)暴的刺激，難以讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，進而不利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，最終會影響作業(yè)應(yīng)有價值的體現(xiàn)[5]。

1.3 作業(yè)展示功能作用弱化。長期以來，語文作業(yè)的布置以教師的口頭講述為主，具體是語文教師結(jié)合當(dāng)天課堂教學(xué)進度，并考慮教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生按時按量完成抄抄寫寫、練習(xí)冊等作業(yè)，甚至是直接讓學(xué)生對著電腦抄寫作業(yè)，待下一堂課檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，部分情況下，語文教師為快速進入課堂教學(xué)狀態(tài)，往往會直接忽視學(xué)生作業(yè)的反饋，使得學(xué)生錯誤認(rèn)為語文作業(yè)完成目的是應(yīng)付老師，并沒有其他價值，甚至部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文教師會忽視作業(yè)的檢查，往往會抱有僥幸心理，刻意不做作業(yè)，一旦語文教師發(fā)現(xiàn)自己沒有做作業(yè)，就開始尋找各種借口進行搪塞，長期以來，語文作業(yè)也因此喪失了應(yīng)有的價值和功能[6]。

基于上述問題，語文教師在作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)重新考慮“雙減”背景下的作業(yè)方式，尤其是小學(xué)一二年級的語文作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計方式方面要給予高度關(guān)注和重視，原因在于“雙減”政策明確指出小學(xué)一、二年級不得布置書面家庭作業(yè)，且不得加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，綜合考慮這些因素，在小學(xué)一、二年級語文作業(yè)多元化設(shè)計中，應(yīng)考慮從聽、說、讀、做等方面進行設(shè)計，才能讓學(xué)生在做作業(yè)過程中，深化理解知識點，并鍛煉自身的綜合能力，以實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高目的[7]。

2.“雙減”政策實施背景下小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計思路分析

在“雙減”政策實施背景下，教師在作業(yè)設(shè)計時應(yīng)全面控制作業(yè)總量和時長，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展保駕護航。但對于小學(xué)一、二年級語文作業(yè)設(shè)計而言，考慮政策要求不得布置家庭書面作業(yè)，這無形中對語文教師的作業(yè)設(shè)計給予了更大的挑戰(zhàn)，如此才能貫徹落實雙減政策要求的情況下，保證語文課堂教學(xué)質(zhì)量，需要語文教師從以下方面進行語文作業(yè)的多元化設(shè)計[8]。

2.1 基礎(chǔ)作業(yè)突出“精”、“少”，強調(diào)“說”。基礎(chǔ)作業(yè)目的在于幫助學(xué)生進一步鞏固課堂語文所學(xué)知識，以確保學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果。在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計時，還要突出“雙減”的具體要求，不得出現(xiàn)書面作業(yè)，這要求教師基于“聽”的形式來設(shè)計作業(yè)，并要在作業(yè)設(shè)計中突出“精”、“少”，以確?！罢f”的作業(yè)量控制在30分鐘以內(nèi)，進而保證學(xué)生具有充足的時間用來鍛煉和休息，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展保駕護航。以人教版二年級下冊《中國美食》教學(xué)為例，在本課堂教學(xué)目標(biāo)中，主要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，可以準(zhǔn)確說出各類美食的名稱，并了解制作事物所用到的防范，同時通過了解美食文化和介紹中國美食，有效培養(yǎng)小學(xué)生珍惜糧食的良好習(xí)慣，并使得學(xué)生養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。為此，在課堂教學(xué)完成之后，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識中國美食，能說出美食的名稱，并說出食物制作時需要用到的方法。語文教師可以在作業(yè)設(shè)計中，可以通過布置“說”的作業(yè)，比如：聽老說菜名，學(xué)生自由地說一說用了什么烹飪方法，并自由地說出家鄉(xiāng)的一道美食，且要說一說家鄉(xiāng)美食中運用的烹飪方法，通過這種方式，不僅可以讓學(xué)生能正確認(rèn)識自己家鄉(xiāng)的美食，養(yǎng)成熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感，還可以強化學(xué)生的文化自信?？偠灾?，小學(xué)一二年級語文作業(yè)設(shè)計中，語文教師不得設(shè)置家庭書面作業(yè)，以說的方式來設(shè)計鞏固類作業(yè)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)和提升自我奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 拓展作業(yè)突出“精”、“活”，強調(diào)“聽、說、讀”。拓展作業(yè)是強化學(xué)生語文綜合能力的重要舉措。但對于小學(xué)一、二年級學(xué)生而言，考慮語文作業(yè)不得以家庭書面作業(yè)形式出現(xiàn)，這要求語文教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生的個體差異，通過分層次設(shè)計“聽、說、讀”三種形式的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的基本需求的同時，使得學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展，才能全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保障語文教學(xué)質(zhì)量。此外，拓展作業(yè)基于板塊進行劃分，具體包括“聽”、“說”、“讀”三方面。其中，“聽”主要是聽某某人講或者讀；“說”作為口語交際學(xué)習(xí)延伸，主要是將一些事件說給別人聽，具體可以是課堂表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等，也可以采取“我說你猜”、“你說我猜”等方式；而“讀”則是要求學(xué)生自由讀課文，自由閱讀課外讀物等。而學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)作業(yè)完成情況，自主選擇任何一個模塊的作業(yè)，通過這種方式，既可以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗。以人教版二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)為例，本課堂課的教學(xué)目標(biāo)是能按課文中的對話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣。通過多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容等等。為此，在語文作業(yè)設(shè)計中，語文教師可以契合教學(xué)目標(biāo)，并考慮學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計多個作業(yè)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生將雷鋒叔叔的故事講述給父母、同學(xué)等聽，以加深學(xué)生對故事的理解和記憶；引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，讀出句子應(yīng)有的語氣。通過這種多元化方式的語文作業(yè)設(shè)計，學(xué)生將更有興趣地去完成語文作業(yè)，且在完成語文作業(yè)過程中，再次深刻理解和記憶課文中講述的故事內(nèi)容。

2.3 提高作業(yè)的開放性，增加作業(yè)的趣味性。如前所述，在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)類型單一，且缺乏吸引力，分析此現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于作業(yè)形式以簡單的抄抄寫寫為主，并且作業(yè)量較大，同時作業(yè)重復(fù)率較高，使得學(xué)生在長期作業(yè)中，不僅要耗費較多的時間和精力，還難以取得良好的作業(yè)效果，不利于學(xué)生的發(fā)展，還容易造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，語文教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分考慮作業(yè)的開放性，并要增加作業(yè)的趣味性。在此期間，考慮小學(xué)一、二年級作業(yè)不得布置家庭書面作業(yè)。為此，語文教師可以考慮使用“做”的方式來布置作業(yè)，通過這種方式，既可以提高作業(yè)的開放性，又可以增加作業(yè)的趣味性，并且可以讓學(xué)生在做的過程中，有效鍛煉自身的綜合實踐能力，對學(xué)生語文綜合能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化提高具有良好的促進作用。以人教版二年級下冊口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)為例，本次教學(xué)作業(yè)要求是學(xué)生在過去感知春天的基礎(chǔ)上進行細(xì)心觀察、展開想象，突出對春天一些現(xiàn)象的“新發(fā)現(xiàn)”，而且還要在說的基礎(chǔ)上將自己的發(fā)現(xiàn)寫出來，激發(fā)學(xué)生初次寫話的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生想象能力和思維的條理性。同時，本次口語交際練習(xí)可以和相關(guān)實踐活動結(jié)合進行，比如從植物、動物、天氣變化以及人們活動入手，在實踐中把自己的新發(fā)現(xiàn)整理并寫出來，然后全班交流，共同分享寫話的快樂。通過這種方式，學(xué)生將積極參與其中，并可以讓學(xué)生在寫話過程中，鍛煉知識的語言能力和交際能力，進而最大限度的發(fā)展學(xué)生語文能力。

3.結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策實施背景下，教師在進行語文教學(xué)時，應(yīng)深刻認(rèn)識小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，深入研究雙減政策要求的前提下，積極思考小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題的具體成因，在此基礎(chǔ)上，分析小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計問題的成因，隨后基于雙減政策要求來展開小學(xué)語文作業(yè)多元化設(shè)計活動，以使得小學(xué)生在有效的聽、說、讀、做等等形式的作業(yè)中，可以有效鞏固課堂所學(xué)語文知識，并在說的過程中，鍛煉學(xué)生的交際能力，同時在讀、做的過程中，有效鍛煉學(xué)生的語言綜合實踐能力，為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展保駕護航。