陳 華

(福建省福州市連江縣馬鼻中心小學(xué) 福建 連江 350514)

研究“雙減”政策，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下課堂教學(xué)應(yīng)嚴(yán)格控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。但在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)貫徹落實(shí)“雙減”政策精神，關(guān)鍵在于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下教學(xué)實(shí)際狀況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布置課內(nèi)外作業(yè)，并恰當(dāng)控制學(xué)生作業(yè)的時(shí)間，且讓學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間。尤其是小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)作業(yè)指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)監(jiān)控能是提高有效性的重要保證，能夠及時(shí)知曉學(xué)生作業(yè)完成狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行保證作業(yè)的實(shí)效性。，鑒于此，本文研究““雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)”具有顯著的教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值和意義。

1.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀問(wèn)題分析

眾所周知，作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和深化知識(shí)運(yùn)用能力等方面發(fā)揮著重要作用。然而在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，依舊有部分語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏一個(gè)正確的認(rèn)知，外加傳統(tǒng)應(yīng)試課堂教學(xué)需求，使得語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，極易出現(xiàn)一些問(wèn)題，集中體現(xiàn)在作業(yè)類型單一、作業(yè)吸引力不足等，使得小學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中，長(zhǎng)期重復(fù)同一類型的作業(yè)，不僅難以通過(guò)有效的作業(yè)練習(xí)來(lái)加深知識(shí)點(diǎn)的理解，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)乏味的語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而不利于作業(yè)設(shè)計(jì)在語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高中發(fā)揮出應(yīng)有的作用[1]。當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題總結(jié)包括以下幾點(diǎn)：

1.1 作業(yè)類型單一化。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往是語(yǔ)文教師結(jié)合當(dāng)天教學(xué)進(jìn)度，臨時(shí)布置一些抄抄寫(xiě)寫(xiě)的語(yǔ)文作業(yè)，在此過(guò)程中并沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際需求，也沒(méi)有進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃，進(jìn)而出現(xiàn)了作業(yè)類型單一等問(wèn)題，不利于作業(yè)成效的提高，直接影響作業(yè)價(jià)值的體現(xiàn)[2]。為此，“雙減”政策實(shí)施下，語(yǔ)文教師應(yīng)著眼于學(xué)生的基本需求，并充分考慮教學(xué)要求，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，以確保學(xué)生在有效語(yǔ)文作業(yè)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展[3]。

1.2 作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏吸引力。對(duì)于學(xué)生而言，尤其是小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，一旦語(yǔ)文作業(yè)缺乏趣味性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒，進(jìn)而難以取得良好的作業(yè)效果。與此同時(shí)，語(yǔ)文作業(yè)缺乏吸引力，不僅僅體現(xiàn)在缺乏趣味性，還體現(xiàn)在缺乏挑戰(zhàn)性[4]。當(dāng)下，語(yǔ)文教師為簡(jiǎn)單地布置作業(yè)，往往會(huì)采取抄抄寫(xiě)寫(xiě)的方式來(lái)應(yīng)付作業(yè)設(shè)計(jì)，這種情況下，學(xué)生只需要耗費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行抄寫(xiě)就可以完成作業(yè)，在此過(guò)程中，學(xué)生不需要獨(dú)立思考即可完成作業(yè)，這種缺乏獨(dú)立思考、缺乏頭腦風(fēng)暴的刺激，難以讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的作業(yè)熱情，最終會(huì)影響作業(yè)應(yīng)有價(jià)值的體現(xiàn)[5]。

1.3 作業(yè)展示功能作用弱化。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)的布置以教師的口頭講述為主，具體是語(yǔ)文教師結(jié)合當(dāng)天課堂教學(xué)進(jìn)度，并考慮教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生按時(shí)按量完成抄抄寫(xiě)寫(xiě)、練習(xí)冊(cè)等作業(yè)，甚至是直接讓學(xué)生對(duì)著電腦抄寫(xiě)作業(yè)，待下一堂課檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況，部分情況下，語(yǔ)文教師為快速進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，往往會(huì)直接忽視學(xué)生作業(yè)的反饋，使得學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)完成目的是應(yīng)付老師，并沒(méi)有其他價(jià)值，甚至部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教師會(huì)忽視作業(yè)的檢查，往往會(huì)抱有僥幸心理，刻意不做作業(yè)，一旦語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有做作業(yè)，就開(kāi)始尋找各種借口進(jìn)行搪塞，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文作業(yè)也因此喪失了應(yīng)有的價(jià)值和功能[6]。

基于上述問(wèn)題，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重新考慮“雙減”背景下的作業(yè)方式，尤其是小學(xué)一二年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方式方面要給予高度關(guān)注和重視，原因在于“雙減”政策明確指出小學(xué)一、二年級(jí)不得布置書(shū)面家庭作業(yè)，且不得加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，綜合考慮這些因素，在小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮從聽(tīng)、說(shuō)、讀、做等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中，深化理解知識(shí)點(diǎn)，并鍛煉自身的綜合能力，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高目的[7]。

2.“雙減”政策實(shí)施背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)思路分析

在“雙減”政策實(shí)施背景下，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)全面控制作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，旨在減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。但對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)而言，考慮政策要求不得布置家庭書(shū)面作業(yè)，這無(wú)形中對(duì)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)給予了更大的挑戰(zhàn)，如此才能貫徹落實(shí)雙減政策要求的情況下，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，需要語(yǔ)文教師從以下方面進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)[8]。

2.1 基礎(chǔ)作業(yè)突出“精”、“少”，強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”?；A(chǔ)作業(yè)目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂語(yǔ)文所學(xué)知識(shí)，以確保學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效果。在基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還要突出“雙減”的具體要求，不得出現(xiàn)書(shū)面作業(yè)，這要求教師基于“聽(tīng)”的形式來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，并要在作業(yè)設(shè)計(jì)中突出“精”、“少”，以確?！罢f(shuō)”的作業(yè)量控制在30分鐘以內(nèi)，進(jìn)而保證學(xué)生具有充足的時(shí)間用來(lái)鍛煉和休息，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。以人教版二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》教學(xué)為例，在本課堂教學(xué)目標(biāo)中，主要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，可以準(zhǔn)確說(shuō)出各類美食的名稱，并了解制作事物所用到的防范，同時(shí)通過(guò)了解美食文化和介紹中國(guó)美食，有效培養(yǎng)小學(xué)生珍惜糧食的良好習(xí)慣，并使得學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感。為此，在課堂教學(xué)完成之后，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國(guó)美食，能說(shuō)出美食的名稱，并說(shuō)出食物制作時(shí)需要用到的方法。語(yǔ)文教師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以通過(guò)布置“說(shuō)”的作業(yè)，比如：聽(tīng)老說(shuō)菜名，學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)用了什么烹飪方法，并自由地說(shuō)出家鄉(xiāng)的一道美食，且要說(shuō)一說(shuō)家鄉(xiāng)美食中運(yùn)用的烹飪方法，通過(guò)這種方式，不僅可以讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己家鄉(xiāng)的美食，養(yǎng)成熱愛(ài)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的情感，還可以強(qiáng)化學(xué)生的文化自信?？偠灾?，小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師不得設(shè)置家庭書(shū)面作業(yè)，以說(shuō)的方式來(lái)設(shè)計(jì)鞏固類作業(yè)，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)和提升自我奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 拓展作業(yè)突出“精”、“活”，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”。拓展作業(yè)是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要舉措。但對(duì)于小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生而言，考慮語(yǔ)文作業(yè)不得以家庭書(shū)面作業(yè)形式出現(xiàn)，這要求語(yǔ)文教師結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，并充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)分層次設(shè)計(jì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀”三種形式的作業(yè)，以滿足不同層次學(xué)生的基本需求的同時(shí)，使得學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到充分發(fā)展，才能全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。此外，拓展作業(yè)基于板塊進(jìn)行劃分，具體包括“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”三方面。其中，“聽(tīng)”主要是聽(tīng)某某人講或者讀；“說(shuō)”作為口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)延伸，主要是將一些事件說(shuō)給別人聽(tīng)，具體可以是課堂表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等，也可以采取“我說(shuō)你猜”、“你說(shuō)我猜”等方式；而“讀”則是要求學(xué)生自由讀課文，自由閱讀課外讀物等。而學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況及基礎(chǔ)作業(yè)完成情況，自主選擇任何一個(gè)模塊的作業(yè)，通過(guò)這種方式，既可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗(yàn)。以人教版二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)為例，本課堂課的教學(xué)目標(biāo)是能按課文中的對(duì)話提示語(yǔ)，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容等等。為此，在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，語(yǔ)文教師可以契合教學(xué)目標(biāo)，并考慮學(xué)生的基本學(xué)情，設(shè)計(jì)多個(gè)作業(yè)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生將雷鋒叔叔的故事講述給父母、同學(xué)等聽(tīng)，以加深學(xué)生對(duì)故事的理解和記憶；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，讀出句子應(yīng)有的語(yǔ)氣。通過(guò)這種多元化方式的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生將更有興趣地去完成語(yǔ)文作業(yè)，且在完成語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，再次深刻理解和記憶課文中講述的故事內(nèi)容。

2.3 提高作業(yè)的開(kāi)放性，增加作業(yè)的趣味性。如前所述，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)類型單一，且缺乏吸引力，分析此現(xiàn)象的本質(zhì)原因在于作業(yè)形式以簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)為主，并且作業(yè)量較大，同時(shí)作業(yè)重復(fù)率較高，使得學(xué)生在長(zhǎng)期作業(yè)中，不僅要耗費(fèi)較多的時(shí)間和精力，還難以取得良好的作業(yè)效果，不利于學(xué)生的發(fā)展，還容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，語(yǔ)文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分考慮作業(yè)的開(kāi)放性，并要增加作業(yè)的趣味性。在此期間，考慮小學(xué)一、二年級(jí)作業(yè)不得布置家庭書(shū)面作業(yè)。為此，語(yǔ)文教師可以考慮使用“做”的方式來(lái)布置作業(yè)，通過(guò)這種方式，既可以提高作業(yè)的開(kāi)放性，又可以增加作業(yè)的趣味性，并且可以讓學(xué)生在做的過(guò)程中，有效鍛煉自身的綜合實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化提高具有良好的促進(jìn)作用。以人教版二年級(jí)下冊(cè)口語(yǔ)交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)為例，本次教學(xué)作業(yè)要求是學(xué)生在過(guò)去感知春天的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)心觀察、展開(kāi)想象，突出對(duì)春天一些現(xiàn)象的“新發(fā)現(xiàn)”，而且還要在說(shuō)的基礎(chǔ)上將自己的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生初次寫(xiě)話的興趣以及培養(yǎng)學(xué)生想象能力和思維的條理性。同時(shí)，本次口語(yǔ)交際練習(xí)可以和相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，比如從植物、動(dòng)物、天氣變化以及人們活動(dòng)入手，在實(shí)踐中把自己的新發(fā)現(xiàn)整理并寫(xiě)出來(lái)，然后全班交流，共同分享寫(xiě)話的快樂(lè)。通過(guò)這種方式，學(xué)生將積極參與其中，并可以讓學(xué)生在寫(xiě)話過(guò)程中，鍛煉知識(shí)的語(yǔ)言能力和交際能力，進(jìn)而最大限度的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在“雙減”政策實(shí)施背景下，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)小學(xué)生身心健康發(fā)展的重要性，深入研究雙減政策要求的前提下，積極思考小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題的具體成因，在此基礎(chǔ)上，分析小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的成因，隨后基于雙減政策要求來(lái)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)多元化設(shè)計(jì)活動(dòng)，以使得小學(xué)生在有效的聽(tīng)、說(shuō)、讀、做等等形式的作業(yè)中，可以有效鞏固課堂所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，并在說(shuō)的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的交際能力，同時(shí)在讀、做的過(guò)程中，有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言綜合實(shí)踐能力，為小學(xué)生高效學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。