韋 影

(安徽省阜陽市阜陽城郊中學(xué) 安徽 阜陽 236000)

近年來，由于教育改革創(chuàng)新，高中語文作文的命題機(jī)制不斷在改變，命題作文和話題作文不在是高中語文試卷中的常駐嘉賓，新材料作文成為了如今高中語文試卷中的新秀。顯而易見，用原來的傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)模式教學(xué)生寫議論文，不顧及當(dāng)前教育背景之下的改變和創(chuàng)新，是無法取得令人滿意的教學(xué)效果，并讓學(xué)生的語文寫作能力不斷提升的。雖然現(xiàn)代化素質(zhì)教育已經(jīng)成為了主流，但是考試這一篩選人才的方式仍然是不可取代，且快速有效的唯一方式，高中語文教師在實(shí)施素質(zhì)教育、科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，同樣需要重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)和提高，可以選擇巧妙借助思維導(dǎo)圖教育學(xué)生，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從不同的視角去切入，這樣學(xué)生才能在考試的過程中，面對(duì)語文考試最后一關(guān)時(shí)，做到抓住關(guān)鍵、立意準(zhǔn)確、富有創(chuàng)新、快速成文。

1.目前仍然存在于高中作文教學(xué)中的問題

高中語文教學(xué)中，不管是教師還是學(xué)生最重視的永遠(yuǎn)是語言文字運(yùn)用能力的綜合考察，但是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，我們可以發(fā)現(xiàn)高中語文作文教學(xué)中兩種典型的現(xiàn)象：第一種現(xiàn)象是，很多語文教師在作文教學(xué)這一方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，仍然沒有跳出以前固有的模式，總是將精力和時(shí)間放在教學(xué)生審題、閱讀材料、寫好開頭結(jié)尾段落、以及語言練習(xí)這些地方，完全忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路與思維的拓展訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力上，由于教師的不夠重視，導(dǎo)致教學(xué)沒有結(jié)合新材料作文和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作為的全新特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性好的布置和指導(dǎo)，根本無法更好地保證初中語文作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。第二種現(xiàn)象是，部分高中教師自身并沒有過硬的教學(xué)能力和良好的教學(xué)素養(yǎng)，在作為教學(xué)方面壓根就沒有形成體系，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)策略不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致其所使用的教學(xué)模式和方法，極度不符合現(xiàn)階段高中生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展特點(diǎn)，真正做到的僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行大量重復(fù)的練習(xí)，對(duì)于一些更深層次的問題根本沒有進(jìn)行積極的思考，讓整個(gè)高中語文作文教學(xué)顯得無序、缺乏系統(tǒng)性，非常不利于學(xué)生寫作水平的實(shí)質(zhì)提升。

因此，高中語文教師完全可以借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，作為一種可以通過線條、圖形等元素繪制而成的學(xué)習(xí)工具，它有著其獨(dú)特的優(yōu)勢和作用，憑借總結(jié)歸納性強(qiáng)、層次關(guān)系清晰等特點(diǎn)，可以將一個(gè)人的思維清晰準(zhǔn)確的表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖可以簡單的理解為一棵大樹，這棵樹最大主要枝干便是寫作的主題，也就是作文的中心思想，其中每一枝延伸出去的枝干便是作文各個(gè)段落的立意，以這樣的方式進(jìn)行作文學(xué)習(xí)更有助于學(xué)生思考，從而理清寫作的脈絡(luò)。相信高中語文教師只要運(yùn)用得當(dāng)，便可以巧妙借助這一教學(xué)方法，有效地打開學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯，幫助學(xué)生更簡單高效地完成作文寫作，不斷提高學(xué)生的語文寫作水平。

2.借助思維導(dǎo)圖在語文作文的應(yīng)用策略

2.1 先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，再借助其激發(fā)學(xué)生興趣。高中語文教師如果打算借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作教學(xué)，首先需要做的第一件事就是想辦法先讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了解，這樣學(xué)生才能通過了解知道思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，以及它可以給自己帶來怎樣的學(xué)習(xí)好處從而讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，可以在更大程度上便于教師后續(xù)順利高效的教學(xué)生繪制出高質(zhì)量的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地的完成寫作。因此，高中語文教師完全可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，也就是高中學(xué)校每一個(gè)教師都會(huì)配置齊全的多媒體教學(xué)設(shè)施，選擇這種方式將有關(guān)思維導(dǎo)圖的概念和具體的畫法和步驟，更直觀、生動(dòng)、形象地展示出來供學(xué)生了解。

之后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的A4紙發(fā)給學(xué)生，并將去年高考語文作文的閱讀材料呈現(xiàn)在電子顯示屏上，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料共同擬定一個(gè)作文題目，并提煉出題目中的核心詞，將其醒目地寫在剛剛發(fā)下去的空白A4紙上。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圈住這個(gè)核心詞，以這個(gè)核心詞為中心，圍繞其主要的寫作主題開始發(fā)散，最終在紙上再形成三至六個(gè)次主題作為分支，期間可以提醒學(xué)生將各個(gè)分支線條畫的自然彎曲一些，分布的自然均衡一些，幫助學(xué)生繪制出更像大樹的思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，《勇往前行，心動(dòng)不如行動(dòng)》這一作為題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將作文題目中的“心動(dòng)”和“行動(dòng)”這兩個(gè)關(guān)鍵詞提取出來，并將其寫在紙上最中心的位置，再把每一個(gè)關(guān)鍵詞延伸出來的意義通過線段拓展出來，就像大樹的枝干一樣發(fā)散開來。如此以來，便可以讓學(xué)生用“心動(dòng)”這個(gè)關(guān)鍵詞作為基礎(chǔ)，逐漸引申出情感個(gè)想法等分支，而“行動(dòng)”可以引申出的便是行為、成功等分支，使學(xué)生可以通過繪制這樣一個(gè)思維導(dǎo)圖，鍛煉自身的思維邏輯能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，逐漸理清寫作的脈絡(luò)。

2.2 巧借思維導(dǎo)圖教學(xué)，幫助學(xué)生正確審題?，F(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生通過艱難理解材料，好不容易確定其作文題目之后，寫著寫著突然發(fā)現(xiàn)自己寫跑題、離題了的現(xiàn)象。而作為高中語文教師怎樣才能巧妙借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地防止這一“慘劇”的發(fā)生呢？首先教師需要指導(dǎo)思維導(dǎo)圖作為一種可視化工作，它是由中心延伸出更多的分支，而寫作思維的出發(fā)點(diǎn)就是這個(gè)中心，也就是學(xué)生即將要進(jìn)行習(xí)作的主題。但是在此之前，學(xué)生需要先進(jìn)行審題，并從其中提煉出正確的關(guān)鍵詞，確定好自己的作文主題，才能想出一個(gè)具有個(gè)性化和創(chuàng)新性的作文題目，在接下來才能緊緊圍繞主題思考作文內(nèi)容，最終完成對(duì)文章的構(gòu)思和謀篇布局，寫出一篇不跑題、不離題的優(yōu)秀作文。

因此，教師可以在此過程，選擇借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，更直觀地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在審題、選材、構(gòu)思、布局等方面的問題，進(jìn)而及時(shí)地告知學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更具針對(duì)性的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。既可以在更大程度上幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題立意、構(gòu)思布局，有效杜絕之前經(jīng)常發(fā)生寫著寫著就發(fā)生“跑題”和“離題”的“人間慘劇”，又能在另一種層面上對(duì)學(xué)生做得好的地方進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文寫作的信心。例如，教師可以選擇一個(gè)審題難度相對(duì)較小的作文題目“耕種自己的土地”，引導(dǎo)學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行解析，第一步明確土地是什么樣的，是情感的土地？心靈的土地？還是思想文化上的土地？這一步完成之后，則需要開始第二步，思考這片土地上應(yīng)該播種什么，是希望？是覺醒？還是自由，同時(shí)搞清楚耕種土地的本質(zhì)與特征，就像貧瘠土地上依然開出了花朵，代表著一種希望，一種樂觀積極向上的態(tài)度，或是一種對(duì)美好生活的向往。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白耕種這樣一片土地的初衷和原因，并試著想象耕種這片土地會(huì)之后的生活產(chǎn)生怎樣的影響，最后再想一想自己應(yīng)該怎樣去做才能將這片土地真正意義上耕種好。

2.3 巧借思維導(dǎo)圖教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作靈感?；叵胍幌拢瑢W(xué)生尚處于孩子時(shí)期時(shí)因?yàn)闆]有受過思想上的束縛，和來自他人的觀念輸出，會(huì)比現(xiàn)在更有想象力和創(chuàng)造力。所以，高中語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不要老是用文字化的條條框框去限制和束縛學(xué)生的思想，從而讓學(xué)生的寫作被局限于一方天地之中，很多時(shí)候圖畫可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不需要時(shí)時(shí)刻刻都提醒學(xué)生按照自己的思路和想法進(jìn)行繪制，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮，盡可能地將自己的心中所思所想通過這一方式，有排列、有層次、有秩序地將其記于圖中。

在沒有過多約束和桎梏的情況下，學(xué)生會(huì)完全放松自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更怡然自得的進(jìn)行思考，更有助于學(xué)生沉浸其中，從未將學(xué)生的表達(dá)興趣喚醒，有效激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感。這樣一來，學(xué)生便可以根據(jù)教師給出的題目，將自己的每一個(gè)想法，每一點(diǎn)真情實(shí)感，每一種創(chuàng)新寫法，隨心所欲地都融入自己所繪制的思維導(dǎo)圖中，這樣緊緊圍繞中心關(guān)鍵詞延伸而出的一個(gè)個(gè)分支便能順利的躍然紙上。在此過程中，學(xué)生的手腦并用，完全按照自己內(nèi)心的想法繪制思維導(dǎo)圖，會(huì)讓學(xué)生不斷發(fā)揮著自己的想象力，那么自然而然一些轉(zhuǎn)瞬即逝、極其珍貴的靈感也會(huì)隨之產(chǎn)生，只要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將這些靈感捕捉，在腦海中進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造，最終整合出來的信息將會(huì)讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能更大程度上發(fā)揮。例如，以“風(fēng)雨同路”這個(gè)詞為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用灰色的筆在白紙中間畫上一朵正在下雨的烏云，然后從字面意思及引申義去教學(xué)生一步一步定義這個(gè)題目。期間教師可以提醒學(xué)生用不同顏色的筆，圍繞這朵烏云中心“風(fēng)雨同路“這個(gè)關(guān)鍵期，發(fā)揮自己的想象力，分別從這朵烏云的左右兩側(cè)開始延伸，一開始學(xué)生只能想到從自己的角度去理解這個(gè)詞，也就是字面意義上理解為“在風(fēng)雨中一起行走”，和引申義上理解為“風(fēng)雨——患難”、“同路——共渡難關(guān)”。而此時(shí)，教師如果可以多給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行思考，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生從不同的方面進(jìn)行思考，大部分學(xué)生都能一邊不斷完善這張“風(fēng)雨同路”思維導(dǎo)圖，一邊通在腦海中搜索想到從他人的角度出發(fā)，進(jìn)而聯(lián)想到看過的或者讀過的，關(guān)于友誼、患難與共等題材的電影和名人故事。這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生揮動(dòng)手中五彩斑斕的筆，使學(xué)生可以通過繪圖的形式，不斷在腦海中形成想法，最終將這些想法轉(zhuǎn)換為創(chuàng)作的靈感?！肮び破涫?，必先利其器?！敝灰獙W(xué)生可以有效運(yùn)用這種可視化的思維工具，就能根據(jù)自己最真實(shí)的需求，通過一張精心繪制的思維導(dǎo)圖，將自己的無限潛能更好地呈現(xiàn)出來，那么寫作自然就會(huì)變得有法可循，更加輕松和簡單。

2.4 巧借思維導(dǎo)圖教學(xué)，教會(huì)學(xué)生謀篇布局。雖說高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，但是不難發(fā)現(xiàn)目前高中寫作教學(xué)中仍然有大部分的學(xué)生寫出來的作文，條理不清、漫無目的、邏輯混亂，甚至自相矛盾，進(jìn)而導(dǎo)致整篇文章的結(jié)構(gòu)混亂不堪，段落布局極其不符合常理。而這一情況產(chǎn)生的原因，根本上來說就是學(xué)生的布局思路尚未打開，即使學(xué)生可以在寫作的時(shí)候有一個(gè)好的開頭，但是寫著寫著就會(huì)出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象，為了盡快幫助學(xué)生解決這一問題，有效提高學(xué)生的語文寫作綜合能力。高中語文教師在實(shí)際教學(xué)中，不能放任學(xué)生老是用一些華麗的辭藻以及精彩的句子，去給作文進(jìn)行錦上添花，要知道寫作最重要的文章的整體布局，不能讓學(xué)生有還沒學(xué)會(huì)走就想著跑的想法。

思維導(dǎo)圖具有放射性的立體結(jié)構(gòu)，可以更好地幫助學(xué)生把握文章寫作的中心，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，進(jìn)而使學(xué)生可以將文章的段落布局構(gòu)思好，讓整篇文章更完整更具有層次性。因此，高中語文教師可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，教會(huì)學(xué)生怎樣在寫作中正確的謀篇布局，例如，教師以“做一個(gè)有道德的人”為作文命題，讓學(xué)生以某一件事情為核心，并緊緊圍繞這件事情展開其他要素，寫一篇記述類型的文章。首先，教師需要讓學(xué)生選定主題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，打開腦海中記憶的大門搜索出寫作需要用到的信息，比如，具體事件是：五一假期期間，全家組團(tuán)去參觀故宮時(shí)發(fā)生了一件與“道德”緊密相關(guān)的事件——逃跑。待這一題材確定之后，教師便可以借助思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行布局構(gòu)思，先明確“做一個(gè)有道德的人”這個(gè)寫作中心，之后讓學(xué)生交代清楚文章寫作的六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果；再讓學(xué)生在順序、插敘、倒敘這三種敘述方式中選擇一種自己最擅長的進(jìn)行寫作，期間不能脫離文章的中心思想，多嘗試從不同的角度進(jìn)行更深層次的思考，將自己觀點(diǎn)明確的同時(shí)突出文章的重點(diǎn)；還有，文章中事件的過渡和銜接不能太過生硬，要盡量做到自然有序的過渡，先寫什么內(nèi)容、后寫什么內(nèi)容、詳寫什么內(nèi)容、略寫什么內(nèi)容一定要清楚明白；最后，就是一些微小的布局和細(xì)節(jié)，需要提醒學(xué)生多加注意，使學(xué)生可以寫出觀點(diǎn)新穎、布局精巧的作文。由此可見，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)生進(jìn)行謀篇布局，不僅可以幫助學(xué)生構(gòu)建思路和理清脈絡(luò)，使學(xué)生的文章條理更清晰，布局更合理，更重要的是運(yùn)用這一教學(xué)方法可以提高學(xué)生的語文作文寫作能力，一舉兩得。

結(jié)語

總而言之，高中語文教師完全可以巧妙借助思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，打通高中語文作文教學(xué)路徑，通過先讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖，再借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確審題立意和謀篇布局，可以在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的寫作方法，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等更好地發(fā)揮出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)其主題進(jìn)行思考和分析，不斷提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的語文寫作知識(shí)能力水平能夠穩(wěn)步上升，進(jìn)而在教師的悉心教導(dǎo)之下寫出一些更令人滿意的高質(zhì)量文章。與此同時(shí)，學(xué)生便有了更多底氣在語文考試中取得優(yōu)秀的成績，盡量減少自己在作文這一方面的失分情況，從而不讓寫作拉低自己的分?jǐn)?shù)，素質(zhì)能力提升的同時(shí)為即將到來的高考升學(xué)考試增添多一份保障。