郝秀麗

(吉林省長(zhǎng)春市綠園區(qū)綠園小學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130062)

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步滲透，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式逐漸被更多的教師所認(rèn)可。教師在語(yǔ)文教學(xué)的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用合作教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)文分析、理解、運(yùn)用能力。閱讀作為語(yǔ)文課程的核心組成部分，其不僅直接影響語(yǔ)文課程教學(xué)效率的整體提升，還對(duì)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，甚至對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要影響。因此，為在小學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分體現(xiàn)閱讀的教學(xué)價(jià)值，以合作教學(xué)理念為導(dǎo)向，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以期通過(guò)師生合作、生生合作來(lái)優(yōu)化教學(xué)效果。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值

1.1 豐富教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果調(diào)查報(bào)告來(lái)看，課堂實(shí)施方式方法的采用與教師的教學(xué)效果之間具有十分緊密的關(guān)系。也就是說(shuō)，課堂實(shí)施的方式方法是影響教師教學(xué)效果的重要因素，并且隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，許多傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題已初露端倪，以教師為中心的授課方式已被證明不利于學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力的發(fā)展，課堂教學(xué)模式急需更新?lián)Q代。

根據(jù)近年來(lái)教師教學(xué)反饋來(lái)看，隨著教學(xué)手段和教學(xué)媒介的不斷更新，面對(duì)教育發(fā)展趨勢(shì)的不斷變化，大多教師會(huì)出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)的情況以及畏難情緒。而合作學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，能夠幫助教師快速創(chuàng)新教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)自信心。

例如在《鯨》的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于此類(lèi)說(shuō)明文具有一定的畏難心理，教師在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有一定的難度，若采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作小組內(nèi)討論鯨的特點(diǎn)和種類(lèi)，集思廣益，克服畏難心理，對(duì)于教師接下來(lái)的教學(xué)展開(kāi)也是有積極作用的。因此可以說(shuō)，合作學(xué)習(xí)對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造學(xué)習(xí)思維的能力，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，都具有舉足輕重的作用。

1.2 擺脫傳統(tǒng)教學(xué)形式弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式時(shí)，學(xué)生扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂活動(dòng)中學(xué)生的主觀能動(dòng)性就不會(huì)得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的思維游離在課堂之外，就不會(huì)隨著教師的講解深入文本，極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文產(chǎn)生排斥感甚至厭惡感。相反，如果學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，或者能夠按照自己的意愿展開(kāi)學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)成果得到教師的肯定，學(xué)習(xí)效率將得到大大的提升，在這種良性循環(huán)的教學(xué)模式下，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，分析和解決問(wèn)題的能力也得到極大的提升。

例如，在《有趣的漢字》教學(xué)過(guò)程中，教師若將自己視為課堂主體，按照自己的思路預(yù)設(shè)規(guī)劃課堂學(xué)習(xí)走向，學(xué)生對(duì)漢字的發(fā)展演變過(guò)程將極易產(chǎn)生厭倦心理，若讓學(xué)生在小組內(nèi)合作探討，學(xué)生的積極性將得到極大提高。學(xué)生在交流過(guò)程中集思廣益，不同的觀點(diǎn)和靈感相互碰撞，教學(xué)效果也就更加突出。

因此，如何提高主動(dòng)性是當(dāng)前教育實(shí)踐活動(dòng)中亟待解決的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)小學(xué)課堂教學(xué)數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的主動(dòng)性程度與教學(xué)質(zhì)量呈正比例發(fā)展趨勢(shì)。合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施能讓學(xué)生逐漸成為語(yǔ)文課堂上的主人，更好地發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，從而更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性，積極主動(dòng)地探索語(yǔ)文課程的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率得以真正提高。

1.3 提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域不斷進(jìn)步，創(chuàng)新已經(jīng)成為全社會(huì)廣泛關(guān)注并探討的熱門(mén)話(huà)題，教育工作者也考慮到在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中注入創(chuàng)新活力的必要性，良好的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐水平是學(xué)生在之后學(xué)習(xí)發(fā)展道路上的有效因素。但是創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐水平的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期且進(jìn)展緩慢的過(guò)程，需要教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，不斷注入創(chuàng)新因素，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐水平。傳統(tǒng)的教學(xué)形式將書(shū)本理論知識(shí)的理解與掌握作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，將學(xué)生的思維限制在課文的“一畝三分地”，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，很多教師并沒(méi)有給予足夠的重視，以至于學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，思維不夠活躍，在拓展延伸部分能力受限。確定好培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師需要根據(jù)不同課文的文體特點(diǎn)，將這兩個(gè)要素有意識(shí)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，然后通過(guò)不斷的反思和完善，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的前提下，給予學(xué)生更多的合作學(xué)習(xí)的可能性，才能夠有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

例如在對(duì)《宇宙生命之謎》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生對(duì)于文中抽象的概念理解困難，教師完全可以增加一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：小組內(nèi)合作交流—宇宙中的星體都有怎樣的特點(diǎn)呢？每個(gè)學(xué)生的理解能力是不同的，對(duì)于星體的理解也有差異，在小組內(nèi)交流完全可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)力，同時(shí)開(kāi)拓思維，有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用為學(xué)生提供了更多思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生之間觀點(diǎn)的交流也能夠觸發(fā)新的靈感，在交流中發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐水平的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

2.科學(xué)分組，營(yíng)造氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具有一定的差異，因此，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展分組的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)化分組，以此確保組別的公平性，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的高效開(kāi)展。分組方式有多種形式，每種方式都對(duì)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的教育效果，因此，教師可以嘗試通過(guò)不同的分組模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作教學(xué)，使不同層面的學(xué)生都可以找到適合自己合作學(xué)習(xí)方法，以此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立學(xué)生的合作學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。分組可以秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)；組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)兩種原則開(kāi)展，前者是將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生組成同一個(gè)組別，在組內(nèi)形成相互幫扶的學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)模式也可以確保每個(gè)組別之間勢(shì)均力敵，這有助于在各組之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，使組間學(xué)習(xí)環(huán)境處于相對(duì)公平的狀態(tài)。而后者是指將同一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分組，以此確保讓相同能力的學(xué)生可以在同一個(gè)組別內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)，這能夠便于學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展交流，有助于整個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以共同提升。上述兩種分組合作學(xué)習(xí)模式各有利弊，各具特色，而為了促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，可以在班級(jí)內(nèi)以輪流的方式，對(duì)兩種不同的分組模式進(jìn)行運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可以在不同分組的模式下得到針對(duì)性較強(qiáng)的提升，也能夠滿(mǎn)足學(xué)生多元化合作學(xué)習(xí)的需求。

3.明確目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這也能夠?yàn)閷W(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。受傳統(tǒng)教育理念影響，教師大都急于將教學(xué)內(nèi)容以照本宣科的模式傳授給學(xué)生，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性，使學(xué)生盲目接受了課文中的全部知識(shí)，但卻找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這不利于學(xué)生鞏固記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，更不利于學(xué)生分清學(xué)習(xí)主次。因此，教師可以在合作教學(xué)的模式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)式教學(xué)，使學(xué)生在小組內(nèi)能夠圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)展學(xué)習(xí)，有效提高合作學(xué)習(xí)效率，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行分析，教師應(yīng)先為學(xué)生拋出閱讀問(wèn)題，然后，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題以小組為單位開(kāi)展閱讀，并讓學(xué)生在閱讀后開(kāi)展小組討論，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的合作化語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中也會(huì)形成一種學(xué)習(xí)積累，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本功得到有效提升，為后續(xù)開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在閱讀結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)組別委托一名學(xué)生代表，將本組的分析結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，以此形成組間互相學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生之間在表達(dá)自己組別意見(jiàn)的過(guò)程中也可以聽(tīng)取其他組別的意見(jiàn)，形成以人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果，也更好地促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)效果的有效提升，凸顯出合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值。

4.個(gè)性教學(xué)，合理分工

合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要價(jià)值在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)層面以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)，認(rèn)知自我、提升自我，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，對(duì)學(xué)生開(kāi)展差異化教學(xué)引導(dǎo)，在新課改背景下，教師可以發(fā)揮出學(xué)習(xí)引路人的作用，放低姿態(tài)與學(xué)生開(kāi)展平等對(duì)話(huà)，在更加了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)引導(dǎo)，并根據(jù)每個(gè)組別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施，以此確保每個(gè)組別都可以齊頭并進(jìn)、共同進(jìn)步，在整體層面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，可以先閱讀課文，然后尋找并分析課文中的關(guān)鍵詞，并將幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行組合后串聯(lián)出文章的大體含義。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要進(jìn)行隨堂觀察，旨在考查各小組學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，以便對(duì)不正確的合作學(xué)習(xí)方法提出修正意見(jiàn)，幫助學(xué)生找出更適合小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能在自身的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。然后，讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見(jiàn)，開(kāi)展討論，這不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也可以提高學(xué)生的語(yǔ)文分析總結(jié)能力，還能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中感受到與自我學(xué)習(xí)不同的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的合作教學(xué)目的。

5.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，平等互助

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的進(jìn)一步滲透，教師應(yīng)注意為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在輕松、寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，養(yǎng)成平等互助的良好教學(xué)風(fēng)氣。教師可以利用多媒體為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將課文中的背景內(nèi)容利用多媒體，以聲情并茂的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，將抽象化的文字學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，易于學(xué)生理解和接受。在這種學(xué)習(xí)情境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的學(xué)習(xí)模式閱讀課文，感知并領(lǐng)悟課文內(nèi)容的真諦。教師可以在學(xué)生閱讀課文之前，讓學(xué)生分別從不同角度認(rèn)知課文內(nèi)容，包括作者簡(jiǎn)介、課文背景、寫(xiě)作目的、中心內(nèi)涵，學(xué)生可以在小組合作環(huán)節(jié)，通過(guò)共同閱讀課文的模式了解課文知識(shí)點(diǎn)，也可以利用信息技術(shù)，采取分工合作的方式，自主查找教師布置的相關(guān)內(nèi)容，這種合作化探究學(xué)習(xí)模式可以為學(xué)生營(yíng)造平等互助的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生構(gòu)建體系化的合作學(xué)習(xí)體系，使學(xué)生懂得如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的收獲。在此基礎(chǔ)上，教師除了要為學(xué)生構(gòu)建閱讀情境之外，也應(yīng)讓學(xué)生開(kāi)展角色飾演閱讀，讓學(xué)生在組內(nèi)自主定義飾演的角色，這種聲情并茂的情境化角色演繹可以提高學(xué)生的交流、合作能力，提升學(xué)生的協(xié)助學(xué)習(xí)意識(shí)，也能夠讓學(xué)生通過(guò)合作化自主表達(dá)更加精準(zhǔn)深刻地理解課文內(nèi)容，提高文字的靈活運(yùn)用能力。

6.重點(diǎn)培養(yǎng)，及時(shí)鼓勵(lì)

在對(duì)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)選擇一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，將其作為組長(zhǎng)，并帶領(lǐng)整個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。各組組長(zhǎng)既是每個(gè)小組學(xué)習(xí)的靈魂人物，又是教師重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)對(duì)象，培養(yǎng)組長(zhǎng)的目的在于讓組長(zhǎng)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入透徹的語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)。教師可以將每個(gè)小組的組長(zhǎng)集中起來(lái)，定期對(duì)組織進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括提高組長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力及管理能力，二者具有較強(qiáng)的呼應(yīng)性，組長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)可以帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，但這必須有較強(qiáng)的管理能力作為輔助，否則較難提高小組整體層面的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師也可以鼓勵(lì)各小組長(zhǎng)進(jìn)行定期交流切磋，可以將在帶領(lǐng)小組成員學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，這不僅會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的利他主義精神，也可以真正凸顯出組織進(jìn)行合作交流的目的，并在共同合力的模式下，在班級(jí)塑造比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，讓小組內(nèi)的每名成員都能高效投入合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，各組長(zhǎng)在帶領(lǐng)本小組學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)注意對(duì)本組內(nèi)學(xué)習(xí)態(tài)度最好及進(jìn)步最快的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這種學(xué)生間的互相鼓勵(lì)模式能夠增進(jìn)學(xué)生之間的情感，使小組內(nèi)始終保持積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

7.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠感知到合作學(xué)習(xí)的魅力，并逐步接受合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一種體系化的合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力可以在整體層面得到進(jìn)一步提升。同時(shí)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀對(duì)合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步修正，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分了解和掌握開(kāi)展小組合作活動(dòng)的注意事項(xiàng)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來(lái)營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，并適度地提供指導(dǎo)，這才能提高語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的效率。