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        小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)中的“四導(dǎo)”策略關(guān)鍵要素探究

        2022-11-19 12:57:02區(qū)朝梅
        讀與寫 2022年25期
        關(guān)鍵詞:學(xué)法過(guò)程語(yǔ)文

        區(qū)朝梅

        (廣西桂林市平樂縣平樂鎮(zhèn)第三小學(xué) 廣西 平樂 542400)

        古語(yǔ)有云:“授人以魚不如授人以漁”,說(shuō)的是教會(huì)一個(gè)人知識(shí),不如教會(huì)他如何學(xué)習(xí)知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中,“學(xué)法指導(dǎo)”就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著“授業(yè)解惑”的作用,而“傳道授業(yè)”則要求每位教師根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等,制定科學(xué)的科學(xué)策略,選用合適的教學(xué)模式,使教學(xué)的功能最大化,使學(xué)法指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)最大化。

        1.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容

        在進(jìn)行基礎(chǔ)教育的過(guò)程中,采用學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了很大的作用。學(xué)法指導(dǎo)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),提高學(xué)習(xí)效果的有效途徑;學(xué)法指導(dǎo)的有效運(yùn)用,可以促進(jìn)語(yǔ)文課堂中教學(xué)活動(dòng)的開展。因此,教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),要采取“四導(dǎo)”的教學(xué)策略。

        1.1 導(dǎo)向?!皩?dǎo)向”是指教師根據(jù)教學(xué)的整體要求和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),教師可以通過(guò)閱讀提示或者課堂提問(wèn)的方式讓學(xué)生來(lái)尋找教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在這樣自主探索、提問(wèn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,會(huì)養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的思維,并且掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,慢慢地完成學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        1.2 導(dǎo)路。“導(dǎo)路”是指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo),使學(xué)生能夠正確地把握學(xué)習(xí)思路,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。例如,在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文時(shí),會(huì)遇到人物描寫、敘事、寫景的文章,閱讀這類文章的基本思路:人物描寫類文章先通過(guò)某個(gè)事例,分析人物表現(xiàn),深挖人物性格;敘事類文章主要看過(guò)程,再分析因果關(guān)系,最后看事件的社會(huì)意義;寫景類文章一般是看作者的細(xì)節(jié)描寫之處,分析作者蘊(yùn)含其中的基本情感。教師將文章分析方法在課堂上進(jìn)行歸納,這樣可以使學(xué)生的思路更清楚,思維更寬廣。教師要按照學(xué)習(xí)的步驟來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法,使他們更好地理解學(xué)習(xí)的過(guò)程,能夠在自主學(xué)習(xí)中積極地探索和應(yīng)用。

        1.3 導(dǎo)法。“導(dǎo)法”是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師可以運(yùn)用“初讀、細(xì)讀、精讀”的階段閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章,尋找文章主線,把握中心思想,學(xué)習(xí)寫作特點(diǎn),找出文章中的重點(diǎn)段落,分析長(zhǎng)難句,剖析中心句,在閱讀的過(guò)程中思考。教師指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法后,可以布置閱讀和寫作任務(wù),讓學(xué)生學(xué)習(xí)完方法之后就運(yùn)用方法,在運(yùn)用中加深印象。常有的寫作類型如下:復(fù)述,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容,選擇新的主題,模仿,引導(dǎo)學(xué)生按照事件的發(fā)展次序來(lái)寫作;續(xù)寫,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)發(fā)展的先后次序來(lái)完成寫作;創(chuàng)作,對(duì)于童話、寓言故事,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展,繼續(xù)創(chuàng)作;重寫,有的文章,除了作者所寫的故事之外,還有其他的結(jié)尾,教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)的發(fā)展,改變故事的情節(jié)。

        1.4 導(dǎo)疑。“導(dǎo)疑”在培養(yǎng)學(xué)生的思考能力中起著舉足輕重的作用,“疑”主要起著推動(dòng)作用。在教學(xué)中,學(xué)生主動(dòng)提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)的過(guò)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考和提問(wèn)的良好習(xí)慣,促進(jìn)了學(xué)生的思維和發(fā)展。比如在課堂上,教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,讓他們提問(wèn),然后引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。由于要解決的是學(xué)生自己的問(wèn)題,因此,他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思考能力都比較強(qiáng),從而能夠更好地理解作者想要表達(dá)的情感。因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)自然而然地總結(jié)出解決問(wèn)題的方式,即從問(wèn)題開始,從重點(diǎn)字開始,到重點(diǎn)段落再到全文,這樣的次序進(jìn)行分析。很顯然,這種學(xué)習(xí)方式起到了很好的作用。

        2.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的意義

        2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。法國(guó)17世紀(jì)的哲學(xué)家、數(shù)理學(xué)家笛卡爾曾說(shuō):“最寶貴的知識(shí)就是方法”。梁?jiǎn)⒊侵袊?guó)改革運(yùn)動(dòng)的主要代表,他曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“教人要講究方法”。一九七七年,葉圣陶先生在《中學(xué)語(yǔ)文》復(fù)刊時(shí),曾寫過(guò)一句話:“教學(xué)生,其終極目標(biāo),就是要不教”。通過(guò)對(duì)古今名人的學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐的總結(jié),我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論:學(xué)習(xí)方法是最重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中,最重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)他們的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。多年來(lái),一些地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了很大的成效,但卻始終無(wú)法緩解教師和學(xué)生的壓力。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最基本保障。

        2.2 語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科更注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),由于語(yǔ)文的學(xué)科范圍很廣,學(xué)習(xí)目標(biāo)很復(fù)雜,知識(shí)系統(tǒng)也很復(fù)雜,因此,要加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生掌握了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式,理解了閱讀的要點(diǎn),學(xué)會(huì)了自主閱讀其他科目的知識(shí),就可以輕松地閱讀其他科目的課本,從而有利于他們的德智體美勞全面發(fā)展。另外,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的獲取對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)方式的激發(fā)也是有益的。

        3.學(xué)法指導(dǎo)的原則

        在教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo),應(yīng)遵循以下原則:

        3.1 教法與指導(dǎo)學(xué)法相統(tǒng)一的原則。從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看,教與學(xué)是同一件東西。一般來(lái)說(shuō),好的教學(xué)方法是建立在良好的教學(xué)基礎(chǔ)上的,好的教學(xué)方法也是為了確保好的教學(xué)效果而選擇的。而語(yǔ)文學(xué)法的指導(dǎo),是探討教法與學(xué)法相融的規(guī)律,如何將教法與學(xué)法組合、滲透得更科學(xué),其基本思想是:使教法與學(xué)法在教學(xué)中達(dá)到最好的結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,不僅要把它的目的、知識(shí)和方法說(shuō)清楚,還要讓學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)和方法后,把知識(shí)和方法弄清楚,把知識(shí)和方法結(jié)合起來(lái)。

        3.2 在傳授知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展智力的原則。在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的智力和能力是一種教育目的,更是一種有效的教育手段。根據(jù)“學(xué)法”的原理,教學(xué)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,逐漸學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,最終具備分析和解決問(wèn)題的能力。而在培養(yǎng)這些能力的過(guò)程中,學(xué)生是需要不斷思考的,思考又是智力的關(guān)鍵,所以說(shuō),把知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程,不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程,而是培養(yǎng)學(xué)生智力的過(guò)程。在教學(xué)中,學(xué)生的智力是隨著知識(shí)的增長(zhǎng)而發(fā)展的,并非憑空而來(lái)。如果沒有知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授,智力的發(fā)展就會(huì)停滯,反過(guò)來(lái),智力的發(fā)展同樣也會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

        3.3 在發(fā)展智力的同時(shí)開發(fā)利用非智力因素的原則。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的智力因素有密切的關(guān)系,學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)出來(lái)的注意力、想象力、記憶力等都影響著語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,課堂上比較注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志等非智力因素,這些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也很有幫助。從學(xué)生學(xué)習(xí)的心理角度看,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能,主要就是從認(rèn)識(shí)、理解、鞏固、應(yīng)用這四個(gè)方面來(lái)完成的,這個(gè)過(guò)程需要智力因素和非智力因素的結(jié)合。學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐表明,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中巧妙地開發(fā)和利用非智力因素,有助于推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度,改善教學(xué)情況。

        3.4 學(xué)法理論指導(dǎo)學(xué)法訓(xùn)練的原則。在進(jìn)行學(xué)法教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)原理。比如,讓學(xué)生學(xué)會(huì)記憶,教師首先要進(jìn)行記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解,讓學(xué)生記憶的概念和活動(dòng)過(guò)程,以及如何提高記憶力。不過(guò),學(xué)習(xí)并不是單純的學(xué)習(xí)方法,而是要讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到,學(xué)習(xí)的過(guò)程是多么的有趣?!坝?xùn)練”與普通的“練習(xí)”是不同的。練習(xí)通常是在新課后進(jìn)行,只體現(xiàn)在寫作業(yè)上,教師沒有“主導(dǎo)”的作用,而訓(xùn)練是由教師主導(dǎo)的貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的,在訓(xùn)練中,教師會(huì)有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中,我們要努力使每個(gè)課堂的教學(xué)過(guò)程都包括相互聯(lián)系、相互滲透的、涉及聽、說(shuō)、讀、寫、思的訓(xùn)練群體,把非訓(xùn)練的要素壓縮到最小化,強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的要素,或者把非訓(xùn)練的要素轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練要素。

        3.5 堅(jiān)持統(tǒng)一指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則?!敖y(tǒng)一指導(dǎo)”的“學(xué)法”中的一種指導(dǎo)方式,它能夠面向所有的學(xué)生,使學(xué)生能夠掌握基本的學(xué)習(xí)方法。但是,由于學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)不同,統(tǒng)一指導(dǎo)不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,只有在學(xué)習(xí)方式和學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)和經(jīng)歷的層次上形成共鳴的時(shí)候,統(tǒng)一指導(dǎo)這種教學(xué)方法的效果才會(huì)更好。因此,在強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一指導(dǎo)”的前提下,要根據(jù)學(xué)生的具體情況,進(jìn)行“個(gè)別指導(dǎo)”,讓學(xué)生找到適合自己的,有效果的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

        4.學(xué)法指導(dǎo)在理論與實(shí)踐上存在的問(wèn)題

        4.1 學(xué)法指導(dǎo)在理論上存在的問(wèn)題。雖然學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)只是一字之差,但兩者之間的差異是巨大的。只講學(xué)習(xí)方法,很容易走彎路,陷入“只見樹木不見林”的困境,而學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容則更加豐富。在教學(xué)中,教師的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在教學(xué)實(shí)踐中,教師對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不多,這就造成了教學(xué)方法的單一和整體學(xué)習(xí)效果的缺失,其教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)法保證。

        4.2 學(xué)法指導(dǎo)在實(shí)踐上存在的問(wèn)題。實(shí)踐上的問(wèn)題主要是兩個(gè)方面:一是急于求成。思想的偏頗造成了學(xué)習(xí)上的“劍走偏鋒”,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)渴望找到一種“萬(wàn)能”的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快速進(jìn)步。然而在一本教材中,內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法一樣的文章寥寥無(wú)幾,所以,想要找到模板化的學(xué)習(xí)方法幾乎不可能。二是淺嘗輒止。學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法而不能深入,比如,新學(xué)到的知識(shí),還沒來(lái)得及應(yīng)用,就被擱置了,另外是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí),僅限于表層,比如對(duì)文章的思想內(nèi)涵的認(rèn)識(shí),僅限于能找到表達(dá)核心的句子,而不能深入理解。

        5.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)有效策略

        在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)方法上創(chuàng)新,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓他們能夠積極地參與課堂活動(dòng),進(jìn)行問(wèn)題的思考,從而使他們能夠正確地使用語(yǔ)文,提高學(xué)習(xí)效率。

        5.1 在互動(dòng)交流中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,我們提倡的是對(duì)話式的學(xué)習(xí),在課堂上,教師要盡可能多地設(shè)置對(duì)話環(huán)節(jié),增加學(xué)生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,學(xué)生的互動(dòng),也會(huì)涉及學(xué)習(xí)的方法。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式的學(xué)習(xí)是很有必要的。比如,在《小蝌蚪找媽媽》這一課中,教師可以根據(jù)“小蝌蚪找媽媽”的一個(gè)段落,設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題,讓學(xué)生展開對(duì)話和討論,如蝌蚪的外形是怎樣的?通過(guò)這種對(duì)話,可以有效地引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)與交流中學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

        5.2 在內(nèi)化當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文通用學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)方法。內(nèi)化學(xué)習(xí)方法有兩種方式,一種是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣,比如在學(xué)習(xí)查詞典時(shí),詞典作為學(xué)習(xí)工具,能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)不懂的字和詞。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,碰到不會(huì)的字詞,可以翻閱詞典,這是內(nèi)化學(xué)習(xí)方法的一種。另一種方式是運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。比如,在閱讀過(guò)程中,對(duì)詞和句子的解讀,以及對(duì)文章的理解,都是一種內(nèi)化的過(guò)程。比如《狼牙山五壯士》,里面有很多重要的詞匯,比如“昂首挺胸”,如果不是按照課本上的文字去理解,根本就看不懂。因此,在課堂上,教師必須運(yùn)用上下文的方式,讓學(xué)生理解字詞的含義。此外,教師要問(wèn)的問(wèn)題,要跟文章的內(nèi)容相吻合,要能幫助學(xué)生理解文章的含義,感受到作者表達(dá)的思想和寫作情感,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中受到文化的熏陶。

        5.3 在拓展學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在初等教育中,實(shí)踐與認(rèn)識(shí)很重要,而認(rèn)識(shí)終究要靠實(shí)踐來(lái)指導(dǎo),學(xué)以致用也是一項(xiàng)很重要的學(xué)習(xí)原理。因此,在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生掌握了語(yǔ)文的基本原理之后,語(yǔ)文教師必須要根據(jù)具體的情況,為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行練習(xí),同時(shí),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師也要幫助他們解決問(wèn)題。除此之外,教師還需要豐富學(xué)生的課外知識(shí),增強(qiáng)他們的閱讀能力,讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷地學(xué)習(xí),不斷地探索新的學(xué)習(xí)方法。

        5.4 在進(jìn)行點(diǎn)撥的時(shí)候進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)。在教學(xué)中,語(yǔ)文教師必須以語(yǔ)文為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的指導(dǎo),讓他們體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,從而掌握這種學(xué)習(xí)方法。比如,教師在教《趙州橋》時(shí),文中提到了趙州橋的堅(jiān)固和趙州橋的美麗,教師在進(jìn)行這些內(nèi)容的教學(xué)時(shí),可以根據(jù)這一關(guān)鍵句,使學(xué)生學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)方法。而且這段是整個(gè)文本的一個(gè)過(guò)渡段,它起著承前啟后的作用,所以,語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生去理解它。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,還要注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)。比如,在要求學(xué)生用單個(gè)詞組造句時(shí),教師要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,就必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫造句,讓所造的句子與所造的例句有所不同。只有通過(guò)這些學(xué)習(xí)指導(dǎo),學(xué)生的思想才能得到鍛煉,從而獲得更好的學(xué)習(xí)方法。

        結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有質(zhì)疑,有啟發(fā),有解惑,更要有學(xué)法指導(dǎo)。因?yàn)?,教育的目的是“教書育人”,教書是教?huì)學(xué)生學(xué)習(xí),育人是教會(huì)學(xué)生做人。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文中的學(xué)法指導(dǎo),對(duì)每個(gè)教師提出了更高的要求,小學(xué)語(yǔ)文教師要潛心鉆研教學(xué),提高自身學(xué)科素養(yǎng),用更適合的教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并將這種學(xué)習(xí)習(xí)慣一直保持下去。

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