張 燕

(南陽市宛西中等專業(yè)學(xué)校 河南 內(nèi)鄉(xiāng) 474350)

我國歷史悠久，有著深厚的文化底蘊(yùn)，滋養(yǎng)一代又一代的年輕人，不斷前行。在我國傳統(tǒng)文化體系之中，民族民間舞文化是非常重要的組成內(nèi)容，是歷史長河之中民間智慧的有效傳承，也是古代審美的智慧凝結(jié)。隨著時代的不斷發(fā)展，人們不斷接受新鮮事物，逐漸忽視傳統(tǒng)文化，在開展民族民間舞教學(xué)時，要注重文化傳播，強(qiáng)調(diào)民族特色，帶領(lǐng)學(xué)生們深刻掌握民族民間舞的不同內(nèi)涵，構(gòu)建完善的課程思政教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而高效完成教學(xué)目標(biāo)。

1.課程思政視角下中職民族民間舞的內(nèi)涵

1.1 民族民間舞特點。雖然民族民間舞蹈的范疇廣闊，涉及民族眾多，但仍舊存在著許多共通之處。其一，民族民間舞具有自娛性。民族民間舞蹈的動作較為精煉與單純，很容易被人民所掌握。在村寨或者是家族之中，通過言傳身教，代代傳承。民族民間舞蹈往往是在人們?nèi)粘；顒又?，以娛樂的方式進(jìn)行表演，為人們帶來快樂。大多數(shù)的民族民間舞蹈，都可以演變成大型舞會，成千上萬的民眾一起表演，熱鬧非常；其二，民族民間舞具有穩(wěn)定性[1]。民族民間舞蹈一般都是在固定的范圍之內(nèi)傳承，很少受到外界干擾。即便是經(jīng)歷了幾千年的歷史演變，民族民間舞蹈依舊有其獨有的特色；其三，民族民間舞具有即興性。民族民間舞蹈對于動作的要求并不高，沒有較強(qiáng)的約束力，可隨便改變動作，即興表演。在保持韻律、節(jié)奏、步伐的特點下，舞蹈者可以隨時變換自己的動作。民族民間舞蹈為我國的專業(yè)舞蹈創(chuàng)作提供多種思路，不論是宮廷舞蹈、舞會舞蹈還是古典舞蹈，都離不開民族舞蹈的身影。不同的地區(qū)，有著不同的民族民間舞蹈，發(fā)展時間久，類型豐富多彩，擅長使用道具，載歌載舞，表演生動自由，形象鮮明，形式與內(nèi)容為一體，十分受歡迎[2]。

1.2 課程思政內(nèi)涵。課程思政屬于課程觀，主要是在各類課程中進(jìn)行思想價值引領(lǐng)，屬于教育行業(yè)中新興的工作理念。課程思政是一種綜合性教育理念內(nèi)容，在教學(xué)活動中有效融入馬克思主義，并對課程教育資源進(jìn)行充分挖掘，是能夠體現(xiàn)思政教育在中職院校民族民間舞課程中的價值[3]。所以中職院校應(yīng)當(dāng)基于思政視域來建設(shè)整體化的育人格局，使得民族民間舞教學(xué)能夠與思政理論課程協(xié)同發(fā)展，并形成協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)而更好的完成立德樹人的教育目標(biāo)。

1.3 民族民間舞與課程思政的關(guān)聯(lián)性。民族民間舞蹈教學(xué)隨著文化的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的改變，挖掘民族民間舞蹈文化內(nèi)涵，可以充分明確一個民族民間舞蹈文化及發(fā)展規(guī)律。在開展民族民間舞蹈教學(xué)的過程中，需要從民族民間舞蹈歷史文化出發(fā)，充分了解和掌握民族民間舞蹈文化內(nèi)涵，充分了解民族民間舞蹈文化特色，順應(yīng)民族民間舞蹈文化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解民族民間舞蹈文化[4]。民族民間舞蹈在一定時期內(nèi)發(fā)展，民族民間舞蹈與民族意識、道德意識相互促進(jìn)，民族民間舞蹈教學(xué)隨著民族文化的發(fā)展，在傳播過程中促進(jìn)文化的整合。在民族民間舞蹈教學(xué)過程中注意結(jié)合思政教育，做好民族民間舞蹈文化發(fā)展工作，加強(qiáng)民族民間舞蹈教學(xué)有利于促進(jìn)民族民間舞蹈文化，從而落實思政教育。在民族民間舞蹈教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握民族民間舞蹈文化，是能夠幫助學(xué)生感受到獨特的人文精神、民族氣質(zhì)與自身的聯(lián)系，不僅能夠加強(qiáng)民族民間舞蹈教學(xué)促進(jìn)民族民間舞蹈文化傳承和發(fā)展，同時還能夠在潛移默化中將民族氣質(zhì)、家國情懷等思政元素內(nèi)化于心，進(jìn)而實現(xiàn)“課程思政”的育人效果[5]。

2.中職民族民間舞教學(xué)融入課程思政的策略

2.1 引導(dǎo)學(xué)生重視民族民間舞蹈。在全球一體化的發(fā)展背景下，多元化的思潮和文化逐漸流入我國，豐富多彩的舞蹈類型充斥在當(dāng)代年輕人的生活之中，有效的提升學(xué)生的生活娛樂性。年輕人活潑好動，喜歡新鮮事物，熱衷于動態(tài)十足、風(fēng)格百變、節(jié)奏鮮明、動感的現(xiàn)代舞蹈，在跳舞的過程中，可以更好的體現(xiàn)學(xué)生朝氣蓬勃、活力四射的性格面貌。反觀民族民間舞蹈，肢體夸張、內(nèi)容形式單一，技術(shù)要求不低，無法吸引年輕人的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對民族民間舞關(guān)注度不高，自然也就無法全身心投入到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而影響教學(xué)效果，其思政教育也難以展開[6]。很多學(xué)生對于民族民間舞蹈的關(guān)注度較低，缺乏基本的學(xué)習(xí)興趣，為了改變這一現(xiàn)狀，舞蹈教師需要深入挖掘民族民間舞蹈的趣味與內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[7]。我國民族民間舞蹈之中包含著豐富的人文特色、民俗風(fēng)情、民族音樂、地域文化等等，這些要素的存在，都為民族民間舞蹈賦予多重表現(xiàn)形式與內(nèi)涵，讓民族民間舞蹈熠熠生輝。舞蹈教師可從地域、民族、風(fēng)俗文化等內(nèi)容入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動的參與到民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)的過程之中，舞蹈教師可以借助民族音樂，和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合[8]。特色鮮明的民族音樂，可以快速的帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)民族民間舞蹈的氛圍之中，感受其獨特的韻律，身體不自覺的進(jìn)行晃動，快速投入到學(xué)習(xí)之中。在民族舞蹈教學(xué)過程中，遵循原則展開教學(xué)活動，對民族舞蹈進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在歡快的教學(xué)氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣，提高民族民間舞蹈教學(xué)質(zhì)量效果[9]。在實踐過程中，對民族精神和藝術(shù)進(jìn)行有效傳承，在民族民間舞蹈教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)民族民間舞蹈時感受民族舞蹈文化內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)東北秧歌小舞蹈時，舞蹈教師可以引入相關(guān)的民族特色元素，將民族民間舞蹈與日常生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會從生活之中，尋找民族民間舞蹈的相關(guān)點滴。同時，教師幫助學(xué)生掌握民族民間舞蹈技術(shù)，促使學(xué)生了解我國民族精神，合理運(yùn)用教學(xué)資源，利用教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生對民族民間舞蹈理解，展現(xiàn)不同類型民族文化特點。在民族民間舞蹈教學(xué)過程中，創(chuàng)新民族民間舞蹈教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在民族舞蹈教學(xué)過程中，采用積極的語言方式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)民族民間舞蹈，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力，在學(xué)習(xí)民族民間舞蹈時，對民族民間舞蹈進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)掌握民族民間舞蹈技巧。教師可以將中國夢、家國情懷等思政元素納入其中，然后用東北秧歌的動作與會來創(chuàng)編有教育意義的舞蹈。首先通過講故事的方式吸引學(xué)生興趣，比如講述東北地區(qū)抗日英雄事跡故事來吸引學(xué)生關(guān)注東北地區(qū)的歷史與人文，從而促使學(xué)生能夠主動進(jìn)入到舞蹈的氛圍與情節(jié)中，使得學(xué)生能夠根據(jù)音樂結(jié)構(gòu)起舞。在這個過程中，是能夠幫助學(xué)生在體驗舞蹈時感受舞蹈背后的人文風(fēng)情與文化歷史，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)實踐課的學(xué)思結(jié)合與知行合一。

2.2 深度挖掘教材中的思政元素。中職院校的多數(shù)民族民間舞課程是以傳授技能、經(jīng)驗以及知識為主，重視理性的科學(xué)知識，但缺少人文思想情感，側(cè)重于知識深度，但沒有重視知識的廣度，過于重視系統(tǒng)知識，但缺少精神文化層面上的知識，包括歷史文化、思想文化等，因此會影響思政教育效果與思政元素挖掘。民族民間舞課程中包含較多的思政元素，所以需要教師對其進(jìn)行充分挖掘，并對其整合與總結(jié)，在認(rèn)真梳理后再將其融入專業(yè)課程講授中，對學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀、世界觀以及價值觀有著重視作用。民族民間舞課程包含多種課程實踐，在開展民族民間舞蹈教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握民族民間舞蹈文化環(huán)境，需要深入實踐展開調(diào)查，掌握民族文化資料，了解和掌握民族民間舞蹈動作，探索民族民間舞蹈與當(dāng)?shù)孛褡迳钪g的聯(lián)系。加強(qiáng)民族民間舞蹈溝通和交流，明確民族民間舞蹈文化規(guī)律，了解和掌握民族文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生探索和掌握民族民間舞蹈規(guī)律[10]。鼓勵學(xué)生吸取民族民間舞蹈精髓和內(nèi)涵，借助民族民間舞蹈文化推動民族民間舞蹈教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。在民族民間舞蹈教學(xué)過程中，幫助學(xué)生樹立民族民間舞蹈文化理念，深入理解民族民間舞蹈文化涵義，激發(fā)學(xué)生獨立的舞蹈創(chuàng)作意識，同時了解和掌握一些現(xiàn)代舞蹈的技術(shù)和風(fēng)格，培養(yǎng)和推動學(xué)生的創(chuàng)新意識，逐步促進(jìn)民族民間舞蹈教學(xué)向新的方式發(fā)展。民族民間舞蹈教學(xué)隨著文化的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)改變,通過民族民間舞蹈文化涵義，充分明確一個民族民間舞蹈教學(xué)內(nèi)涵，充分了解民族民間舞蹈教學(xué)特征。在實踐教學(xué)過程中，教師需要堅持原則，運(yùn)用民族舞蹈文化發(fā)展民族民間舞蹈形象，對比舞蹈節(jié)奏深化學(xué)生對于民族民間舞蹈的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生構(gòu)建民族民間舞蹈形象，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作民族民間舞蹈形象，更好地繼承和發(fā)展民族民間舞蹈文化，并樹立學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生對我國民族民間舞蹈的美學(xué)共鳴。

例如，在接觸藏族民間舞蹈時，多數(shù)學(xué)生都不了解踢行禮、弦子、靠步、踏舞步、抬踏步、退踏步等專業(yè)動作，所以學(xué)生或者被動接受，或者動作極不協(xié)調(diào)，所以教師需要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藏族舞蹈作品，比如應(yīng)用《翻身農(nóng)奴把歌唱》，讓學(xué)生投入到大踏步歡樂激昂的基調(diào)中，是能夠讓學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的音樂聲以及昂揚(yáng)向上的舞步中產(chǎn)生身臨其境之感。所以在課程思政背景下需要對民族民間舞課程流程進(jìn)行重新審視，盡可能的在課程中增加正確價值取向的內(nèi)容，進(jìn)而為民族民間舞課程的思想政治教育提供相應(yīng)的思政元素[8]。教師可以借此情緒，通過提問的方式導(dǎo)入藏族人民推翻農(nóng)奴制做主人的歷史畫面，從而對學(xué)生的心靈進(jìn)行感化與內(nèi)悟，然后再實施動作教學(xué)，讓學(xué)生掌握手臂延展伸長、膝蓋松弛上肢放松的動態(tài)特征。學(xué)生在舞動的過程中是能夠了解藏族人民的民族變遷與地域文化，學(xué)生在體會民族情感后是能夠認(rèn)同民族文化，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立愛國、愛黨、愛社會注意的理想信念。

2.3 全面提高教師思政教育能力。就目前而言，我國多數(shù)中職院校專業(yè)課程選擇教師都是根據(jù)教師專業(yè)能力素養(yǎng)來進(jìn)行，所以多數(shù)教師在上崗前通常沒有接受過思想政治教育相關(guān)的培訓(xùn)工作，其思政教育資源一般源自教師學(xué)生時代認(rèn)知，或者從書本上、網(wǎng)絡(luò)上獲得的認(rèn)知。而且中職院校授課過程中，思政教育與專業(yè)教育長期存在涇渭分明的情況，所以民族民間舞的教師主要是向?qū)W生傳授技能、經(jīng)驗以及知識等，很少會在課堂上進(jìn)行思想政治教育，不會主動的去挖掘課程中的思政元素，從而進(jìn)一步導(dǎo)致民族民間舞教師對思政教育經(jīng)驗的缺失[11]。所以在課程思政實踐中，專業(yè)教師需要對自身的綜合素質(zhì)進(jìn)行不斷提升，從而通過言傳身教向?qū)W生起到正面示范作用。在提升民族民間舞課程教師思政能力時，可以定期組織學(xué)生召開課程研討會，讓中職院校中具有豐富經(jīng)驗的老教授來傳授思政教育教學(xué)經(jīng)驗，并講解思政教育穿插在專業(yè)教學(xué)中的相關(guān)技巧[12]。

例如，在學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈《奔騰》時，多數(shù)民族民間舞教師無法充分認(rèn)識思政教育內(nèi)容，不清楚思政教育到底要做什么，也不了解思政教育該怎么做，其目的是什么，所以會導(dǎo)致部分民族民間舞教師缺乏思政教育信心，無法將思政教育應(yīng)用其中。在民族民間舞課程中融入課程思政，首先需要對專業(yè)課教師的責(zé)任意識與德育意識進(jìn)行提升，這是落實課程思政實踐的關(guān)鍵要素之一，使得學(xué)生能夠幫助學(xué)生了解蒙古族人民勇往直前的姿勢，并通過專業(yè)水平將該舞蹈教學(xué)上升至中華民族改革開放人民隨著時代的發(fā)展奮發(fā)向上的生命情態(tài)。教師在向?qū)W生傳授舞蹈知識，并培養(yǎng)其專業(yè)能力時，然后將專業(yè)課程中所包含的思政教育資源進(jìn)行有效整合，并在專業(yè)課程課堂內(nèi)、課堂外融入思想政治教育精神，同時教師通過率先垂范效應(yīng)來充分發(fā)揮育人價值與功能，從而使得民族民間舞課程能夠寓思政于課程，促使學(xué)生能夠感受舞蹈《奔騰》的萬馬奔騰意境與奮斗向上的情懷，在這個過程中，學(xué)生是能夠潛移默化的感受舞蹈的步伐特點與手臂感覺，從而實現(xiàn)用舞蹈感化人、激勵人的教育目的。

3.結(jié)束語

習(xí)近平總書記指出“青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)”，而中職院校是向社會輸送人才的重要場所，所以需要對中職院校的教育給予足夠重視。在課程思政背景下，舊式的民族民間舞蹈教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的需求，所以中職院校的民族民間舞蹈教學(xué)中需要融入思政元素，使得專業(yè)課程與思政課程形成合力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操守、民族氣質(zhì)、民族認(rèn)同、文化自信以及愛國情懷，對學(xué)生的良好發(fā)展有著重要作用。