游德雄

(福建省建甌市房道鎮(zhèn)中心小學 福建 建甌 353105)

體育活動的展開對推動小學生發(fā)展起著重要作用，可以提升他們的體育認知，指引他們養(yǎng)成良好習慣。小學生年齡小又活潑好動，很難長時間集中精神。小學體育教學要想保證學生的持續(xù)參與和高度關(guān)注，就必須要創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，無論是故事性還是游戲類的情境，都是在引導學生自主去領(lǐng)會體育活動中的快樂。情境教學有別于以往講授型、討論型的美術(shù)活動教學方式，它變單一機械的技能學習為主動的認知體驗，幫助學生改變對于體育課程學習的態(tài)度，讓學生能全身心投入體育學習當中，認識到體育運動的好處，受到體育運動的感召，樂意參與體育運動。小學體育老師到底該如何利用好情境教學法開展并指導好學生體育運動活動呢？這需要后續(xù)教師的深入思考和實踐論證。

1.情境教學法在小學體育教學中運用的原則

1.1 關(guān)注學生，保證人性化。情境教學法是一種有效的教學方法，教師應用它的初衷是為了課堂效果，方法最重要的就是有針對性。一切體育活動教學模式及各種活動課程安排方案的出發(fā)點永遠都是為了教育培養(yǎng)學生，學生也永遠是所有活動與學習中的一個主體，即意味著體育老師除了要考慮在日常體育教學的管理指導過程中、在具體應用各種體育情境教學法時，要力求做到為全體學生們提供考慮，要做到對各種教學的安排方法模式的合理科學地選擇，以各個不同年級學生們自身的一些實際身體狀況、學習生活能力、體能為基礎(chǔ)，做到因材施教，有科學性針對性地實施，要重視學生的情境反饋，突出情境教學中的靈活性和人性化，做到情境設(shè)計與所學體育知識真正融合。[1]如體育游戲類、生活類情境活動教學適合小學的低年齡段學生，問題類情境教學適合高年齡段學生，老師要根據(jù)學生特點針對性創(chuàng)建情境。

1.2 注意反饋，提高互動性。教學是教師和學生雙向交流互動的過程，是老師的“教”和學生的“學”。為了提高學生的運動參與，體育老師教學中要多和學生交流溝通，多與學生互動，不僅是要在學習上進行指導，也要在情感上進行溝通和交流，是良師亦是好友。教師通過關(guān)注學生的學習狀態(tài)和身體運動表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生學習問題，不斷獲得互動反饋，調(diào)整優(yōu)化情境教學方案。如在問題情境教學中，老師也要通過積極提問引導鼓勵學生主動思考，加強課堂的有效引導，了解每個學生的具體情況，問題情景設(shè)置教學中不僅老師要善于根據(jù)每位學生當前實際情況，同時教師要更加注意和觀察到學生其他異常的表現(xiàn)。如果學生出現(xiàn)運動困難情況教師要注意個別化輔導，盡量掌握不同學生的體育特長或愛好，對這些學生進行差異化的鍛煉。[2]

1.3 圍繞教材，做到有趣性。教材內(nèi)容是課堂教學的載體，一切的教學實踐活動必須以達成教學工作目標任務為基本出發(fā)點。在實際體育情境教學方案設(shè)計時，體育教師要更加注意體育情境教學內(nèi)容設(shè)置本身的具體目的性，緊緊地圍繞體育教學目標，適當拓展教學寬度。[3]結(jié)合教學目標，積極開展多種形式的教學活動，保證情境教學設(shè)計有趣而不乏創(chuàng)新。單一乏味的情境難以吸引學生參與體育運動的興趣，也不利于學生多方面的運動技能鍛煉培養(yǎng)。老師要在新意上多做文章，針對某一運動進行多樣化情境的嘗試，使學生最終能學會一種運動方法技巧。如足球教學重在要教會學生掌握足球?qū)W習技巧、靈活運球、團隊比拼，增強學生的團隊意識和集體榮譽感，提升學生的足球技能，這是最根本的教學目標，情境的設(shè)置便要多元得考慮此目標，豐富情境教學設(shè)置，加強學生對體育技能的掌握能力。

2.情境教學法在小學體育教學中的具體運用及策略分析

2.1 結(jié)合真實生活情境。體育來源于生活，體育學科與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，生活當中有許多事情要利用到體育技能。某種程度來說，學生的日常逐漸積累的生活經(jīng)驗是學生體育活動順利開展的基礎(chǔ)，體育活動進行離不開生活經(jīng)驗。[4]結(jié)合生活化情境，挖掘日常生活中真實可用素材，讓學生回到生活體育，運用生活經(jīng)驗學體育，既可以發(fā)揮學生積極性，主動大膽的體育鍛煉和個性表達，也能讓小學生感受到體育文化的重要性，并主動帶動周邊生活人群參與體育活動，自身主動體育鍛煉。體育教師可以讓小學生們結(jié)合體育知識解決生活實際的問題，結(jié)合當前社會生活領(lǐng)域相關(guān)的熱點議題、體育熱點、事例創(chuàng)設(shè)體育教學情境，讓他們明白體育滲透進生活的方方面面，又能運用到解決實際生活問題上，體現(xiàn)出體育學科的人文關(guān)懷和體育學習的多重價值，從而形成學生體育運動的不竭動力。

例如，在小學體育教學“800米競走”相關(guān)內(nèi)容時，競走可以看作是高速度步行，老師在教學中可以融入生活場景，星期一的早上小明因為起床太遲，他剛吃完早飯便發(fā)現(xiàn)上學要遲到了。他著急的朝學校趕，但因為她吃得太飽不能跑，于是他加快了步行速度。生活中競走是一項很常見的運動，處于跑和走的臨界點，多數(shù)發(fā)生在人們焦急的狀態(tài)下。通過這樣生活情境引入，學生可以形成關(guān)于競走最簡單粗糙的認知，形成后續(xù)教學的理論基礎(chǔ)。實際上競走運動是一項專業(yè)性又非常高復雜的體育運動，它既要求選手兩腿必須交互地邁步與前進，要兩腳同時離地，這對背部、肩膀和手臂的肌肉要求很高，必須采用一定的練習才能掌握訣竅。它可以改善關(guān)節(jié)活動度和肌肉靈活性，增加跑步耐力，提高體能水平。整個循序漸進教學過程，加深對競走理解，在訓練中努力學習正確的姿勢，保證動作規(guī)范到位，提升教學質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境。興趣是最好的老師，學生對事物越感興趣，就會更愿意花精力和時間去參與。愛玩是小學生的天性，往往學生很容易對某一款游戲上心，游戲教學喜聞樂見，小學體育教學中教師可根據(jù)小學生的游戲興趣或其他愛好，要有效結(jié)合游戲特色，創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情境，制定出具有吸引力的體育活動方案，從學生的角度出發(fā)，站在學生角度多考慮，借助于小學生常見常玩的體育游戲，激發(fā)他們的學習興趣和動機。[5]因為游戲給他們營造了一種輕松的氛圍，為體育課堂增添了許多趣味，同時他們也可以通過游戲闖關(guān)成功獲得一種成就感，也能在游戲中和朋友增進感情，在游戲中暢所欲言。游戲作為一種興趣的激發(fā)方式的一個有效的途徑，注意在游戲設(shè)計中引入玩的概念及應用，營造出一個游戲氛圍，盡可能地讓學生班級體育生活學習活動環(huán)境更輕松化，以各種充滿了童趣性的新事物來提升游戲親近性，減少對學生游戲的消極抵觸等心理，釋放學生積累多年的緊張壓力心理和消極負面情緒，在運動和游戲中收獲知識和快樂。

例如，在短跑教學過程中，為增加訓練的靈活性和覆蓋面，教師可以往其中增加游戲的色彩，如增加一個“口令叫?！钡挠螒蚯榫?。先劃定區(qū)域，讓學生在一定范圍內(nèi)跑，當老師讓大家報數(shù)時，按次序報數(shù)，即1、2、3……，但要跳過含有“3”或“3”的倍數(shù)的數(shù)字，如果喊錯，必須往前跑5步，沒有喊錯的人則保持原地不動。當下一輪報數(shù)既可以選擇新的規(guī)則，也可以沿用前面的“3”相關(guān)跳過規(guī)則。到幾輪游戲后，誰率先離開劃定區(qū)域則為輸，學生要接受一定的懲罰。在這一游戲情境中，學生必須保持高度集中的注意力，一旦反應慢，沒有跟上老師的節(jié)奏，則就容易失敗，需要受到懲罰。懲罰內(nèi)容可以是400米、原地深蹲讓等體育練習，懲罰不是目的，鍛煉學生才是重要目標。創(chuàng)設(shè)這樣的游戲情境，學生不像是體育鍛煉，而是在做游戲，能提高學生的參與度，釋放學生天性，提高課堂教學效率，百益而無一害。

2.3 借助問題情境。問題情境教學法是情境教學的組成部分，可以提高學生的專注度和反應能力。它要求老師在教學中適時提出問題，善于借助問題引發(fā)學生思考，打開學生思路，促進學生掌握體育知識技巧。[6]小學體育教學中如若設(shè)置了問題引導，問題能夠串聯(lián)起整個學習流程，增加師生的互動，能很好擔當互動式教學的橋梁，幫助學生逐漸深入、理解體育動作技能技巧。老師要發(fā)揮問題的抓手作用，事先設(shè)計好創(chuàng)新而有效的問題，讓學生在問題的討論和探索中互動，教師要引導學生質(zhì)疑，給學生交流創(chuàng)設(shè)寬松、舒適的環(huán)境。啟發(fā)式教導學生，而非強行知識灌輸，思想植入，給夠?qū)W生學習時間，引導學生主動地、積極地思考，這種方式有別于傳統(tǒng)教學方式，真正考慮學生的參與感，提升教學效率同時減輕教師教學壓力。

在小學體育教學“仰臥起坐”相關(guān)內(nèi)容時，老師在教學中可以融入問題，一開始可以了解學生仰臥起坐的基礎(chǔ)，“你們之前有在家做過仰臥起坐嗎，如果沒有做過的話有看到其他人做過嘛？做過仰臥起坐的同學一次能做幾個呢？會不會經(jīng)常做仰臥起坐呢？”這樣提問了解學生基礎(chǔ)后也是刺激學生回憶。在正式對學生進行訓練時，可以以問題加深學生印象，如“你們誰知道，在仰臥起坐過程中什么樣的動作姿勢是最規(guī)范的？有哪些動作是不正確的呢？現(xiàn)在老師這樣的動作對不對，不對是因為哪里出錯了呢？仰臥起坐你們覺得鍛煉的是哪些身體部位呢？”讓學生帶著問題去實踐，去思考，去練習，加深學生對仰臥起坐正確規(guī)范姿勢的理解，在訓練中努力學習，保證動作規(guī)范到位，同時學生在訓練中帶著問題邊想邊練，也能提升教學效率。

2.4 打造多媒體情境。小學生具有思維活躍、熱愛新鮮事物、注意力容易被吸引的特點，在體育教學過程中，教師可以通過借助多種技術(shù)開展教學。多媒體多指音樂、視頻等內(nèi)容，具有直觀生動性、趣味性、真實性，多音樂視頻能提振精氣神，可激發(fā)學生的學習興趣，引入多媒體技術(shù)，將其與體育教學相結(jié)合，在對相對完整的體育教學單元知識拆解重組，利用圖片、音樂、視頻等形式展示諸多的具體教學要素，以滿足學生對于形象化、直觀化的知識點學習訴求，讓學生根據(jù)各種生動講解的演示教學、輕松學習掌握體育知識，探索體育運動規(guī)律及內(nèi)在奧秘。這一利用多媒體情境過程，是很好的良性互動教育過程，比之單項式教學，豐富又多彩，能吸引學生注意力和學習興趣，也拓展課堂的深度，激發(fā)學生求知探索欲望，使學生逐漸去挖掘體育知識，去主動了解，進而提高體育課堂的教學水平。

例如，體育中多進行的立定跳遠訓練，教師為刺激學生的學習注意，讓學生能更好地掌握好立定跳遠的步驟動作，對立定跳遠有直觀地了解。教師可以多在網(wǎng)絡(luò)資源找到音樂視頻，發(fā)現(xiàn)多媒體的價值，借助視頻教學情境，通過大屏幕播放立定跳遠視頻，視頻里的真人講解可以加深學生對立定跳遠的規(guī)范標準的印象認識。同時視頻里的諸多細節(jié)，分動作講解視頻里有準備、起跳、落地等動作，細致又清楚，讓學生跟著視頻慢慢學、慢慢做。視頻的好處是易于收藏，能夠無限次播放，在于即使是課后，當學生存有動作疑惑的時候，教師還能將資源分享過去，讓學生進行鞏固復習。視頻情境的運用使學生最終掌握好具體動作要領(lǐng)，提高了自身動作標準度，也不受體育時間場地的限制，即學即練，讓學生隨時想體育運動就開始運動，養(yǎng)成運動的習慣。

2.5 創(chuàng)設(shè)競賽情境。體育運動的許多項目是競技項目，有比拼色彩，加上小學生也有著競爭意識，教師要充分關(guān)注到這一體育特性和學生特點，在小學體育教學上開展體育競賽，倡導學生體育鍛煉，積累體育技能，提升運動實力，以好的精神和身體狀態(tài)進行內(nèi)部體育競爭。這樣競賽不僅能使體育課堂充滿干勁，還能提高學生的學習動力，精神飽滿投入到體育學習中，保證課堂教學有用。教師可依據(jù)學生和課程特點，開展合適的競賽，讓學生既能參與體育比賽，學習體育知識，又不會受傷損失，有體育運動的興趣和體育競爭概念。同樣地，教師也要注意到，體育的比拼特性不能影響到學生的身體健康，也要明白“友誼第一，比賽第二”，在體育競爭中培養(yǎng)學生團隊合作的意識，做到團結(jié)友愛其他同學。

比如日常在跳繩、實心球教學中，教師先講解教學內(nèi)容，先組織學生自行進行熱身鍛煉。在鍛煉后進行相關(guān)的比賽，全班同學劃分為多個小組，先在組內(nèi)進行初賽，組內(nèi)優(yōu)勝者參與班內(nèi)復賽、決賽，后而決出冠亞季軍，以提高學生的積極性。其中比賽自然有輸贏的結(jié)果，為了讓學生重視體育競賽，對勝利者給予獎勵，頒發(fā)獎狀，失敗的同學必須接受懲罰，懲罰便是體育鍛煉。這樣可以挖掘出學生的潛力，刺激學生超越自我的欲望本能，并取得相應的體育成就。創(chuàng)設(shè)競賽情境，激發(fā)學生的潛能，讓學生從小養(yǎng)成努力上進的心態(tài)品質(zhì)，使學生樂于體育競爭，善于團結(jié)協(xié)作、頑強拼搏，達到體育塑造人的目標。

綜上所述，情境教學法十分重要，它有助于培養(yǎng)學生的學習興趣，集中注意力，幫助學生獲得更多的情感體驗。如何發(fā)揮出情境教學法的作用，這需要老師們思考，要想將情境教學法運用好，要讓情境豐富多元，也要讓情境有用高效，要求體育教師遵循一定的原則，關(guān)注學生，保證人性化，注意反饋，提高互動性，圍繞教材，做到有趣性。為了更好地提升學生的身體素質(zhì)，結(jié)合真實生活情境，創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境，借助問題情境，須打造多媒體情境，創(chuàng)設(shè)競賽情境，在教學中營造好的氛圍，保證學生體育學習環(huán)境輕松和諧，讓學生快樂體育學習，最終促進學生全面健康成長。