闞小妹

(江蘇省如皋市教師發(fā)展中心 江蘇 如皋 226500)

引言

當(dāng)今社會需要具備綜合性專業(yè)知識與能力的音樂教師：但是以目前音樂教師隊伍的素質(zhì)，還遠遠達不到這一需求。想成為一名與時俱進、稱職的教師，應(yīng)在掌握好音樂專業(yè)知識的同時還要掌握其他綜合文化基礎(chǔ)知識、教育理論知識以及與藝術(shù)相關(guān)的廣泛知識。而后再磨練歌唱技能、彈奏技能、創(chuàng)作技巧、指揮技巧等專業(yè)技術(shù)。同時通過不斷攝取新信息、新知識、新技術(shù)、新方法，隨時為自己“充電”的方式，以便適應(yīng)急劇變化的時代發(fā)展。

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，社會對于教師也提出了更高的要求，在職教師積極開展第二教資考試，能夠在已有的學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠有效緩解當(dāng)前師資不足的問題。同時，教師開展第二教資考試，也能夠更好地加強音樂學(xué)科的人文內(nèi)涵，加強各學(xué)科之間的相互滲透，使音樂教學(xué)在多元文化的背景中展開，這是非常有必要的。

1.音樂教學(xué)的“融合”生長

1.1 音樂教學(xué)的主要特點和基本原則。從音樂學(xué)科的主要特點來看，根據(jù)課標(biāo)對于音樂教學(xué)的要求，指出所有音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂獲得音樂審美體驗的基本途徑。綜合來看，在音樂教學(xué)中，其基本原則包括了音樂本位原則，情感體驗原則，主體參與原則以及創(chuàng)造發(fā)展原則四大方面就音樂本位原則而言，主要是強調(diào)教學(xué)中的音樂性，要以音樂作品的旋律、節(jié)拍、情緒為教學(xué)主體。情感體驗原則，強調(diào)音樂學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生情感體驗的過程，這也突出了音樂本身的情感性。主動參與原則強調(diào)音樂教學(xué)中，教師要以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣為主，通過少說多做，帶領(lǐng)學(xué)生主動參與到音樂活動中，進而在親身參與中獲得體驗與感受。在創(chuàng)造發(fā)展原則中，強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行二度創(chuàng)作，和作品創(chuàng)編，以此開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[1]。

1.2 音樂教學(xué)的融合可行性。音樂教學(xué)需要在與多學(xué)科的融合互動中獲得發(fā)展實效，從音樂與語文學(xué)科的融合角度來看，歌曲就是用詩的語言和音樂的語言共同來塑造藝術(shù)形象的。詩歌使音樂講話，曲調(diào)讓語言歌唱，二者緊密結(jié)合，水乳交融，成為一體。從音樂與數(shù)學(xué)的融合來看，音符的時長、長短與數(shù)學(xué)密切相關(guān)，可以具體參照數(shù)學(xué)中的分乘。同時，音樂中常常會用色彩線條，圖畫來表現(xiàn)所聽到的音樂感受，這也反映出音樂與美術(shù)的交融。在音樂課程中常常采用聲勢律動的形式進行組織教學(xué)，而這一律動又體現(xiàn)出音樂與體育的融合[2]。此外，從音樂與思想品德的關(guān)系來看，音樂作品能夠給人以引領(lǐng)和導(dǎo)向，音樂作品可以看作是思想政治教育的陣地。從這一角度來看，音樂學(xué)科與各學(xué)科都能夠?qū)崿F(xiàn)有機融合，充分互動，借助各學(xué)科的自身優(yōu)勢，也能夠在音樂教學(xué)中煥發(fā)生機與魅力。

1.3 音樂教學(xué)的融合必要性。讓音樂教學(xué)在融合中生長，能夠更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)，觸類旁通，也能夠以更加趣味化的形式實施教學(xué)，進而提升學(xué)生的音樂感受力，增強學(xué)生對音樂課程的學(xué)習(xí)和喜愛程度，有利于輔助培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

教學(xué)設(shè)計一詞是在2000年實施新課改以來出現(xiàn)并大量使用的一種文本形式，也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。它是音樂教師教學(xué)的文本，以教育教學(xué)理論、教學(xué)心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)媒體等為理論基礎(chǔ)。課改至今已近二十年，但仍有一些教師對教學(xué)設(shè)計認(rèn)識不足，重視不夠，致使教學(xué)設(shè)計的橋梁作用沒有很好地體現(xiàn)和發(fā)揮出來，致使教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐之間無形地成了兩張面孔。所以，了解和掌握教學(xué)設(shè)計這門學(xué)科，理解其深刻的內(nèi)涵，對于音樂教師是非常必要和重要的。在第二教資筆試中也占據(jù)著重要位置，下面進行具體敘述。

2.音樂教學(xué)的設(shè)計流程

2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教學(xué)的開始階段和準(zhǔn)備階段，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要選取與歌曲內(nèi)容相關(guān)的話題進行引入，要展示出音樂性。例如，教師可以將音樂與體育相融合，以身體律動帶領(lǐng)學(xué)生初步感受歌曲節(jié)奏。通過這種形式，能夠使學(xué)生更快的進入狀態(tài)。教師也可以采用聽辨摩擦旋律的形式進行組織，以老師現(xiàn)在來哼唱一段旋律，看誰能最先把它記住，通過這種形式調(diào)動小學(xué)生的競爭意識，使其加強對旋律的初步認(rèn)知，通過感知體驗為主、聽賞領(lǐng)先的設(shè)計思路，能夠逐步由易到難的進行教學(xué)展開，在層層遞進之下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠為學(xué)生后期的歌曲表現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要從音樂本體出發(fā)，緊密結(jié)合教材，同時導(dǎo)入需要簡潔明了，在導(dǎo)入方法上可以采用律動、音樂游戲，打擊樂器，舊知新歌等形式。[4]

2.2 歌曲教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.1 聆聽。在歌曲學(xué)唱環(huán)節(jié)，首先需要由教師帶領(lǐng)學(xué)生對所學(xué)歌曲進行初步聆聽，在初步聆聽的基礎(chǔ)上，教師通過設(shè)置相應(yīng)的問題。例如，“大家聽出，剛才這段音樂是幾拍的嗎？我們再來聽一聽，如果聽明白了可以加上聲勢動作來感受一下?！蓖ㄟ^這種形式，幫助學(xué)生初步建立起對音樂節(jié)拍的認(rèn)識。然后，復(fù)聽歌曲，用以感受英語歌曲的情緒。當(dāng)?shù)谌樵亳雎牳枨鷷r，主要是揭示歌曲的主題。結(jié)合本節(jié)課的課程標(biāo)題，最后再以相應(yīng)的工具來跟隨音樂演奏，幫助學(xué)生深化對歌曲旋律的認(rèn)知和了解。教師可以選取其中的重點，進行伴奏演繹，在教師示范完成后由學(xué)生進行演唱[5]。

2.2.2 學(xué)唱。在學(xué)唱環(huán)節(jié)，也需要分步驟進行，首先，是學(xué)生在聆聽環(huán)節(jié)的默唱，然后從默唱走向輕聲唱，再到正常唱。這一階段主要是跟著教師的鋼琴來學(xué)唱歌詞，當(dāng)學(xué)生初步學(xué)唱完成后，需要結(jié)合特定歌詞的情緒特點進行演繹。例如，對于歌詞中不同情緒，教師需要將關(guān)鍵句作為重點突出出來，組織學(xué)生在演唱時將這種情緒表現(xiàn)出來。然后，教師要組織學(xué)生演唱歌譜，用以進一步感受歌曲的旋律特點，首先，要唱準(zhǔn)相似樂句，其次，要感受歌譜中修止符的價值與魅力，然后，對比其中不同樂句的情緒，使歌曲演繹更加生動靈活。最后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生完整的唱完曲目。當(dāng)唱完曲目后，再對其進行細(xì)節(jié)把握。

2.2.3 唱好。需要注意的是，在學(xué)唱歌曲環(huán)節(jié)，從學(xué)唱到學(xué)好并不是分割的，不是等學(xué)生學(xué)會了整首歌曲再進行更高層次的要求，實際上，學(xué)好從起初的學(xué)唱環(huán)節(jié)就已經(jīng)開始。當(dāng)學(xué)生能夠完整的演唱完整首曲目后，為進一步豐富歌曲的表現(xiàn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生加入二聲部伴唱或加入歌曲伴奏。通過這種形式來提升歌曲的表現(xiàn)力，也能夠進一步增強學(xué)生對歌曲的學(xué)習(xí)興趣，音樂本身就是聽覺的藝術(shù)，在前期教師組織學(xué)生反復(fù)的、有目的的聆聽，也能夠幫助學(xué)生在潛移默化中加深對于歌曲旋律的印象，更好地突破歌曲學(xué)唱中的難點。通過“聆聽-學(xué)唱-學(xué)好”的過程，能夠使學(xué)生層層遞進，逐漸掌握歌曲的演繹方法，并提升歌曲表現(xiàn)力[6]。

2.3 拓展表現(xiàn)環(huán)節(jié)。在拓展表現(xiàn)環(huán)節(jié)，主要結(jié)合了所教學(xué)歌曲的主題或內(nèi)容，這也是歌唱課中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)拓展中，需要依據(jù)該課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的，使其在一定范圍、一定深度上，與外界的相關(guān)內(nèi)容彼此聯(lián)系。需要注意的是拓展不能流于形式，要增強與主題的呼應(yīng)與學(xué)生基礎(chǔ)的呼應(yīng)。在拓展表現(xiàn)環(huán)節(jié)，可以采用對比聽賞的形式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞與本節(jié)課相關(guān)的其他音樂片段，使學(xué)生將拓展的片段與所教學(xué)的片段對比著聽，以此來幫助學(xué)生對比不同作品之間在情緒節(jié)奏速度等方面的不同，并進一步展開自身的想象，這有利于進一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂辨別能力。

3.第二教資筆試培訓(xùn)中的音樂教學(xué)設(shè)計策略

3.1 音樂學(xué)科備課的一般流程。在進行音樂教學(xué)時，教師需要做好備課，首先，要認(rèn)真研讀音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程的性質(zhì)目標(biāo)和基本理念有充分的了解。然后，誦讀音樂學(xué)科的全套教材，結(jié)合教學(xué)參考用書對教材的內(nèi)容和目標(biāo)有整體把握。最后，結(jié)合自身學(xué)生的生活狀況，認(rèn)知基礎(chǔ)能力水平，對所學(xué)課題進行預(yù)先安排[7]。在課題備課中，主要要分析單元內(nèi)各課之間在目標(biāo)內(nèi)容方面的聯(lián)系與區(qū)別，使其準(zhǔn)確定位，提升教學(xué)的針對性，由于音樂課程本身學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛，教師需要彰顯音樂教學(xué)與其他學(xué)科其他內(nèi)容的有機融合。教師需要認(rèn)真查閱資料，掌握教學(xué)中涉及到的相關(guān)概念背景知識，避免教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯誤或概念不準(zhǔn)確等問題。在教學(xué)設(shè)計上，為提升設(shè)計的直觀性，可以采用流程圖的形式進行展示，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，無論是內(nèi)容還是形式，都需要結(jié)合教學(xué)實際需要進行演繹。

3.2 教學(xué)內(nèi)容(教材)分析。教師在對教材進行內(nèi)容分析時，需要從以下幾大方面著手，第一，要深入挖掘教材，鉆研教法。找準(zhǔn)課標(biāo)教材教材，對教材有自身的認(rèn)識和把握，從而在教學(xué)設(shè)計中能夠更加充分有效的利用各種教學(xué)資源，對教材進行科學(xué)的取舍和整合。第二，要充分了解教材編寫的思路和意圖。找準(zhǔn)教材編寫的價值取向，挖掘教材內(nèi)部各單元各章節(jié)之間的聯(lián)系，結(jié)合音樂本身的思想性，藝術(shù)性，審美性，人文性，帶領(lǐng)學(xué)生更好地認(rèn)識、感受、表現(xiàn)音樂作品，并更加深刻的理解音樂作品背后的人文主題，人文精神。第三，在教材內(nèi)容上要結(jié)合本課內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的重點內(nèi)容、承上啟下內(nèi)容，或獨立出現(xiàn)的內(nèi)容，進行針對性的講解考察。教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生繼續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)方面的價值。第四，要結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生可能存在的問題或困難，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，以此來確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點[8]。

3.3 學(xué)情分析。在學(xué)情分析上，主要參考知識能力，技能能力，情感能力，學(xué)科思維能力，在知識能力上，主要需要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的生活經(jīng)驗，需要關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣態(tài)度和音樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在技能能力上，需要通過音樂教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的演唱演奏技巧，使其具備良好的感受力，想象力，表現(xiàn)力。在歌唱能力方面，需要強調(diào)正確的演唱狀態(tài)，演唱方法，聲音和氣息方法，吐字和咬字方法。在音樂樂器演奏能力上，需要涉及基礎(chǔ)的打擊樂，口琴，豎琴等器樂的演奏。此外，還要關(guān)注學(xué)生的語言表達能力，使其能夠借助自身語言來表達，感受描述具體情境。在情感能力上，需要關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中所彰顯的態(tài)度是積極的還是消極的，是主動的還是被動的，教師要關(guān)注學(xué)生所喜歡的教學(xué)方法，以及學(xué)生喜愛的教學(xué)方式，從而保證教師在學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地與快樂同伴，與體驗同行。最后，在思維能力上，教師需要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和思維結(jié)構(gòu)，從而更好地對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)。

3.4 教學(xué)策略。從教學(xué)策略的角度來看，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行重組和加工，在重組和加工時，需要著眼于教材內(nèi)容的安排是否合理，邏輯是否清晰，以及為了達成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是否需要適當(dāng)?shù)难a充或刪減，在內(nèi)容的選擇上，是否與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)需要相一致。在教學(xué)中，教師所選擇的提問方法，教學(xué)方式，活動組織方式，是否嚴(yán)謹(jǐn)有價值，在活動的設(shè)計和拓展方面是否科學(xué)合理？是否能夠彰顯出音樂學(xué)科的獨特特點？在音樂教學(xué)中常常采用的教學(xué)方法，包括聆聽法，默唱法，示范法，視唱法，練習(xí)法等多種方法。在學(xué)習(xí)中教師，可以采用引導(dǎo)，啟發(fā)式教學(xué)，師生互動式教學(xué)，交流討論式教學(xué)等多樣的教學(xué)方式，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。對于教師來說，在音樂教學(xué)中，需要重視音樂教學(xué)與其他學(xué)科其他方面的融合，使音樂教學(xué)在融合中成長。這需要教師積極轉(zhuǎn)變自身觀念，從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者變?yōu)楹献髡?，反思者，研究者。在教學(xué)習(xí)慣上，教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，自主思考能力，合作探究能力。此外，教師自身要加強學(xué)習(xí)，不斷積累和儲備知識，增強自身的專業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語

一般來說，小學(xué)生大多不具備專業(yè)的樂理知識，并且學(xué)生在關(guān)于音樂的認(rèn)知和感受方面往往停留在較為淺層的聽的層面上。進入小學(xué)以后，教師需要在音樂課堂上透過各種有針對性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生建立起對音樂的充分感知，教師需要首先明確教學(xué)內(nèi)容和能力的培養(yǎng)方向，考慮到學(xué)生自身的認(rèn)知水平，以學(xué)生易于接受的方式，逐漸滲透樂理知識，從而使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識，逐步加深學(xué)生對于樂理知識音樂知識的掌握和理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞力。教師在第二教資筆試準(zhǔn)備中，需要結(jié)合音樂教學(xué)的設(shè)計具體流程，做好備課、深入分析教學(xué)內(nèi)容(教材)、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，選擇適合的教學(xué)策略，從而更好地提升教學(xué)實效，游刃有余地通過第二教資筆試。