趙婷婷

(江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 215100)

小學(xué)高年級語文教師在設(shè)計傳統(tǒng)作業(yè)的時候，一般是以每一篇為單位來設(shè)計作業(yè)，每一篇課文之間的作業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大，這一作業(yè)設(shè)計理念與模式忽視了教材以“單元”為單位的編排特點(diǎn)，沒有將系統(tǒng)性、持續(xù)性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢充分展示出來。在2021年7月出臺的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語文新課程改革的要求中，指出教師教學(xué)要立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要堅持以單元為整體來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性推進(jìn)，從而有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高教學(xué)成效。

1.小學(xué)高年級語文單元作業(yè)設(shè)計的概述

1.1 單元作業(yè)的概念。作業(yè)指的是教師為了完成某一項教學(xué)任務(wù)，或者為了學(xué)生掌握某一項知識而設(shè)計的問題，并且可以由學(xué)生來分析和解決問題的活動。作業(yè)主要包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)，課堂作業(yè)是為了推動教學(xué)進(jìn)度，課后作業(yè)是為了學(xué)生鞏固所學(xué)知識。單元作業(yè)設(shè)計顧名思義指的是教師以單元為作業(yè)設(shè)計的范圍和載體，包括作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、目標(biāo)、時間等元素都要與本單元的知識點(diǎn)相適應(yīng)，以實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體推進(jìn)。這里的單元作業(yè)既包括每一課的作業(yè)，也包括整個單元的作業(yè)，但是每一課的作業(yè)必須是在單元作業(yè)的體系范圍以內(nèi)，是單元作業(yè)的有機(jī)組成部分。每一課的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)是為了幫助學(xué)生階段性的掌握語文知識，單元作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)是進(jìn)行一次單元測試，檢驗(yàn)學(xué)生對整個單元知識的學(xué)習(xí)情況。

1.2 小學(xué)高年級語文單元作業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)。

1.2.1 圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，整體設(shè)計作業(yè)。在單元作業(yè)設(shè)計理念及模式下，教師在設(shè)計作業(yè)的時候不能局限于每一課的教學(xué)范圍內(nèi)，而是要將整個單元的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌起來考慮，從生字詞的掌握，到閱讀理解的完成，再到作文的練習(xí)，都必須要立足整個單元的教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，保證作業(yè)之間具有一定的聯(lián)系，存在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。這樣學(xué)生通過單元作業(yè)的練習(xí)，就能建立一個完整的知識體系，有利于教學(xué)效果的提高，學(xué)習(xí)效率的提升。

1.2.2 圍繞單元知識特點(diǎn)，系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)。根據(jù)新版教材編排的特點(diǎn)，每一個單元所選擇的作品無論是在題材方面，還是內(nèi)容方面，或者是寓意方面都具有很大的相似性，而且在編排的時候，這些作品之間也存在層層遞進(jìn)的關(guān)系。所以，在單元作業(yè)整體設(shè)計理念下，教師要跳出每一課的作業(yè)設(shè)計限制，立足本單元的知識特點(diǎn)，確保每一課的作業(yè)之間具有一定的聯(lián)系，而且能實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到提升的推進(jìn)。從而不斷提高教學(xué)的深度與廣度，這也是單元作業(yè)對高質(zhì)量教學(xué)的助推作用。

1.2.3 圍繞單元作品內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計作業(yè)。這里的科學(xué)設(shè)計作業(yè)包括形式上要符合小學(xué)生的興趣愛好，內(nèi)容上要契合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。單元作業(yè)設(shè)計既要突出課時內(nèi)容和知識之間的難易層次變化，又要能符合分層作業(yè)設(shè)計目標(biāo)；既要結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，又要引導(dǎo)其從不同方向?qū)徱晢栴}。通過以單元為整體，保證了作業(yè)的難易變化可控，確保了作業(yè)的形式多樣化，保障了作業(yè)目標(biāo)的多能化，這些也是科學(xué)設(shè)計單元作業(yè)的集中要求。這樣小學(xué)生通過完成各種形式的單元作業(yè)，實(shí)現(xiàn)思維靈活性在運(yùn)用遷移過程中逐步提升。

2.小學(xué)高年級語文單元作業(yè)設(shè)計的類型

根據(jù)現(xiàn)有的研究理論，小學(xué)高年級語文單元作業(yè)的主要類型包括三種，分別是基礎(chǔ)性作業(yè)、整體性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，這三種作業(yè)與高年級學(xué)生已經(jīng)初步搭建語文知識體系，已經(jīng)初步具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐能力相適應(yīng)，可以保證單元作業(yè)的高效實(shí)施。

2.1 基礎(chǔ)性作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)不是指的是以認(rèn)識字詞、默寫字詞、背誦課文為主的作業(yè)，更多的是滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是學(xué)生語文學(xué)科綜合能力和核心素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性元素，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動機(jī)等。在這一類作業(yè)中要充分保證學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動思考，這也是“雙減”政策對小學(xué)語文教學(xué)的根本要求。所以，小學(xué)高年級語文教師要能結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以及教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計一些個性化的基礎(chǔ)性作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生積極參與到教師的教學(xué)活動中。對于基礎(chǔ)性的作業(yè)一般是在課堂上完成，如對教師新課導(dǎo)入問題的思考、對生活化情景的探究、對小組合作任務(wù)的完成等。通過這些基礎(chǔ)性的作業(yè)可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，并借助問題來推動教學(xué)的進(jìn)程。

2.2 整體性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計的最主要目標(biāo)是來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體到單元作業(yè)，是用來檢驗(yàn)學(xué)生對這一單元知識的掌握情況，起到查漏補(bǔ)缺的效果。在“雙減”政策的要求下，小學(xué)高年級語文允許為學(xué)生布置作業(yè)，但是作業(yè)的數(shù)量要嚴(yán)格控制，很多時候需要用一套整體性作業(yè)來完成多重的目標(biāo)，包括復(fù)習(xí)、檢驗(yàn)、鞏固等，所以，對整體性作業(yè)的質(zhì)量有著很高的要求。教師在設(shè)計整體性作業(yè)的時候，既要融入課堂知識點(diǎn)的講解，也要包括課后的鞏固提升；既要能體現(xiàn)每一篇課文的知識點(diǎn)，也要能彰顯整個單元的教學(xué)內(nèi)容。同時，高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，也養(yǎng)成了一定的語文思維，還有一定的探究意識與能力，這就需要高年級語文教師在設(shè)計單元作業(yè)的時候，要體現(xiàn)出層級性，要滿足不同層級學(xué)生的作業(yè)需求。

2.3 實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)是在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的，也是素質(zhì)教育在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的體現(xiàn)，同時根據(jù)“雙減”要求，不允許為學(xué)生布置家庭作業(yè)，單可以布置一些社會實(shí)踐活動。所以，在單元作業(yè)設(shè)計中要融入一些實(shí)踐性作業(yè)，作為基礎(chǔ)性作業(yè)和整體性作業(yè)的延伸與補(bǔ)充，同時也是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有力支撐。小學(xué)語文是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門重要課程，教師在教學(xué)時理應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的實(shí)踐能力。小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計與布置，須重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成時刻運(yùn)用語文知識的習(xí)慣。實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計可以有效拓展語文教學(xué)深度，再加上高年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的實(shí)踐能力，可以在實(shí)踐作業(yè)中有更多的思考、更深的探究，實(shí)現(xiàn)對語文知識更好的感悟與感知。

3.提高小學(xué)高年級語文單元作業(yè)設(shè)計的策略

3.1 聚焦單元目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。單元作業(yè)的最大特點(diǎn)是“單元”，無論是作業(yè)的形式、內(nèi)容還是目標(biāo)都必須要緊扣單元知識點(diǎn)，與教材中的作品內(nèi)容高度一致，同時還需要兼顧每一篇課文，甚至是每一堂課的教學(xué)要求，這樣的作業(yè)才能體現(xiàn)出系統(tǒng)性，才能有助于學(xué)生深入學(xué)習(xí)教材中的知識點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟知識點(diǎn)的內(nèi)涵與外延，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。單元作業(yè)是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要形式，所以，單元作業(yè)設(shè)計必須要緊扣單元教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為設(shè)計導(dǎo)向，才能完成教學(xué)的要求，才能達(dá)到小學(xué)語文新課程改革的目標(biāo)，也才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在講解部編版小學(xué)六年級上冊第七單元的時候，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)之美，能實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，能在字里行間尋找到美的元素，能開啟一段美妙的藝術(shù)旅程，而這些就是本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計單元作業(yè)的時候一定要緊扣這些目標(biāo)，可以有深淺之別，但立足點(diǎn)必須要是藝術(shù)之美。在本單元中，所選擇的幾篇課文都是關(guān)于藝術(shù)之美的，包括兩篇文言文、一篇外國文學(xué)、一篇京劇趣談等。對于單元作業(yè)，教師可以圍繞“閱讀與欣賞”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀去感受文字的美、作品的美、意境的美，并且通過讀寫結(jié)合模式，培養(yǎng)學(xué)生寫這一類題材作品的能力與技巧，同時能引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，去梳理作品的中心思想，去理解作者的寫作意圖，實(shí)現(xiàn)語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一作業(yè)類型的優(yōu)勢，教師在設(shè)計單元作業(yè)的時候要具體到每一課，并且課與課之間的作業(yè)是一種遞進(jìn)的關(guān)系，以保證學(xué)生能在循序漸進(jìn)中掌握閱讀的技巧，領(lǐng)悟欣賞的角度，從而實(shí)現(xiàn)單元作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

單元目標(biāo)既有淺層次的字詞掌握，也有深層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在設(shè)計作業(yè)的時候要統(tǒng)籌考慮，要能將所有的教學(xué)目標(biāo)都融入到單元作業(yè)中，但也要避免題海戰(zhàn)術(shù)，要確保作業(yè)的質(zhì)量。

3.2 立足單元重點(diǎn)，提升學(xué)生語文能力。小學(xué)高年級語文單元作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向是提高學(xué)生的綜合能力，包括閱讀能力、寫作能力、實(shí)踐能力等，能借助作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生利用掌握的語文知識來分析和解決問題，達(dá)到學(xué)以致用的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)，這也是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的。在素質(zhì)教育以及“雙減”政策的要求下，小學(xué)高年級語文教師的作業(yè)設(shè)計要能立足于學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的提升，不能局限在做題得高分的作業(yè)設(shè)計追求中，能以完成作業(yè)為引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對單元知識點(diǎn)的深層次理解與認(rèn)知。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元的時候，要立足與學(xué)生寫作能力的提高。縱觀本單元的幾篇作品，都屬于民間故事，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠復(fù)述故事、創(chuàng)作故事。為此教師在單元作業(yè)設(shè)計的時候，要將這一教學(xué)重點(diǎn)貫穿到作業(yè)設(shè)計的始終。如在《獵人海力布》這篇課文學(xué)習(xí)的時候，教師布置的作業(yè)是能復(fù)述課文，掌握民間故事的創(chuàng)作手法。在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文的時候，教師所設(shè)計的作業(yè)是要求學(xué)生對這作品中的某些情節(jié)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行擴(kuò)寫，為學(xué)生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。在單元作品全部學(xué)習(xí)結(jié)束之后，設(shè)計一篇民間故事的寫作作業(yè)。整個作業(yè)設(shè)計緊緊圍繞學(xué)生寫作能力的增強(qiáng)，通過系統(tǒng)性的推進(jìn)，學(xué)生的寫作能力在循序漸進(jìn)中提高，實(shí)現(xiàn)了最終的單元教學(xué)目標(biāo)。

教師在以單元重點(diǎn)為作業(yè)設(shè)計導(dǎo)向的時候，要能將作業(yè)串聯(lián)起來，在學(xué)生思考下一個作業(yè)的時候能充分利用到上一個作業(yè)的答案，這樣層層遞推，體現(xiàn)了單元作業(yè)的特點(diǎn)，彰顯出單元作業(yè)的價值。

3.3 注重作業(yè)分層，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生存在個體差異性，為了滿足不同層次學(xué)生的需要，在單元作業(yè)的設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性，關(guān)注不同層次的學(xué)生，適當(dāng)布置不同類別、不同梯度的作業(yè)題，然后學(xué)生可以結(jié)合自己的語文知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)思路、興趣愛好來選擇不同的作業(yè)，這樣學(xué)生完成作業(yè)的熱情提高了，也能在完成作業(yè)過程中學(xué)習(xí)到知識，培養(yǎng)了素養(yǎng)，達(dá)到異曲同工的作業(yè)效果。在“雙減”政策的要求下，作業(yè)數(shù)量被嚴(yán)格控制，所以教師所設(shè)計的分層作業(yè)不能僅滿足于數(shù)量的增加，更要關(guān)注每一個作業(yè)都要具有很高的質(zhì)量，要能通過不同類型的作業(yè)來實(shí)現(xiàn)同一個教學(xué)目標(biāo)，要能將更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到一個作業(yè)中，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)成效的提高。

例如，教師在講解部編版六年級下冊第四單元的時候，本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能對自己的理想與信念有一定的認(rèn)知，能初步建立屬于自己的理想和信念，對于六年級學(xué)生而言，也正需要建立積極的理想與信念。教師在單元作業(yè)設(shè)計的時候，可以為學(xué)生設(shè)計一些實(shí)踐性作業(yè)，以此帶給學(xué)生更深層次的領(lǐng)悟與認(rèn)知。為了滿足不同性格特點(diǎn)、興趣愛好學(xué)生的需求，教師可以以疫情防控為主題，設(shè)計一些作業(yè)，如寫一寫：給疫情重災(zāi)區(qū)——武漢的小朋友寫一封信，表達(dá)自己的心愿；贊一贊，向身邊的人宣傳抗疫英雄的感人事跡；做一做，在家長的幫助下動手制作小區(qū)抗疫標(biāo)語牌；畫一畫，用手中的畫筆宣傳抗疫小知識等。這些作業(yè)既有書面的，也有社會實(shí)踐的。學(xué)生可以通過不同的作業(yè)實(shí)現(xiàn)對理想和信念的認(rèn)識、升華，也能在完成作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)自己人生理想與信念的初步確定。

對于分層作業(yè)，教師好要能進(jìn)行分層評價，要保證評價的準(zhǔn)確、科學(xué)，這樣也能保證學(xué)生在評價中更好的完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)。為此。小學(xué)高年級語文教師在單元作業(yè)設(shè)計的同時，也要能結(jié)合作業(yè)的內(nèi)容及形式，來制定一個評價制度與標(biāo)準(zhǔn)，這既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的尊重，也是單元作業(yè)設(shè)計實(shí)施的根本目標(biāo)。

綜上所述，隨著小學(xué)語文新課程改革的深入推進(jìn)，在“雙減”政策的要求下，小學(xué)高年級語文教師必須要優(yōu)化作業(yè)形式及內(nèi)容，尤其是要推進(jìn)單元作業(yè)設(shè)計，通過統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)推進(jìn)、可持續(xù)性教學(xué)，確保學(xué)生在單元作業(yè)的推動下，能減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)成效。為此，小學(xué)高年級語文教師在單元作業(yè)設(shè)計的時候能聚焦單元目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，能立足單元重點(diǎn)來提升學(xué)生語文能力，能注重作業(yè)分層來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，從而有效提高語文教學(xué)的整體性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力和核心素質(zhì)，也能將學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來，能獲取更多自由實(shí)踐和成長的機(jī)會。