趙婷婷

(江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實驗小學 江蘇 蘇州 215100)

小學高年級語文教師在設計傳統(tǒng)作業(yè)的時候，一般是以每一篇為單位來設計作業(yè)，每一篇課文之間的作業(yè)內容關聯性不大，這一作業(yè)設計理念與模式忽視了教材以“單元”為單位的編排特點，沒有將系統(tǒng)性、持續(xù)性學習的優(yōu)勢充分展示出來。在2021年7月出臺的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出，要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。在小學語文新課程改革的要求中，指出教師教學要立足學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要堅持以單元為整體來進行作業(yè)設計，實現教學的系統(tǒng)性推進，從而有利于減輕學生學習壓力，提高教學成效。

1.小學高年級語文單元作業(yè)設計的概述

1.1 單元作業(yè)的概念。作業(yè)指的是教師為了完成某一項教學任務，或者為了學生掌握某一項知識而設計的問題，并且可以由學生來分析和解決問題的活動。作業(yè)主要包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)，課堂作業(yè)是為了推動教學進度，課后作業(yè)是為了學生鞏固所學知識。單元作業(yè)設計顧名思義指的是教師以單元為作業(yè)設計的范圍和載體，包括作業(yè)設計的內容、目標、時間等元素都要與本單元的知識點相適應，以實現單元教學的整體推進。這里的單元作業(yè)既包括每一課的作業(yè)，也包括整個單元的作業(yè)，但是每一課的作業(yè)必須是在單元作業(yè)的體系范圍以內，是單元作業(yè)的有機組成部分。每一課的作業(yè)設計目標是為了幫助學生階段性的掌握語文知識，單元作業(yè)的設計目標是進行一次單元測試，檢驗學生對整個單元知識的學習情況。

1.2 小學高年級語文單元作業(yè)設計的特點。

1.2.1 圍繞單元教學目標，整體設計作業(yè)。在單元作業(yè)設計理念及模式下，教師在設計作業(yè)的時候不能局限于每一課的教學范圍內，而是要將整個單元的教學目標統(tǒng)籌起來考慮，從生字詞的掌握，到閱讀理解的完成，再到作文的練習，都必須要立足整個單元的教學目標。然后根據這一目標進行細化，保證作業(yè)之間具有一定的聯系，存在層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的特點。這樣學生通過單元作業(yè)的練習，就能建立一個完整的知識體系，有利于教學效果的提高，學習效率的提升。

1.2.2 圍繞單元知識特點，系統(tǒng)設計作業(yè)。根據新版教材編排的特點，每一個單元所選擇的作品無論是在題材方面，還是內容方面，或者是寓意方面都具有很大的相似性，而且在編排的時候，這些作品之間也存在層層遞進的關系。所以，在單元作業(yè)整體設計理念下，教師要跳出每一課的作業(yè)設計限制，立足本單元的知識特點，確保每一課的作業(yè)之間具有一定的聯系，而且能實現從基礎到提升的推進。從而不斷提高教學的深度與廣度，這也是單元作業(yè)對高質量教學的助推作用。

1.2.3 圍繞單元作品內容，科學設計作業(yè)。這里的科學設計作業(yè)包括形式上要符合小學生的興趣愛好，內容上要契合小學生的身心發(fā)展規(guī)律。單元作業(yè)設計既要突出課時內容和知識之間的難易層次變化，又要能符合分層作業(yè)設計目標；既要結合小學生的年齡特征，又要引導其從不同方向審視問題。通過以單元為整體，保證了作業(yè)的難易變化可控，確保了作業(yè)的形式多樣化，保障了作業(yè)目標的多能化，這些也是科學設計單元作業(yè)的集中要求。這樣小學生通過完成各種形式的單元作業(yè)，實現思維靈活性在運用遷移過程中逐步提升。

2.小學高年級語文單元作業(yè)設計的類型

根據現有的研究理論，小學高年級語文單元作業(yè)的主要類型包括三種，分別是基礎性作業(yè)、整體性作業(yè)和實踐性作業(yè)，這三種作業(yè)與高年級學生已經初步搭建語文知識體系，已經初步具備一定的生活經驗和社會實踐能力相適應，可以保證單元作業(yè)的高效實施。

2.1 基礎性作業(yè)?；A性作業(yè)不是指的是以認識字詞、默寫字詞、背誦課文為主的作業(yè)，更多的是滿足所有學生學習需求，是學生語文學科綜合能力和核心素質培養(yǎng)的基礎性元素，包括學習興趣、學習習慣、學習能力、學習動機等。在這一類作業(yè)中要充分保證學生的課堂主體地位，引導學生主動學習、主動思考，這也是“雙減”政策對小學語文教學的根本要求。所以，小學高年級語文教師要能結合學生身心發(fā)展規(guī)律，以及教材內容，為學生設計一些個性化的基礎性作業(yè)，以激發(fā)學生學習熱情，吸引學生積極參與到教師的教學活動中。對于基礎性的作業(yè)一般是在課堂上完成，如對教師新課導入問題的思考、對生活化情景的探究、對小組合作任務的完成等。通過這些基礎性的作業(yè)可以發(fā)揮學生的主觀能動性，活躍課堂氛圍，并借助問題來推動教學的進程。

2.2 整體性作業(yè)。作業(yè)設計的最主要目標是來檢驗學生的學習情況，具體到單元作業(yè)，是用來檢驗學生對這一單元知識的掌握情況，起到查漏補缺的效果。在“雙減”政策的要求下，小學高年級語文允許為學生布置作業(yè)，但是作業(yè)的數量要嚴格控制，很多時候需要用一套整體性作業(yè)來完成多重的目標，包括復習、檢驗、鞏固等，所以，對整體性作業(yè)的質量有著很高的要求。教師在設計整體性作業(yè)的時候，既要融入課堂知識點的講解，也要包括課后的鞏固提升；既要能體現每一篇課文的知識點，也要能彰顯整個單元的教學內容。同時，高年級學生已經有了一定的知識基礎，也養(yǎng)成了一定的語文思維，還有一定的探究意識與能力，這就需要高年級語文教師在設計單元作業(yè)的時候，要體現出層級性，要滿足不同層級學生的作業(yè)需求。

2.3 實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)是在小學語文新課程標準中明確要求的，也是素質教育在小學語文學科教學中的體現，同時根據“雙減”要求，不允許為學生布置家庭作業(yè)，單可以布置一些社會實踐活動。所以，在單元作業(yè)設計中要融入一些實踐性作業(yè)，作為基礎性作業(yè)和整體性作業(yè)的延伸與補充，同時也是學生綜合素質培養(yǎng)的有力支撐。小學語文是實踐性極強的一門重要課程，教師在教學時理應重點培養(yǎng)小學生在語文學習方面的實踐能力。小學語文作業(yè)的設計與布置，須重點培養(yǎng)小學生在實踐中養(yǎng)成時刻運用語文知識的習慣。實踐性作業(yè)的設計可以有效拓展語文教學深度，再加上高年級學生已經具備一定的實踐能力，可以在實踐作業(yè)中有更多的思考、更深的探究，實現對語文知識更好的感悟與感知。

3.提高小學高年級語文單元作業(yè)設計的策略

3.1 聚焦單元目標，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。單元作業(yè)的最大特點是“單元”，無論是作業(yè)的形式、內容還是目標都必須要緊扣單元知識點，與教材中的作品內容高度一致，同時還需要兼顧每一篇課文，甚至是每一堂課的教學要求，這樣的作業(yè)才能體現出系統(tǒng)性，才能有助于學生深入學習教材中的知識點，深刻領悟知識點的內涵與外延，以此培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。單元作業(yè)是推進教學進度、檢驗學生學習情況的主要形式，所以，單元作業(yè)設計必須要緊扣單元教學目標，以目標為設計導向，才能完成教學的要求，才能達到小學語文新課程改革的目標，也才能實現學生語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教師在講解部編版小學六年級上冊第七單元的時候，本單元的教學重點是引導學生感受藝術之美，能實現審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，能在字里行間尋找到美的元素，能開啟一段美妙的藝術旅程，而這些就是本單元的教學目標。教師在設計單元作業(yè)的時候一定要緊扣這些目標，可以有深淺之別，但立足點必須要是藝術之美。在本單元中，所選擇的幾篇課文都是關于藝術之美的，包括兩篇文言文、一篇外國文學、一篇京劇趣談等。對于單元作業(yè)，教師可以圍繞“閱讀與欣賞”這一形式，引導學生通過閱讀去感受文字的美、作品的美、意境的美，并且通過讀寫結合模式，培養(yǎng)學生寫這一類題材作品的能力與技巧，同時能引導學生欣賞作品，去梳理作品的中心思想，去理解作者的寫作意圖，實現語言素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實現這一作業(yè)類型的優(yōu)勢，教師在設計單元作業(yè)的時候要具體到每一課，并且課與課之間的作業(yè)是一種遞進的關系，以保證學生能在循序漸進中掌握閱讀的技巧，領悟欣賞的角度，從而實現單元作業(yè)設計的目標，有效培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

單元目標既有淺層次的字詞掌握，也有深層次的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在設計作業(yè)的時候要統(tǒng)籌考慮，要能將所有的教學目標都融入到單元作業(yè)中，但也要避免題海戰(zhàn)術，要確保作業(yè)的質量。

3.2 立足單元重點，提升學生語文能力。小學高年級語文單元作業(yè)設計的導向是提高學生的綜合能力，包括閱讀能力、寫作能力、實踐能力等，能借助作業(yè)來培養(yǎng)學生利用掌握的語文知識來分析和解決問題，達到學以致用的作業(yè)設計目標，這也是小學語文新課程標準所要求的。在素質教育以及“雙減”政策的要求下，小學高年級語文教師的作業(yè)設計要能立足于學生學科關鍵能力的提升，不能局限在做題得高分的作業(yè)設計追求中，能以完成作業(yè)為引領，實現學生對單元知識點的深層次理解與認知。

例如，教師在講解部編版小學語文五年級上冊第三單元的時候，要立足與學生寫作能力的提高?？v觀本單元的幾篇作品，都屬于民間故事，本單元的教學重點是學生能夠復述故事、創(chuàng)作故事。為此教師在單元作業(yè)設計的時候，要將這一教學重點貫穿到作業(yè)設計的始終。如在《獵人海力布》這篇課文學習的時候，教師布置的作業(yè)是能復述課文，掌握民間故事的創(chuàng)作手法。在學習《牛郎織女》這篇課文的時候，教師所設計的作業(yè)是要求學生對這作品中的某些情節(jié)結合自己的經驗來進行擴寫，為學生創(chuàng)作奠定基礎。在單元作品全部學習結束之后，設計一篇民間故事的寫作作業(yè)。整個作業(yè)設計緊緊圍繞學生寫作能力的增強，通過系統(tǒng)性的推進，學生的寫作能力在循序漸進中提高，實現了最終的單元教學目標。

教師在以單元重點為作業(yè)設計導向的時候，要能將作業(yè)串聯起來，在學生思考下一個作業(yè)的時候能充分利用到上一個作業(yè)的答案，這樣層層遞推，體現了單元作業(yè)的特點，彰顯出單元作業(yè)的價值。

3.3 注重作業(yè)分層，滿足學生學習需求。由于學生存在個體差異性，為了滿足不同層次學生的需要，在單元作業(yè)的設計上，應當尊重學生的個性，關注不同層次的學生，適當布置不同類別、不同梯度的作業(yè)題，然后學生可以結合自己的語文知識基礎、學習思路、興趣愛好來選擇不同的作業(yè)，這樣學生完成作業(yè)的熱情提高了，也能在完成作業(yè)過程中學習到知識，培養(yǎng)了素養(yǎng)，達到異曲同工的作業(yè)效果。在“雙減”政策的要求下，作業(yè)數量被嚴格控制，所以教師所設計的分層作業(yè)不能僅滿足于數量的增加，更要關注每一個作業(yè)都要具有很高的質量，要能通過不同類型的作業(yè)來實現同一個教學目標，要能將更多的學習內容融入到一個作業(yè)中，以實現作業(yè)成效的提高。

例如，教師在講解部編版六年級下冊第四單元的時候，本單元的教學目標是學生能對自己的理想與信念有一定的認知，能初步建立屬于自己的理想和信念，對于六年級學生而言，也正需要建立積極的理想與信念。教師在單元作業(yè)設計的時候，可以為學生設計一些實踐性作業(yè)，以此帶給學生更深層次的領悟與認知。為了滿足不同性格特點、興趣愛好學生的需求，教師可以以疫情防控為主題，設計一些作業(yè)，如寫一寫：給疫情重災區(qū)——武漢的小朋友寫一封信，表達自己的心愿；贊一贊，向身邊的人宣傳抗疫英雄的感人事跡；做一做，在家長的幫助下動手制作小區(qū)抗疫標語牌；畫一畫，用手中的畫筆宣傳抗疫小知識等。這些作業(yè)既有書面的，也有社會實踐的。學生可以通過不同的作業(yè)實現對理想和信念的認識、升華，也能在完成作業(yè)的過程中，實現自己人生理想與信念的初步確定。

對于分層作業(yè)，教師好要能進行分層評價，要保證評價的準確、科學，這樣也能保證學生在評價中更好的完成作業(yè)，實現知識點的有效學習。為此。小學高年級語文教師在單元作業(yè)設計的同時，也要能結合作業(yè)的內容及形式，來制定一個評價制度與標準，這既是對學生學習成果的尊重，也是單元作業(yè)設計實施的根本目標。

綜上所述，隨著小學語文新課程改革的深入推進，在“雙減”政策的要求下，小學高年級語文教師必須要優(yōu)化作業(yè)形式及內容，尤其是要推進單元作業(yè)設計，通過統(tǒng)籌考慮、系統(tǒng)推進、可持續(xù)性教學，確保學生在單元作業(yè)的推動下，能減輕作業(yè)負擔，提高作業(yè)成效。為此，小學高年級語文教師在單元作業(yè)設計的時候能聚焦單元目標來培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，能立足單元重點來提升學生語文能力，能注重作業(yè)分層來滿足學生學習需求，從而有效提高語文教學的整體性，培養(yǎng)學生學科關鍵能力和核心素質，也能將學生從繁重的作業(yè)負擔中解放出來，能獲取更多自由實踐和成長的機會。