張苗苗

(江蘇省揚州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學 江蘇 揚州 225000)

思維導圖屬于發(fā)散性思維圖像的一種，它具有較多優(yōu)點，比如，幫助學生加深印象，調(diào)動學生的聯(lián)想力和想象力，建立學習知識的結構框架等。老師可將這種教學手段運用到日常教學中，特別是小學語文閱讀教學。小學閱讀教學一方面可以培養(yǎng)學生閱讀能力，另一方面還可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。為了滿足這些教學目標，老師要在小學閱讀教學中運用思維導圖，把枯燥乏味的文字變成直觀的圖片進行保存，幫助學生理清閱讀脈絡。對此，文章首先說明思維導圖在閱讀教學中的重要價值，然后詳細介紹思維導圖在小學語文閱讀中的使用策略。

1.思維導圖概述

1.1 思維導圖介紹。思維導圖可以被當作一種簡單和直觀的思維工具。思維導圖主要是按照全腦思維的概念，調(diào)動左腦思考的順序、文字等信息，聯(lián)合運用右腦思考的想象、空間整體思維進行全面記憶。思維導圖的結構可以實現(xiàn)同時刺激雙腦的目的，將形象和抽象思維結合到一起，讓學生在閱讀語文文章過程中可以共同運用左腦和右腦進行思考，充分發(fā)揮左腦和右腦的潛能。建立思維導圖主要依靠學生想象力和聯(lián)想力，通過想象和聯(lián)想后，會加深學生對某件事物的印象，觸發(fā)學生的靈感，充分發(fā)揮出學生的潛能。因此，作為一種形象的思維工具，思維導圖被廣泛應用到日常教學中。

1.2 建立思維導圖需要注意的事項。在制作思維導圖時，最佳選擇是使用一張空白A4紙繪制。在建立思維導圖的過程中，學生要確保自身心無旁騖，全身心地投入梳理文章脈絡上，將閱讀材料題目或者文體當作中心點，使用各種顏色的彩色筆繪制主分支，如主要任務、事物、事件起因和結果等，提高思維導圖的獨特性及趣味性。大部分人們思維脈絡分支為橫向展開，故此，橫向畫圖可以幫助學生更好地記憶。和第一分支對比，第二分支要更加細小，各個分支要建立一個相互連接的節(jié)點結構。需要注意的是，分支上不要放置過多字數(shù)，使分支更加簡單和直觀，將閱讀材料的整體內(nèi)容通過圖片形式記憶到學生腦海中，發(fā)揮出總結和歸納知識點的作用，還可以在學生需要運用某一知識時方便調(diào)取，協(xié)助學生閱讀語文教材或者課外書時理清文章整體思路，培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及創(chuàng)新意識，鍛煉學生的記憶力，調(diào)動學生閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成獨立學習的能力。

2.小學語文閱讀教學中存在的問題

2.1 小學語文老師閱讀教學觀念比較落后。在新課程改革的影響下，老師逐漸改變教學模式，現(xiàn)階段教學中老師將學生放在被動地位上，強調(diào)死記硬背和機械訓練，而新課改實施后，倡導學生主動加入學習中，積極探索，加強實踐，幫助學生養(yǎng)成收集信息及處理信息的能力，使其獲得更多的新知識。然而，過去教學觀念導致老師依舊運用“填鴨式”教學模式，課堂教學中，老師一味地灌輸，學生缺乏獨立思考的機會，以至于學生對閱讀語文文章興趣較低。

2.2 學生無法清晰記憶語文知識。如果在大語文角度來講，生活就是語文，語文就是生活。不僅日常與他人交流過程中運用語文，而且制定憲法、外交措辭等方面都需要運用語文。故此，語文知識無處不在，它經(jīng)常給學生一種煩瑣復雜、無跡可尋的感覺。大多數(shù)老師認為，語文的特點就好似散文的特點，形散神不散。若是學生不能抓住語文的精髓，只停留在外表的雜亂，那么就無法很好地整合語文知識。由此可見，抓住語文知識核心，建立系統(tǒng)化語文結構十分關鍵。在應試教育觀念的影響下，一些老師在開展語文閱讀教學時，過于重視講解閱讀內(nèi)容和考點內(nèi)容，沒有意識到文章原有結構的重要性，導致學生無法整體理解文章內(nèi)容，內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。另外，學生沒有掌握總結知識點和解題技巧，造成學生記憶混亂，嚴重影響學生使用學習知識，降低小學語文閱讀教學的有效性。

2.3 學生缺乏運用閱讀資料的能力。學生在閱讀的過程中，會接收到一些信息和知識，這個過程被稱為輸入，而輸出是指通過記筆記、建立思維導圖等形式將掌握的信息表達出來。很多學生在閱讀時，只了解到文字的表面含義，概述文章內(nèi)容時無法抓住中心內(nèi)容，不能運用自己的語言描述出來。相關教育者把閱讀理解分成幾個不同的層次，第一個層次為了解文章的關鍵要素；第二個層次為了解重點內(nèi)容之間的邏輯關系；第三個層次為明白文章隱含的含義，認識到閱讀內(nèi)容和自身的聯(lián)系；第四個層次為如何將文章內(nèi)容運用到自己身上。目前，絕大多數(shù)老師只要求學生多閱讀，但是卻忽視學生閱讀質(zhì)量以及學生是否掌握文章內(nèi)容，學生無法抓住文章中心內(nèi)容復述文章，導致閱讀效果較差。實際上很多學生在閱讀過程中只能讀通文章，卻無法透徹地理解文章，隨之也就無法正確利用文章內(nèi)容。由此可見大部分學生閱讀時處于一種假裝讀懂的狀態(tài)下。

3.思維導圖在閱讀教學中的重要價值

3.1 有利于幫助學生加深閱讀印象。學生在繪制思維導圖的過程中，要大致了解文章內(nèi)容和有一個獨特的把握，這些可以幫助學生加深印象。閱讀中有些文章需要背誦，如一些古詩詞、散文等，采用線性思維導圖可以將文章的主要內(nèi)容進行串聯(lián)，清晰梳理文章線索，幫助學生更好地理解和記憶文章內(nèi)容，促使學生學習效率不斷提升。在閱讀一些理解難度比較大的文言文或者說明文時，學生可以借助發(fā)散性思維導圖進行理解和背誦，通過確定文章主題，挑選和明確分支結構上的關鍵詞，清晰梳理文章線索以及邏輯關系，找到文章的關鍵核心內(nèi)容，簡化文章內(nèi)容，促使學生更好地理解文章內(nèi)容，加深學生的印象。

3.2 有利于促使小學語文老師閱讀教學水平不斷提高。思維導圖屬于一種比較系統(tǒng)化的學習工具，可以幫助老師提高自身的閱讀教學水平。在小學閱讀教學中正確運用思維導圖，可以在提升學生學習效果的同時，提高老師的教學效率。在小學閱讀教學中，老師可以借助思維導圖理清文章脈絡和教學思路，優(yōu)化教學活動等，拓寬自身的知識儲備范圍，促使教學水平不斷提升，建立完善思維認知體系。如果想描繪優(yōu)質(zhì)的思維導圖，那么就要了解和掌握閱讀資料的寫作背景、核心內(nèi)容、主要內(nèi)容、文章結構等。所以老師要在教學前提前制定完善和健全的教學計劃，在描繪思維導圖的過程中，推動自身描繪能力以及閱讀能力不斷提高，進而在語文閱讀教學中可以給予學生正確的指導，使學生正確運用思維導圖進行閱讀。

3.3 有利于明確教學中的重點和難點。不管閱讀什么類型的文章，都會有教學重點和教學難點以及教學目標。在教學中運用思維導圖，會確定文章中心主題詞，而它就是每節(jié)課教學的目標，學生在整個學習過程以中心主題詞為基礎進行繪制，減小學生脫離主題的可能性，促使課堂教學目標的實現(xiàn)。在實際課堂閱讀教學中，老師可以引導學生閱讀和思考，學生按照老師的指導進行閱讀，在腦海中對文章內(nèi)容有個大致印象和了解，進而再繪制思維導圖，用可視化的形式把學生的思考過程展示出來。每名學生繪制的思維導圖都是不同的，老師可以根據(jù)思維導圖了解學生學習情況，重點講解學生沒有學會的內(nèi)容，這樣可以使教學更加具有針對性，促使課堂教學效率逐步提升。

4.思維導圖在小學語文閱讀中的使用策略

4.1 在閱讀散文體裁時，運用思維導圖。長久以來，散文都是閱讀教學中的難點和重點，對于學生來說，理解和學習難度比較大。在新課改的影響下，逐漸提高了散文閱讀教學在語文課程中的地位，不僅文章篇目逐漸增多，而且散文類型也在逐步擴充。和其他文學體裁進行比較，散文這種體裁的寫作方式、情感抒發(fā)等方面都有較大的區(qū)別，然而在內(nèi)容方面，散文體裁與其他文學體裁又有著很多相似的地方。由此可見，在散文閱讀教學中，老師可以引導學生借助普通鑒賞規(guī)律理解現(xiàn)代散文體裁。在散文閱讀教學中，可以從兩個層面開展教學。第一個層面，找到文章中明確主體的關鍵句子或者詞語等，概括文章主要內(nèi)容和主題；第二個層面，在文章中探索和分析作者的態(tài)度、感情等，明確文章中心內(nèi)容。散文體裁中最突出的特點就是“形散神不散”，不管文章內(nèi)容多么分散，其中都具有聯(lián)系。因此，在散文閱讀教學中，老師要幫助學生找到線索，明確文章整體脈絡，線索既可以是人、景色，還可以是作者表現(xiàn)的感情。

在散文閱讀教學中運用思維導圖時，可以分成幾個步驟：第一步，找到散文線索，整理自己的思路，線索包括的內(nèi)容比較多，例如時間或者地點等；第二步，仔細閱讀文章內(nèi)容，學習文章寫作手法。大部分散文體裁的文章語言優(yōu)美精煉，在閱讀時，可以令學生切實感受到文章情感。

舉個例子，在學習朱自清的《春》這篇散文時，老師可以先給學生介紹一些文章主體基調(diào)，文章主要圍繞愉快生動的基調(diào)進行描寫，本篇文章具有較強的詩意性，將初春景色描寫得栩栩如生。在初春三月，不管是花草樹木，還是山川河流，都在爭相表現(xiàn)自己的美麗。在這篇文章中，作者采用層層遞進的形式展開對春天的描寫，在文章中生動形象地描述春天到來后萬物的表現(xiàn)，讓讀者感覺到賞心悅目。在整篇散文中，多次運用擬人、排比等修辭手法，使讀者感受到各種春天的美景。在學習的過程中老師可以先讓學生提前準備好繪制思維導圖的用品，如紙和彩色筆等。要求學生在紙的中心點寫上本節(jié)課的主題“春”，這個春字可以用不同的形式展現(xiàn)出來，如藝術字等。其次，可以把對春天的期盼當作起點，根據(jù)作者的思路畫出春天美景，在這幅圖畫中分析文章內(nèi)容。最后，圍繞青年、娃娃等人物進行收筆，表達出作者對春天的喜愛之情以及春天的美麗景色。通過運用思維導圖，可以讓學生感受到初春的美景，掌握散文的結構，并且還可以讓學生和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

4.2 在文言文閱讀教學中，運用思維導圖。學習語文的基礎就是字。在學習中遇到不認識或者不確定讀音的字，可以要求學生借助輔導書查詢。文言文教學中的關鍵內(nèi)容和難點內(nèi)容就是通假字，在小學階段教學中，老師可以適當?shù)貫閷W生增加文言文文章閱讀數(shù)量，促使學生了解和掌握更多的通假字。

字后面是詞。詞分成兩類，一類是虛詞，一類是實詞。在客觀角度來說，實詞更加豐富，這一點是虛詞無法比較的。所以，如果想讓學生更好地理解文言文，提高學生學習效果，那么就要讓學生明白詩詞每種語境中代表的含義不同。

老師在課堂教學中引導學生梳理清楚文章脈絡，利用教材中的注釋，明確主題路徑。然后在一些具有較大差異的文字中找到比較關鍵的詞語，挑選出思維導圖的主要內(nèi)容，轉化成框架，并且逐步將框架補全。在這個基礎上，復述整篇文章的內(nèi)容。如果將文言文和現(xiàn)代文進行比較，文言文的梳理難度更大，遇到一些有較大差異的地方，老師可以給予學生適當?shù)膸椭?，使學生再次完善思維導圖。最后，可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好加上喜歡的顏色等。

通過運用圖文結合的思維導圖模式，能夠在不同的角度調(diào)動學生的感官，幫助學生透徹理解文言文內(nèi)容，降低學生背誦文言文的難度。以文言文的全面理解為入手點，掌握文言文整體邏輯和結構，最后記憶和背誦文言文都可以利用思維導圖的方式。在小學語文文言文學習中，運用思維導圖，可以幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，加深學生的印象。

4.3 在課后鞏固環(huán)節(jié)中，借助思維導圖。學習完某篇文章或某個單元后，學生要梳理相關知識點和學習內(nèi)容。在這個時候，如果想讓學生清晰梳理文章內(nèi)容，那么老師就要引導學生把學習內(nèi)容繪制成思維導圖，建立完善的知識結構框架，將零碎的知識點聯(lián)系到一起，促使學生更加深刻地了解文章內(nèi)容、核心內(nèi)容以及文章結構，便于學生后續(xù)使用，防止學生后期不知道應該如何復習，提高復習質(zhì)量和效率。

舉個例子，在學習《黃河頌》這篇文章時，老師可以提前準備有關黃河的圖片，在課堂教學中為學生展示出來，讓學生產(chǎn)生視覺上的享受，引導學生仔細觀看圖片并思考黃河的特點，從而在黃河的形態(tài)等方面進行描寫，充分表達出對黃河的贊美之情。在閱讀教學中，老師幫助學生繪制的思維導圖能夠讓他們掌握更多的閱讀技巧和方法，培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)，提高學生閱讀能力。在復習這篇文章時，學生可以通過繪制的思維導圖了解文章中心內(nèi)容和主題，加深學生的印象，節(jié)省復習時間，促使學生復習效率不斷提升。

5.結語

現(xiàn)階段，思維導圖這種教學工具已經(jīng)被廣泛應用到小學閱讀教學中，以此方式調(diào)動學習閱讀的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和自學能力。在閱讀教學中運用思維導圖，既可以提高課堂學習的效率，又可以加深學生的記憶力，讓學生提高對自身的自信心，促使學生積極探索和學習新知識，推動小學語文課堂教學的進步。